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        情感教育與美術課程改革在高職學前教育專業(yè)的應用

        2024-08-08 00:00:00聶瑩黃征
        海外文摘·藝術 2024年3期

        隨著教育領域的持續(xù)發(fā)展和社會需求的變化,高職學前教育專業(yè)面臨著諸多新的挑戰(zhàn)和機遇。特別是情感教育與美術課程改革的需求日益凸顯,這不僅關系到學生綜合素質的提升,也是教育創(chuàng)新與教師專業(yè)發(fā)展的重要領域。本文探討了在高職學前教育專業(yè)中,情感教育與美術課程改革的應用策略及其面臨的挑戰(zhàn)。首先,指出了教師素質與培訓不足、課程整合難度大、學生接受程度不一等局限。接著,提出了包括明確教學目標、整合與創(chuàng)新課程內容、多樣化教學方法、跨學科合作、評估與反饋機制建立等應用策略。本文旨在為改進高職學前教育專業(yè)中情感教育與美術課程的實施,提供理論支持和實踐指導,提升教學質量,滿足學生多元化的學習需求,同時促進教師專業(yè)發(fā)展。

        1 情感教育與美術課程改革在高職學前教育專業(yè)實踐中的局限

        1.1 教師素養(yǎng)與培訓不足

        在高職學前教育專業(yè),實施情感教育與美術課程改革過程中,一大局限是教師素質與培訓的不足。部分教師可能缺乏必要的專業(yè)知識和技能,特別是在情感教育和美術課程方面。這種專業(yè)能力的缺失,直接影響到教學質量和效果。同時,教師對新興教育理念和課程改革的理解不深,加之培訓機會有限,這限制了他們在教學實踐中,有效地引領和實施課程改革。教育理念的不斷更新,要求教師持續(xù)學習和適應。但在現(xiàn)實操作中,這一需求往往得不到充分滿足。因此,教師在實際教學過程中,難以充分發(fā)揮情感教育和美術教學的潛能,影響了課程改革的深入發(fā)展。這種情況在高職學前教育專業(yè)中尤為突出,成為制約專業(yè)發(fā)展的重要因素。

        1.2 課程整合難度大

        在高職學前教育專業(yè),實施情感教育與美術課程改革中,跨學科課程整合的難度是一個顯著的局限。這種整合,不僅要求教師掌握多個學科的專業(yè)知識,還要求他們具備跨學科合作的能力。由于各學科間的差異性和專業(yè)性,課程內容很難達到有效的協(xié)調和融合。例如,在將情感教育與美術課程結合時,可能會出現(xiàn)教學內容不連貫、專業(yè)理論與實際操作不吻合的情況。同時,資源的整合也面臨諸多挑戰(zhàn)。由于各學科資源配置的不均衡,可能導致教學資源不充分,難以滿足課程改革的需要。此外,跨學科課程整合,還要求教師具備創(chuàng)新思維和方法論的能力,但現(xiàn)實中這些能力往往缺失。教師在實際操作中,可能會因專業(yè)知識和技能的局限,而難以發(fā)揮創(chuàng)新思維能力,導致課程內容和教學方法停留在傳統(tǒng)層面,無法有效整合新興的教育理念[1]。此外,學前教育專業(yè)的學生,群體特點和學習需求多樣,這要求課程內容能夠靈活適應不同學生的需求。但在跨學科整合的過程中,這一目標難以實現(xiàn)。因此,課程整合過程中出現(xiàn)的這些問題,嚴重限制了情感教育與美術課程改革在高職學前教育專業(yè)中的有效實施。

        1.3 學生接受程度不一

        在高職學前教育專業(yè)中,部分學生可能對這些課程改革的重要性和意義缺乏足夠的認識,導致他們對課程內容的接受程度參差不齊。有的學生可能會對新穎的教學方法和課程內容感到困惑或心生抵觸,不易接受創(chuàng)新的教學理念。這種認識上的差異和接受程度的不一致,極大地影響了教學效果。由于學生的背景、興趣和學習習慣各不相同,他們對情感教育和美術課程的理解和興趣,也會有顯著差異。一些學生可能對于情感表達和美術創(chuàng)作表現(xiàn)出濃厚興趣,而另一些學生則可能感到不適應或缺乏興趣。這種多樣性,使得課程改革難以滿足所有學生的需求和預期,導致教學難以均衡發(fā)展。此外,由于學生對情感教育和美術課程的重要性認識不足,他們在學習過程中,可能無法充分認識到這些課程對個人發(fā)展的重要性。這可能導致學生在學習過程中不夠積極主動,甚至出現(xiàn)對課程內容的忽視或抵觸,影響了課程的教學效果和學生的學習成果。因此,學生對情感教育與美術課程改革的不同接受程度,成為高職學前教育專業(yè)中,實施這些課程改革的一大挑戰(zhàn)。

        2 高職學前教育專業(yè)中情感教育與美術課程改革的應用策略

        2.1 明確教學目標與設計課程內容

        在高職學前教育專業(yè)中,情感教育與美術課程改革的應用策略,需注重教學目標的明確性與課程內容的精確設計。教學目標應確定為使情感教育與美術課程相互補充,共同促進學生情感與審美能力的全面發(fā)展。在教學過程中,課程內容設計應圍繞情感教育的多維度,包括情感認知的深化、情感表達的多樣化,以及情感管理的有效性。情感認知方面,通過故事講解、角色扮演等活動,使學生理解并認識不同情感的特點及其背后的心理機制。在情感表達方面,應用繪畫、手工等多種藝術形式,引導學生自由表達個人情感,培養(yǎng)情感的真實與自然表達。情感管理方面,通過情景模擬、交流討論等方法,訓練學生識別并妥善處理自己及他人的情感反應。美術課程方面,應著重基本繪畫技能的培養(yǎng)與審美意識的激發(fā)。通過實踐操作、歷史藝術賞析等方式,提升學生的藝術創(chuàng)造力和審美鑒賞力。整體上,這一策略的實施,應以學生為中心,結合情感與美術教育的特點,創(chuàng)造一個富有創(chuàng)新性與互動性的教學環(huán)境。

        2.2 整合與創(chuàng)新課程內容

        在高職學前教育專業(yè)的情感教育與美術課程改革中,整合與創(chuàng)新課程內容,是核心策略之一。教師在教學過程中,應將情感教育元素深度融入美術課程,創(chuàng)新教學方法和手段,以實現(xiàn)學生情感與美術能力的協(xié)調發(fā)展。在繪畫教學中,引導學生通過創(chuàng)作,表達個人情感,如讓學生選擇能夠觸動內心的主題進行繪畫,進而通過作品展示和討論,讓學生分享自己的情感體驗與創(chuàng)作感悟,增強情感的自我認知和表達能力[2]。同時,通過觀察和分析不同風格的藝術作品,激發(fā)學生的情感共鳴,提高其對藝術情感表達方式的理解與感悟。在教學方法上,采用情景模擬,如設置具體的情感場景,讓學生通過角色扮演或小組合作,進行情境體驗,從而培養(yǎng)學生在不同情境中的情感調控和溝通能力。例如,設置一個特定情境,讓學生創(chuàng)作與該情境相符的美術作品,之后組織學生進行作品展示和討論。通過這樣的互動,加深學生對情感和藝術的理解。此外,結合小組合作項目,鼓勵學生在團隊中共同完成美術創(chuàng)作,通過協(xié)作過程,提升團隊協(xié)調能力和社交技能。

        2.3 選擇與應用多樣化的教學方法與手段

        為增加學生的學習興趣和參與度,教師應利用多樣化的教學手段,如多媒體教學和教育游戲。多媒體教學,可以通過視頻、音頻、動畫等形式,展示情感教育和美術課程的相關內容,使學生的學習變得更加生動有趣。教育游戲,如情感認知游戲、藝術創(chuàng)作競賽等,可以在輕松愉快的氛圍中,提升學生的學習積極性,同時培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和團隊協(xié)作能力。此外,教師應關注學生的個體差異,靈活調整教學策略,以適應不同學生的學習風格和能力水平。例如,對于具有較強藝術天賦的學生,可以提供更多的創(chuàng)作自由和挑戰(zhàn)性任務。對于需要更多指導的學生,則可以增加個性化的輔導和支持。同時,通過定期的學生作品展示和評價,既能激發(fā)學生的成就感,也能促進師生間的溝通交流,幫助教師及時了解學生的學習進展和存在的問題,進而及時調整教學方法和教學內容,更好地滿足學生的需求。

        在整個教學過程中,應注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。鼓勵學生對情感和藝術作品進行分析和批判,培養(yǎng)其獨立思考的能力。同時,教師應提供多元化的材料和資源,鼓勵學生探索和嘗試不同的藝術形式和表現(xiàn)手法,以激發(fā)其創(chuàng)新精神和藝術探索欲。

        2.4 跨學科合作與資源共享

        為了實現(xiàn)課程內容的深度整合和教學質量的提升,應與心理學、美術學等相關學科開展合作,共同研究和探索情感教育與美術教育的有效結合方式。此合作可以通過共同開發(fā)課程、研討會等形式實現(xiàn),促進不同學科領域知識和理念的融合,為學生提供更加全面、多維度的學習體驗。在教學過程中,教師可以組織跨學科團隊,由心理學、美術教育和其他相關學科的教師共同設計課程大綱,將心理學理論與美術實踐緊密結合。例如,結合心理學理論,分析藝術創(chuàng)作對情感調節(jié)的作用,再將這些理論應用于美術課程設計中,如通過繪畫或雕塑活動,幫助學生管理和表達情緒[3]。同時,高職院校應積極利用校內外資源,與專業(yè)機構、藝術家等進行合作,豐富教學內容和資源。這可以通過邀請行業(yè)專家進入課堂講課、組織學生參觀美術館或藝術家工作室、實施校外實習項目等方式實現(xiàn)。這樣的合作,不僅能為學生提供真實的學習場景,還能幫助學生建立行業(yè)聯(lián)系,增強其對專業(yè)知識的實際應用能力。此外,可以通過建立線上資源平臺,收集和整理各類教學資料和案例,包括心理學理論、美術技巧教程、優(yōu)秀藝術作品等,為教師教學和學生自主學習提供豐富的資源。同時,鼓勵師生共同參與資源的創(chuàng)建和分享,如開展藝術創(chuàng)作比賽、線上展覽等活動,增強學生的參與感和創(chuàng)造力。

        2.5 評估與反饋機制建立

        教師在教學過程中,應設計包括定量和定性評估在內的綜合評價體系。定量評估,可以通過考試、作品評分等形式進行。其目的是客觀評估學生在情感理解、美術技能等方面的具體表現(xiàn)和進步。定性評估,則注重通過問卷調查、訪談、課堂觀察等方式,了解學生的學習態(tài)度、創(chuàng)造性思維發(fā)展以及情感表達能力的提升。其次,需要定期進行課程效果評估,并建立及時的反饋機制。通過收集學生、教師,以及相關專業(yè)人士的反饋意見,及時了解教學過程中的問題和學生的需求變化。這不僅包括學生的學習成效評價,也涵蓋教學方法、課程內容和教學資源的有效性評估[4]。根據(jù)評估結果,及時調整教學策略和課程設計。如果發(fā)現(xiàn)某些教學方法對學生的學習效果不佳,應考慮采用更適合學生需求和學習風格的教學方式。若課程內容無法有效激發(fā)學生興趣,應及時調整或引入新的教學內容和材料。同時,應鼓勵教師參與專業(yè)發(fā)展培訓,以提升其對情感教育與美術教學的理解和教學技巧。教師的專業(yè)成長,對于教學質量的提升有著直接影響。因此,定期組織教師培訓、研討會和學術交流等活動,有助于教師掌握最新的教育理論和教學方法。

        3 結語

        情感教育與美術課程在高職學前教育專業(yè)中的改革,不僅要求教師提升自身素養(yǎng)和教學能力,還需要創(chuàng)新教育理念與教學方法。面對實施中的挑戰(zhàn),應采取多元化、整合性的策略,來改進課程設計與教學實踐。這樣的改革,既能提高學生的情感認知、美術技能,又能激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新能力,為培養(yǎng)未來的教育專業(yè)人才,奠定堅實的基礎?!?/p>

        引用

        [1] 解雨婷.高職學前教育專業(yè)美術課程教學現(xiàn)狀及改革策略研究——以宿州職業(yè)技術學院為例[J].美術教育研究, 2024(2):135-137.

        [2] 陳振中,李瑜.情感教育研究的社會學審視 [J].中國教育科學(中英文),2023,6(5):92-102.

        [3] 馬旭冉.情感教育法在高校思想政治教育中的運用研究[D].石家莊:河北師范大學,2023.

        [4] 肖寶軍,張群,王曉陽.課程思政視域下美術教學的改革向度——以高職學前教育專業(yè)為例[J].大眾文藝,2020(22): 209-210.

        作者簡介:聶瑩(1993—),女,江西宜春人,本科,講師,就職于江西洪州職業(yè)學院;黃征(1991—),男,江西宜春人,本科,講師,就職于江西洪州職業(yè)學院。

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