近年來，新泰市教體局創(chuàng)新構(gòu)建“1+4”教育評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革走深走實(shí)，被山東省教育廳確定為“教育評(píng)價(jià)改革試驗(yàn)區(qū)”。我校以“1+4”教育評(píng)價(jià)體系為引領(lǐng)，依托全市信息化共享平臺(tái)，努力探索教師數(shù)字化評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教師績效管理的科學(xué)性、公平性和有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提升，激發(fā)教師工作新動(dòng)能，開拓了一條“數(shù)字強(qiáng)?！钡膶W(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之路。

把脈真實(shí)需求 ，直面評(píng)價(jià)困境

隨著教育改革的逐步深入，教師評(píng)價(jià)體系相比之前已經(jīng)有了很大的提高，但仍然存在一些不盡如人意的地方。

評(píng)價(jià)的目的和功能缺乏整體性。評(píng)價(jià)主要是以獎(jiǎng)懲為導(dǎo)向，強(qiáng)化教師的量化管理，通過對(duì)教師表現(xiàn)的評(píng)估結(jié)果，做出晉升、加薪及獎(jiǎng)金分配等決策。這容易導(dǎo)致教師為了追求好的評(píng)價(jià)結(jié)果而片面注重教學(xué)成績，忽略學(xué)生的全面發(fā)展和自身的專業(yè)成長，評(píng)價(jià)功能單一，從而影響評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。

評(píng)價(jià)的主體缺乏多元性。評(píng)價(jià)主要由學(xué)校主導(dǎo)，教師作為被評(píng)估對(duì)象，處于被動(dòng)位置。這削弱了教師教育教學(xué)的積極性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。盡管有些學(xué)校嘗試讓多元化評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)，包括同事、學(xué)生及家長等，但在實(shí)際操作中，學(xué)校評(píng)價(jià)依然占據(jù)主導(dǎo)地位，其他評(píng)價(jià)方式則較為次要，家長評(píng)價(jià)更是難以實(shí)施。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)缺乏導(dǎo)向性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)容易忽視教師的個(gè)體差異，“一刀切”現(xiàn)象普遍存在。無論是新入職教師還是資深教師，都用同樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量，不能精準(zhǔn)畫像，教師常常被動(dòng)應(yīng)付，缺乏參與熱情，評(píng)價(jià)流于形式，評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用難以有效發(fā)揮。

評(píng)價(jià)的形式和流程缺乏技術(shù)性。注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，較少運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)過程缺乏動(dòng)態(tài)追蹤和評(píng)估，無法及時(shí)給予教師有效反饋。評(píng)價(jià)通常在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行，總結(jié)教師一段時(shí)間的工作表現(xiàn)，時(shí)效性較差，教師難以及時(shí)獲得反饋和指導(dǎo)，不利于專業(yè)成長。

強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì) ，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型

學(xué)校運(yùn)用系統(tǒng)思維，全盤考慮，規(guī)劃引領(lǐng)，為推動(dòng)教師數(shù)字化評(píng)價(jià)提供有力支撐。

數(shù)字評(píng)價(jià)，全員全程，全時(shí)全景。教師的數(shù)字化評(píng)價(jià)體系致力于公平與效率的提升，通過量化教師的全方位工作內(nèi)容，包括備課、授課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)、班級(jí)管理、參與教研活動(dòng)、課程資源開發(fā)、參加外部培訓(xùn)等，每項(xiàng)工作根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行賦分，確保每位教師的努力都能得到公正的數(shù)值體現(xiàn)。每位教師在數(shù)字面前人人平等，多勞多得，從而解決“大鍋飯”模式帶來的學(xué)校管理難題，解決教師工作量不均與質(zhì)量參差的問題。

數(shù)字引領(lǐng)，德育為先，導(dǎo)向明晰。學(xué)校堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)一體化”的原則，將學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)置于學(xué)校教育的核心位置，并相應(yīng)增加其在評(píng)價(jià)體系中的比重。評(píng)價(jià)分為兩個(gè)主要環(huán)節(jié)：過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注教師在專業(yè)成長和日常教學(xué)中的表現(xiàn)，如備課、作業(yè)批改、社團(tuán)指導(dǎo)、課后服務(wù)和德育實(shí)踐等，這些成績將被納入月度績效評(píng)估；終結(jié)性評(píng)價(jià)則側(cè)重于學(xué)生在綜合素養(yǎng)方面的發(fā)展，這部分評(píng)價(jià)結(jié)果反映在教師的年度考核中。權(quán)重的分配為：過程性評(píng)價(jià)占40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%，這樣的設(shè)置強(qiáng)調(diào)了教育的核心目標(biāo)——立德樹人，旨在引導(dǎo)教師備好每一節(jié)課、批改好每一本作業(yè)、帶好每一個(gè)社團(tuán)、做好每一次課后服務(wù)、組織好每一次德育實(shí)踐活動(dòng)、開好每一次家長會(huì)、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，確保教育活動(dòng)不僅僅關(guān)注知識(shí)傳授，還更注重學(xué)生品德和能力的全面發(fā)展。

分組評(píng)價(jià)，科學(xué)合理，凝聚人心。在數(shù)字化評(píng)價(jià)體系中，根據(jù)學(xué)科特性的差異，將評(píng)價(jià)體系劃分為3個(gè)主要組別：文化科目組、藝體科目組和管理人員組。即所有文化科目的教師同組評(píng)價(jià)，所有藝體科目的教師同組評(píng)價(jià)，這樣劃分不僅能確保評(píng)價(jià)的專業(yè)性和針對(duì)性，還能有效避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中藝體學(xué)科教師在量化排名中落后的問題。此外，所有管理人員被歸為第三組進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在消除管理層與教師之間的利益競爭，確保管理評(píng)價(jià)的獨(dú)立性和公正性。這種分組評(píng)價(jià)策略科學(xué)合理，最大限度地激發(fā)了全體教職工的積極性，促進(jìn)了學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升。

立足教師發(fā)展 ，輔助科學(xué)決策

學(xué)校聚焦發(fā)展性評(píng)價(jià)，依托大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)，通過教學(xué)全場景的數(shù)據(jù)采集，助力教師專業(yè)成長。

績效上云，自主申報(bào)，公開透明。數(shù)字化評(píng)價(jià)方案以“自我評(píng)價(jià)”為核心理念，要求教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成指定的教學(xué)和管理任務(wù)后，根據(jù)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自行申報(bào)其得分，包括：授課時(shí)間、常規(guī)教學(xué)任務(wù)、參與教研活動(dòng)或會(huì)議、班主任職責(zé)以及臨時(shí)代課、獲得榮譽(yù)等，申報(bào)的得分由教師自主填寫，并需經(jīng)過學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人的嚴(yán)格審核和確認(rèn)，以確保評(píng)分的準(zhǔn)確性和公正性。評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)在云平臺(tái)上顯示，既能互相監(jiān)督，又能相互激勵(lì)，杜絕計(jì)分不公的問題，基本消除了評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)之間的滯后性，也融洽了干群關(guān)系、同事關(guān)系。

以數(shù)構(gòu)鏈，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，精準(zhǔn)畫像。隨著教師備課、作業(yè)、教研、培訓(xùn)、榮譽(yù)等各項(xiàng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的上傳和匯總，在云平臺(tái)會(huì)形成多個(gè)數(shù)據(jù)鏈條，通過大數(shù)據(jù)的對(duì)比和分析，能對(duì)教師精準(zhǔn)畫像，準(zhǔn)確掌握教師的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)效率的高低、工作量的大小、培訓(xùn)時(shí)長、參與教研活動(dòng)的積極性等。教師通過數(shù)據(jù)鏈條的對(duì)比，能發(fā)現(xiàn)自己的短板與不足，及時(shí)彌補(bǔ)，提升綜合素養(yǎng)。學(xué)校也可以通過后臺(tái)，智能評(píng)價(jià)教師工作績效，科學(xué)描繪教師發(fā)展軌跡，周期性地發(fā)布教師評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)圖，對(duì)教師及時(shí)監(jiān)督和提醒，為教師提供服務(wù)。

云臺(tái)賦能，依數(shù)評(píng)價(jià)，優(yōu)化創(chuàng)新。實(shí)行“數(shù)字化評(píng)價(jià)”，讓分?jǐn)?shù)成為學(xué)校內(nèi)部的一種激勵(lì)資源，所有工作都以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)在云平臺(tái)上。一方面能為教師賦能，所有教師的成績與排名公開，教師可根據(jù)自身特點(diǎn)自由選擇工作，還可以創(chuàng)新工作內(nèi)容，拓寬工作領(lǐng)域，為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)力量；另一方面能為學(xué)校賦能，學(xué)校根據(jù)云平臺(tái)的具體數(shù)據(jù)，評(píng)優(yōu)樹先，制定更為精準(zhǔn)的教師培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃，推動(dòng)教育創(chuàng)新和教師專業(yè)成長，評(píng)價(jià)的過程更加高效，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加可信，為教育質(zhì)量的提升和教育公平的實(shí)現(xiàn)提供了有力支持。

實(shí)施教師數(shù)字化評(píng)價(jià)以來，教師教學(xué)態(tài)度、學(xué)校育人生態(tài)有了明顯轉(zhuǎn)變：一是教師活力顯著提升，從被動(dòng)完成任務(wù)變?yōu)橹鲃?dòng)爭取任務(wù)，從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥保浞旨ぐl(fā)了教職工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；二是教育生態(tài)持續(xù)向好，“三項(xiàng)制度”順利實(shí)施，“雙減”及五項(xiàng)管理、課后服務(wù)工作有序開展，開設(shè)了40余門社團(tuán)課程，常態(tài)開展讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、勞動(dòng)節(jié)，育人質(zhì)量不斷攀升。

未來，我校將在全市“1+4”評(píng)價(jià)體系架構(gòu)下，繼續(xù)探索和完善教師數(shù)字化評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)據(jù)分析方法，推動(dòng)教師評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，賦能教師專業(yè)成長，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。