摘 要：數(shù)字經(jīng)濟(jì)與軟件技術(shù)的融合發(fā)展，對軟件人才的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提出新的要求。自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力發(fā)展至關(guān)重要。為規(guī)范培養(yǎng)與評價軟件類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量，該文從學(xué)習(xí)認(rèn)知、自主實踐能力、自我評價與總結(jié)三個維度選取指標(biāo)，運(yùn)用層次分析法構(gòu)建評價體系。通過分析各級指標(biāo)重要性，科學(xué)賦予指標(biāo)權(quán)重，為高校評價該專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供參考。該評價體系不僅可豐富自主學(xué)習(xí)理論研究，還有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平。

關(guān)鍵詞：軟件人才；自主學(xué)習(xí)；實踐能力；自我評價；體系構(gòu)建

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）23-0110-04

Abstract： The integration and development of the digital economy and software technology put forward new requirements for the professional ability and comprehensive quality of software talents. Independent learning ability is crucial to developing students' comprehensive quality and professional ability. In order to standardize the cultivation and evaluation of the independent learning ability of software majors and improve the quality of software talent cultivation， this paper selects indicators from the three dimensions of learning cognition， independent practice ability， and self-evaluation and summarization. It constructs an evaluation system by using the hierarchical analysis method. Analyzing the importance of the indicators at all levels and scientifically assigning weights to them provides a reference for colleges and universities to evaluate the independent learning ability of students in this specialty. The evaluation system not only enriches independent learning theory research but also helps to improve students' independent learning abilities.

Keywords： software talents; independent learning; practical ability; self-evaluation; system construction

在飛速發(fā)展的數(shù)字時代，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為重要教育任務(wù)。當(dāng)前我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要綜合素質(zhì)過硬、德智體美勞全面發(fā)展的軟件人才，對教育和學(xué)習(xí)提出更高要求[1]。近年來，隨著數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，電子學(xué)習(xí)資源日益增多，學(xué)習(xí)方式不再局限于傳統(tǒng)“以教師為中心”的課堂模式，而是利用數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)資源共享、線上線下融合，傳授知識與自主學(xué)習(xí)并重[2]。在以實踐為導(dǎo)向的軟件類專業(yè)中，單純的理論教學(xué)無法滿足軟件人才培養(yǎng)需求，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)尤為重要，主要包括自主學(xué)習(xí)意識、目標(biāo)、習(xí)慣、自我監(jiān)控與管理以及批判性思維等多方面。盡管現(xiàn)有的教學(xué)模式靈活多樣，但其組合效果并不理想，根本原因是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足，與教育者期望存在偏差。自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育不可或缺的一部分，現(xiàn)代教育致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

建立科學(xué)自主學(xué)習(xí)能力評價體系，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到直接作用，是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)[3]。通過評價體系對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行量化評估，教師可根據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并持續(xù)改進(jìn)；學(xué)生也能獲得直觀的學(xué)習(xí)反饋，從而有針對性地解決不足、提高學(xué)習(xí)效率。因此，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探究構(gòu)建高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價體系這一問題意義顯著。

一 研究現(xiàn)狀

隨著以人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)不斷發(fā)展與加速應(yīng)用，教育領(lǐng)域也經(jīng)歷了革命性變化[4]。學(xué)習(xí)和教育不再局限于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的填鴨式課堂教學(xué)，而是更加個性化和自主化。為了適應(yīng)時代對高質(zhì)量軟件人才培養(yǎng)的需求，學(xué)生應(yīng)具備持續(xù)創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)能力。國內(nèi)外學(xué)者從不同視角深入研究自主學(xué)習(xí)，不斷豐富和拓展其內(nèi)涵與理論體系。例如Zemke[5]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)態(tài)度，也是組織知識學(xué)習(xí)過程的能力，包括設(shè)定教育目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟、自主選擇教育方法和技術(shù)、知識運(yùn)用及自我評估等。Lou[6]提倡過程導(dǎo)向教學(xué)理念、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建基于形成性評價的課程評價體系。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，有助于學(xué)生在數(shù)字時代中更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，符合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，是實現(xiàn)教學(xué)效果的重要方式。

針對自主學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建，程建鋒[7]基于John Biggs的“3P模型”，完成了影響大學(xué)生英語在線自主學(xué)習(xí)能力因素結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建。Li[8]借助模糊綜合評價算法，提出了一種大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)形成性評價體系，確立了反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程的評價指標(biāo)。同時，還有其他構(gòu)建評價體系的方法，如王沖等[9]運(yùn)用灰色關(guān)聯(lián)分析法和CRITIC法，呂琳等[10]采用層次分析法分別構(gòu)建了相應(yīng)的評價指標(biāo)體系。

然而，目前教育評價體系存在評價過程不透明、評價主體單一、學(xué)生缺乏參與權(quán)、評價標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、缺乏過程性評價和實質(zhì)性評價不足等問題[11]。學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價往往會受到評價主體主觀性或評價指標(biāo)的片面性等因素的影響，導(dǎo)致評價結(jié)果的不準(zhǔn)確性[12]。新時代形勢下，構(gòu)建科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)評價體系對于推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育至關(guān)重要。

二 評價體系的構(gòu)建

（一） 評價指標(biāo)選擇

評價指標(biāo)體系在整體評價中發(fā)揮著重要作用，選擇合理恰當(dāng)?shù)脑u價指標(biāo)是確保評價體系相對科學(xué)可行的關(guān)鍵。目前，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價的指標(biāo)和分析方法有多種，且各有優(yōu)缺點。例如針對高校卓越軟件人才自主學(xué)習(xí)能力形成影響因素研究，Yi等[13-14]通過問卷調(diào)研、建立模型、實證分析等方法，從學(xué)生個體內(nèi)部和外部環(huán)境因素的兩個維度，獲得了自主學(xué)習(xí)能力影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型，包括認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略及環(huán)境因素五個方面。關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，王忠瑤[15]提出了自主探究能力、自我調(diào)控能力、自主學(xué)習(xí)能力和自我評價能力4個一級指標(biāo)，并細(xì)化了10個632e5a4d1c94aa0727b30fd77d29fa41a2e60858c7e1de265caa310ab902edcc二級指標(biāo)和26個三級指標(biāo)，采用層次分析法得到了相應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重。

本文參考現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)評價體系和自主學(xué)習(xí)理論的研究，并結(jié)合學(xué)校軟件學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，從實用性和綜合評價的角度出發(fā)，運(yùn)用層次分析法對目標(biāo)對象進(jìn)行評價，建立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價體系模型。選取了學(xué)習(xí)認(rèn)知、自主實踐能力、自我評價與總結(jié)3個一級指標(biāo)，并設(shè)置了相應(yīng)的11個二級指標(biāo)，具體的層次結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。該指標(biāo)體系不僅從評價者的需求出發(fā)，更注重學(xué)習(xí)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗綜合考慮。它強(qiáng)調(diào)“生生”間的互動、評價中各種因素的相互作用，以及師生之間的交流溝通。

（二） 指標(biāo)權(quán)重確立

權(quán)重是用來衡量一個指標(biāo)在事物中的重要性程度。在綜合評價過程中，由于各因素所占比重存在差異，因此需要設(shè)置權(quán)重來確保評價體系的合理性。權(quán)重的確定主要有主觀賦權(quán)和客觀賦權(quán)兩種方法。根據(jù)具體的應(yīng)用場景，可以選擇不同的方法。例如，當(dāng)沒有相關(guān)數(shù)據(jù)時，可以采用層次分析法（AHP），它適用于受研究者主觀經(jīng)驗的影響來進(jìn)行權(quán)重確定；當(dāng)有數(shù)據(jù)時，通常使用熵權(quán)法，它適用于通過數(shù)學(xué)計算確定權(quán)重。其中，層次分析法是通過對目標(biāo)進(jìn)行層級分解來完成目標(biāo)決策，它將定量分析和定性分析相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)雜問題系統(tǒng)化，操作較為簡便。因此，本文選用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，通過參考教師意見，結(jié)合前人文獻(xiàn)研究，對體系內(nèi)相同指標(biāo)間的因素進(jìn)行兩兩重要性比較，根據(jù)評分情況建立相應(yīng)的判斷矩陣，并依據(jù)特征值法計算得到各級指標(biāo)權(quán)重，最后進(jìn)行一致性檢驗，檢驗通過才能確立最終的評價指標(biāo)體系。

（三） 指標(biāo)體系檢驗

指標(biāo)權(quán)重的有效性和準(zhǔn)確性是構(gòu)建評價體系的關(guān)鍵因素之一。為了獲得更準(zhǔn)確合理的指標(biāo)權(quán)重，需要對所確定的各維度判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗。如果一致性比例CR小于0.1，則認(rèn)為所構(gòu)建的判斷矩陣通過了一致性檢驗，可以接受給定的權(quán)重系數(shù)打分；否則需要修正。對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗的結(jié)果見表1，？姿max表示判斷矩陣的最大特征根值，n為矩陣階數(shù)，同時進(jìn)行了總體一致性檢驗，均通過了一致性檢驗，表明給出的判斷矩陣可以接受。

RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)，可通過查詢表格得到相應(yīng)數(shù)據(jù)。

通過一致性檢驗和計算各評價指標(biāo)的權(quán)重，最終得到自主學(xué)習(xí)能力評價體系，見表2。

三 實踐應(yīng)用與效果

在本研究構(gòu)建的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)體系中，自主實踐能力的權(quán)重最高（約0.59），其次為學(xué)習(xí)認(rèn)知、自我評價與總結(jié)。這表明自主實踐能力是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素，任務(wù)完成情況是其中最重要的組成部分。本研究以筆者所在高校軟件工程專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，針對權(quán)重最高的自主實踐能力指標(biāo)展開問卷調(diào)研和數(shù)據(jù)分析。共回收得到680份有效問卷，其統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示。結(jié)果顯示近50%的學(xué)生能主動安排較長時間學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好。不同學(xué)生在各級指標(biāo)評分值和綜合評價值上差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。

實踐教學(xué)對高校軟件人才培養(yǎng)具有重要意義。近年來，筆者所在學(xué)院圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化教學(xué)改革，在完善自主學(xué)習(xí)能力評價體系、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行了有益的探索并取得一定成效。學(xué)院堅持以軟件人才市場需求為導(dǎo)向，實施“3+1”校內(nèi)外一體化人才培養(yǎng)模式，通過多項務(wù)實舉措專注提高學(xué)院軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化能力評價考核指標(biāo)，加強(qiáng)過程性評價，提高實踐教學(xué)效果[16]。在該學(xué)院軟件類專業(yè)實踐教學(xué)過程中應(yīng)用所構(gòu)建的評價體系對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，效果明顯。師生可根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)安排和學(xué)習(xí)計劃，有針對性地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。各項實踐教學(xué)數(shù)據(jù)顯示，師生越來越重視自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，學(xué)生主動性增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力提升，創(chuàng)新能力不斷增長，專業(yè)競賽表現(xiàn)出色。如圖3所示，2019—2020、2020—2021學(xué)年為對照組，未采用該評價體系；2021—2022、2022—2023學(xué)年為試驗組，采用所構(gòu)建的評價體系。2021—2023學(xué)年，特別是2022—2023學(xué)年，學(xué)生參加專業(yè)競賽積極性顯著提升，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)取得較好的效果。

四 持續(xù)優(yōu)化與改進(jìn)策略建議

隨著科技快速發(fā)展，知識更新加快，學(xué)習(xí)途徑日益多樣化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代人才需求。當(dāng)前軟件人才不僅需要扎實應(yīng)用技能，還應(yīng)具備創(chuàng)新思維和持續(xù)學(xué)習(xí)自我提升的能力。自主學(xué)習(xí)能力是個人可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，亦是高等教育重要任務(wù)。針對本評價體系在實踐應(yīng)用中的問題，提出以下改進(jìn)建議。

（一） 聚焦軟件人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新考核方式和評價機(jī)制

傳統(tǒng)單一“終結(jié)性評價”已不能滿足學(xué)院“3+1”復(fù)合型實踐教學(xué)模式的需求。要將過程性評價要素充分融入，實現(xiàn)“過程+結(jié)果”相結(jié)合的評價轉(zhuǎn)變，為自主學(xué)習(xí)評價提供學(xué)習(xí)數(shù)字軌跡支撐。針對軟件類專業(yè)實踐特殊性，允許教師自主設(shè)置考核方式，注重評價學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握、理論聯(lián)系實際、團(tuán)隊協(xié)作精神、實踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。堅持不斷優(yōu)化評價體系各類指標(biāo)，評價指標(biāo)多元化，給出公正合理評價，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。有利于實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生教學(xué)活動中實踐參與的積極性和主動性，以及高素質(zhì)卓越軟件人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二） 以賽促學(xué)以賽促改并重，注重考核學(xué)生知識轉(zhuǎn)化力

各類學(xué)科競賽及科研成果產(chǎn)出是實踐教學(xué)重要體現(xiàn)?？稍黾訉W(xué)科競賽在評價體系中的比重，以賽促學(xué)。積極舉辦編程類創(chuàng)新賽事，培育發(fā)展課外科技工作室，提升學(xué)生實踐能力與競爭優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)信心和積極性。

（三） 設(shè)置校企多元評價主體，深化合作與協(xié)同育人機(jī)制

圍繞提升學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，需要加強(qiáng)第三方評價主體的引入，使得評價主體多元化，以保障評價結(jié)果更加客觀公正。通過對校外實訓(xùn)基地學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐能力及就業(yè)情況的動態(tài)監(jiān)測，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題并反饋學(xué)校，使得校企雙方保持一個緊密的交流，提高人才培養(yǎng)與市場需求的匹配度，更好地為學(xué)生個人成長發(fā)展服務(wù)。

五 結(jié)束語

本研究在綜合借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時代軟件人才培養(yǎng)需求，重構(gòu)了軟件類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)體系。采用層次分析法科學(xué)確定各指標(biāo)權(quán)重，確保評價結(jié)果的客觀性、合理性、科學(xué)性。該體系為高校有效評價軟件類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平提供了依據(jù)，對培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實意義。在實踐教學(xué)中不斷優(yōu)化完善該評價體系，不僅豐富了自主學(xué)習(xí)理論研究，更為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型軟件人才，為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了有力支撐。

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基金項目：江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“面向卓越計劃的高校軟件人才自主學(xué)習(xí)能力提升策略研究”階段性成果（22YB034）

第一作者簡介：易文龍（1982-），男，漢族，江西廬山人，工學(xué)博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為高等教育和大數(shù)據(jù)技術(shù)。