摘 要：該文提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，運(yùn)籌學(xué)課程思政建設(shè)的改革思路。對(duì)傳統(tǒng)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)模式的局限性進(jìn)行分析，闡明立德樹人的根本任務(wù)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政對(duì)于運(yùn)籌學(xué)課程改革的重要性。將思政建設(shè)與信息技術(shù)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與進(jìn)步。從思政案例庫建設(shè)、學(xué)生、教師視角、考核方式與評(píng)價(jià)體系等方面構(gòu)建具有新時(shí)代特色的運(yùn)籌學(xué)課程混合式教育體系，力求讓學(xué)生在主動(dòng)、高效地獲取知識(shí)的同時(shí)，樹立科技報(bào)國的愛國主義思想與民族使命感。

關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué)；思政教育；互聯(lián)網(wǎng)；混合式教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）23-0171-05

Abstract： This paper proposes the reform thoughtson ideological and political construction of Operations Researchunder the "Internet +" background. The limitations of the conventional operations research teaching approach are examined， and the significance of "Internet +" curriculum ideology and politics is made clear in order to support the reform of Operations Research curricula in line with the overarching goal of cultivating virtue and developing people. We combine political and ideological construction with information technology to actualize the innovation and advancement of the Operations Research teaching mode. A hybrid education system of Operations Researchwith the characteristics of the new era is constructed from the viewpoints of ideological and political case database construction， students， teachers， assessment methods， and evaluation systems. It aims to enable students to actively and efficiently acquire knowledge while establishing patriotic thinking and a sense of national mission to serve the country with science and technology.

Keywords： Operations Research; ideological and political education; internet; blended teaching; Internet; teaching mode

“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。在后疫情時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，以其資源豐富性、實(shí)時(shí)性、便捷性助推教育發(fā)展。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上資源眾多，除了優(yōu)質(zhì)資源外，還存在著與主流意識(shí)形態(tài)相背離的錯(cuò)誤言論。在教育過程中，如何將思政之鹽融入課程的細(xì)微之處，給學(xué)生以正確的價(jià)值引領(lǐng)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政的重中之重。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革亟需將思政教育與專業(yè)知識(shí)傳播緊密結(jié)合，目的是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)必修課的過程中，鍛煉正確地認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力。在教學(xué)中以思想政治為引領(lǐng)，在專業(yè)課教學(xué)中引入思政元素，建設(shè)信息化教育的課程思政體系，旨在培養(yǎng)大國工匠精神、激發(fā)學(xué)生家國情懷和使命感。鑒于此，本文從學(xué)生、教師、思政教育引入和課程模式改革四個(gè)方面分析未來運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的改革與探索方向。

一 傳統(tǒng)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)以教師授課為主、學(xué)生習(xí)題為輔，老師在講授完課程后針對(duì)學(xué)生不能理解的內(nèi)容進(jìn)行講解。在課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)中均以教師為主導(dǎo)，部分同學(xué)參與度不高甚至無法專注于課堂。運(yùn)籌學(xué)是一門注重實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用的課程，需要學(xué)生將學(xué)習(xí)到的課程知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這樣才能避免掌握的知識(shí)浮于表面，而隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大量的信息化資源能夠有效地解決目前教學(xué)中缺少實(shí)例與應(yīng)用的窘境。同時(shí)，受到疫情影響，授課形式由單一的線下授課向線上與線下相結(jié)合轉(zhuǎn)型，在這種情況下，如何合理地利用線上工具與課程資源，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，為學(xué)生提供足夠的線上資源就很有必要了。

當(dāng)前，教育還面臨著思政教育與專業(yè)課程割裂的情況。如何將思政元素融入到專業(yè)課之中，講好運(yùn)籌學(xué)之中國故事，達(dá)到既使學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)課的理論基礎(chǔ)，又對(duì)學(xué)生形成一定的價(jià)值引領(lǐng)，樹立其社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，自覺做到兩個(gè)“維護(hù)”，完成好立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)，是運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革的重中之重。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”。運(yùn)籌學(xué)課程包含了較豐富的思政元素，近現(xiàn)代學(xué)者運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，為中國發(fā)展添磚加瓦的案例不勝枚舉（如中國郵路設(shè)計(jì)、糧食產(chǎn)量測量）。將思政元素融入教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到既使學(xué)生扎實(shí)掌握運(yùn)籌學(xué)理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)其運(yùn)籌學(xué)專業(yè)技能，又對(duì)學(xué)生形成一定的價(jià)值引領(lǐng)，樹立其社會(huì)主義核心價(jià)值觀。能夠讓學(xué)生有興趣地參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，更好地消化和吸收課程知識(shí)，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)課程預(yù)期的教學(xué)效果，是運(yùn)籌學(xué)課程改革的重中之重。

二 運(yùn)籌學(xué)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的結(jié)合

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，在線教育逐漸涌入大家的視野。大學(xué)慕課、雨課堂等豐富的教學(xué)資源和教學(xué)形式已經(jīng)突破地域的限制，逐漸被大家所熟知。自2019年末新冠感染疫情暴發(fā)以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式憑借其時(shí)間與空間上的便利性開始迅速推廣，成為當(dāng)下教學(xué)體系中不可或缺的一部分。與傳統(tǒng)的單一線下授課模式相比，當(dāng)下逐漸興起的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式能夠與雨課堂、慕課等豐富的線上資源相結(jié)合，搭建學(xué)生與教師互動(dòng)的平臺(tái)。以雨課堂為例，老師可以在教學(xué)過程中提高學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理，如發(fā)布課堂簽到，以動(dòng)態(tài)抽簽的形式與學(xué)生互動(dòng)、答疑、分享教學(xué)視頻；學(xué)生可以在平臺(tái)上討論、共享學(xué)習(xí)資料，提問學(xué)習(xí)交流。老師和學(xué)生共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，提高學(xué)生的興趣度和參與度，讓學(xué)生由被動(dòng)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓課程內(nèi)容和形式更加豐富、有趣，有效以吸引學(xué)生關(guān)注的方式提高課堂教學(xué)參與度。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式使得課程教學(xué)不僅僅局限于課堂，而是貫穿于課前、課中、課后全鏈條，如圖1所示。受疫情影響，2021到2022年，東北大學(xué)運(yùn)籌學(xué)課程組開展線上與線下相結(jié)合授課模式，充分利用雨課堂、大學(xué)慕課等在線教育平臺(tái)，每年為工業(yè)工程、會(huì)計(jì)、工商管理和市場營銷等專業(yè)總計(jì)300余名學(xué)生開展課程教學(xué)任務(wù)。在課前，課程組通過雨課堂上傳課程PPT等教學(xué)資料，學(xué)生可以利用教學(xué)軟件提前了解所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。課程開展過程中，利用聊天窗、雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名等功能請(qǐng)學(xué)生回答問題，一方面實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的互動(dòng)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面提升了課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。課堂內(nèi)容的錄播也能夠讓學(xué)生及時(shí)回顧教學(xué)內(nèi)容，避免遺忘。利用網(wǎng)絡(luò)，在課程結(jié)束后，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊蓡柵c困惑在線上傳達(dá)給教師，教師收到反饋后有針對(duì)性地通過講解、發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資料、布置習(xí)題等多種手段幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺?？梢哉f，通過教學(xué)模式的改革，學(xué)生從單純被動(dòng)接受知識(shí)，逐步向主動(dòng)獲取知識(shí)、甚至傳播知識(shí)轉(zhuǎn)型。

三 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的思政建設(shè)難點(diǎn)與挑戰(zhàn)

（一） 學(xué)生上課的接受程度

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的喜愛度和接受程度是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教育的模式組合更能滿足時(shí)代需求，但是，也存在諸多挑戰(zhàn)。首先，針對(duì)經(jīng)歷應(yīng)試教學(xué)模式的本科生，剛剛接觸課程，很多學(xué)生還不能清晰地分辨課程資源的優(yōu)劣。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在傳統(tǒng)思政課課堂上的表現(xiàn)，存在課堂上沉默不言，不參與課堂的討論的現(xiàn)象，這說明學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)思政內(nèi)容的接受度尚需提升。各大高校對(duì)于學(xué)生的思政教育充分重視，并進(jìn)行了很多探索及改進(jìn)，但仍然存在少數(shù)學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真、不端正的情況。目前的教育體系中，“立德樹人”的核心地位仍需要進(jìn)一步提升。將思政教育與運(yùn)籌學(xué)專業(yè)課程教學(xué)相融合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等形式，在思想深處樹立正確價(jià)值觀和學(xué)好運(yùn)籌、回饋社會(huì)的思想，提升學(xué)生的興趣度和接受程度，仍是運(yùn)籌學(xué)課程思政建設(shè)的努力方向。

（二） 教師授課面臨的問題

教學(xué)的發(fā)起者是教師，只有通過合適的教學(xué)方式，教師才能將知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，達(dá)到傳道授業(yè)解惑的目的。但是，由于負(fù)責(zé)專業(yè)課教學(xué)的教師本身可能對(duì)于思政學(xué)習(xí)不夠深入徹底，導(dǎo)致專業(yè)課程與思政教育結(jié)合的過程中出現(xiàn)聯(lián)系不夠緊密、深刻的問題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分專業(yè)課教師年齡較大，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的教學(xué)習(xí)慣也會(huì)成為推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與運(yùn)籌學(xué)教學(xué)模式多年結(jié)合的阻力。因此，一方面，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍的課程思政水平和使用先進(jìn)教學(xué)工具的能力，是目前教學(xué)改革的一個(gè)著力點(diǎn)。另一方面，以團(tuán)隊(duì)為力量，結(jié)合運(yùn)籌學(xué)課程特征，建立信息化教育的課程思政體系，將思政教育案例具體化、形象化，以提bQPbqvzOl1A4so6tZLA6BS3+LdcQO01kbMXglrckhAI=升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共情性，是日后專業(yè)課課程思政建設(shè)的努力方向。

（三） 課程思政資源不足及成果評(píng)估難以量化

過往的教學(xué)中沒有充分考慮到將思政元素引入到專業(yè)課程教學(xué)中，這導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)體系中教學(xué)資源需要進(jìn)行調(diào)整與改變。專業(yè)課思政案例的選擇需要耗費(fèi)大量的時(shí)間成本去驗(yàn)證。如何將優(yōu)質(zhì)的線上資源融入到課堂教學(xué)中，服務(wù)于立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以立德樹人為根本目標(biāo)，推進(jìn)運(yùn)籌學(xué)課程學(xué)習(xí)與思想政治理論學(xué)習(xí)同向同行，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

課程思政成果難以評(píng)估量化則是思政改革的又一難點(diǎn)。思想政治教育的影響往往是潛移默化的，到目前還缺少統(tǒng)一的量化指標(biāo)，這就導(dǎo)致我們難以通過常規(guī)的考核方式去鑒別思政教育的作用。在進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教育這一模式下，我們很難對(duì)高校學(xué)生的理論學(xué)習(xí)深度與思政教育接受程度進(jìn)行系統(tǒng)鑒別，也就無法有效衡量運(yùn)籌學(xué)課程中強(qiáng)調(diào)思政元素后對(duì)學(xué)生的影響。為了實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)課程思政成果的目的，就需要建立行而有效的評(píng)估體系。

四 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運(yùn)籌學(xué)課程思政建設(shè)的改革與探索

運(yùn)籌學(xué)是管理學(xué)科的專業(yè)核心課程，擔(dān)負(fù)著專業(yè)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的任務(wù)。運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生利用運(yùn)籌學(xué)知識(shí)，解決工作中遇到的規(guī)劃問題，如運(yùn)輸線路規(guī)劃、貨物的存儲(chǔ)等；同時(shí)，樹立學(xué)生科技報(bào)國的愛國主義思想與民族使命感。鑒于當(dāng)下萬物互聯(lián)的背景，考慮到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于日常教學(xué)的助力作用，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式推動(dòng)到包含豐富思政元素的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中成為了當(dāng)下運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。運(yùn)籌學(xué)課程思政建設(shè)目標(biāo)：學(xué)好運(yùn)籌，奉獻(xiàn)社會(huì)，傳遞思政元素，推動(dòng)思政教育改革的重要任務(wù)。使專業(yè)課學(xué)習(xí)與思政教育同向同行、形成合力。在教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)幫助其培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，樹立關(guān)注社會(huì)、掌握知識(shí)回報(bào)社會(huì)的樸實(shí)理念，讓學(xué)生利用運(yùn)籌學(xué)知識(shí)，解決我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中遇到的“瓶頸”，如在面臨疫情的情況下，如何短時(shí)間將資源合理化分配，包括后續(xù)資源調(diào)度路線與方式等問題。此外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生科技報(bào)國的思想及愛黨愛國的民族使命感，通過現(xiàn)實(shí)案例讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的便是為國家做出貢獻(xiàn)，使得學(xué)生得到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熏陶和精神培養(yǎng)，進(jìn)而科學(xué)地培養(yǎng)與塑造學(xué)生正確的觀念。最終實(shí)現(xiàn)在領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)思想的同時(shí)，能夠樹立科技報(bào)國理念的教學(xué)目的。

（一） 挖掘運(yùn)籌學(xué)課程思政元素，講好運(yùn)籌學(xué)中國故事

運(yùn)籌學(xué)起源于二戰(zhàn)時(shí)期，但在《史記·孫子吳起列傳》《孫子兵法》和《三國志》等古籍中均有戰(zhàn)略運(yùn)籌的思想記載，這說明我國自古以來便有著優(yōu)化調(diào)度的思維，這種思維的出現(xiàn)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于西方，我們可以通過這種方式樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的文化自信。結(jié)合在我國發(fā)展中通過運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)知識(shí)對(duì)國家發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，挖掘課程思政元素，樹立學(xué)生科技報(bào)國的理念。結(jié)合課程提出“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，崇尚理性精神，體會(huì)運(yùn)籌之美，培養(yǎng)家國情懷，端正人格品行”教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，提出以本為本—科教融合—思政同行的育人理念。

充分利用線上優(yōu)質(zhì)資源，逐步建立并完善運(yùn)籌學(xué)課程思政案例庫。針對(duì)不同的章節(jié)，應(yīng)該選擇不同的案例與內(nèi)容進(jìn)行說明，做到取材靈活，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義。例如，在緒論部分中，介紹錢學(xué)森先生學(xué)成回國報(bào)效祖國、都江堰水利工程、田忌賽馬等古今經(jīng)典的例子。在學(xué)習(xí)對(duì)策論時(shí)，通過融入大國博弈的運(yùn)籌故事，讓學(xué)生了解到一個(gè)國家要發(fā)展成強(qiáng)大的國家，需要全國人民特別是科研工作者長時(shí)間的攻關(guān)積累，突破技術(shù)封鎖“壁壘”；需要我們青年投身其中。在線性規(guī)劃、運(yùn)輸問題和整數(shù)規(guī)劃章節(jié)，通過案例討論，使學(xué)生能夠通過運(yùn)籌學(xué)方法解決實(shí)際工作中的物流運(yùn)輸、時(shí)間規(guī)劃、任務(wù)分配等現(xiàn)實(shí)問題。發(fā)揮運(yùn)籌學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生了解到課程學(xué)習(xí)絕不是空中樓閣。除此之外，需要結(jié)合時(shí)代潮流，例如結(jié)合疫情防控中的醫(yī)療物資調(diào)配、車輛路徑規(guī)劃問題講解運(yùn)籌學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，如圖2所示。疫情期間從突發(fā)疫情環(huán)境下的應(yīng)急物流網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化與常規(guī)疫情環(huán)境下的藥品物流調(diào)度兩個(gè)視角，探討醫(yī)療物資調(diào)度的優(yōu)化理論與方法。在疫情期間涌現(xiàn)出了大量的抗疫英雄事例，許多“逆行者”都是各行各業(yè)的普通人，如張定宇、張繼先等。應(yīng)用案例教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們祖先的聰明智慧，學(xué)習(xí)當(dāng)代人民敢于奉獻(xiàn)的精神，增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)其發(fā)奮學(xué)習(xí)，積極向上，勇于創(chuàng)新。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)視角的改革方向

推進(jìn)運(yùn)籌學(xué)課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”思政建設(shè)，核心便是利用現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)資源與教學(xué)平臺(tái)，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，融入現(xiàn)實(shí)中科技報(bào)國的案例，啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)到的運(yùn)籌學(xué)知識(shí)解決我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中遇到的“瓶頸”，幫助其培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，樹立關(guān)注社會(huì)、掌握知識(shí)回報(bào)社會(huì)的樸實(shí)理念。通過現(xiàn)實(shí)案例的舉證讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)知識(shí)能夠?yàn)閲易龀鲐暙I(xiàn)，將個(gè)人的學(xué)習(xí)與未來祖國發(fā)展相聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生科技報(bào)國的思想以及愛黨愛國的民族使命感，使得學(xué)生得到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熏陶和精神培養(yǎng)，進(jìn)而塑造學(xué)生正確的觀念。同時(shí)也可以在MOOC等教學(xué)平臺(tái)上傳相關(guān)作業(yè)，例如，在對(duì)偶線性規(guī)劃這一章，課程除了要求掌握對(duì)偶問題的形式和求解方法，更看重的是了解對(duì)偶規(guī)劃的變量——影子價(jià)格，即影子價(jià)格在經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際意義，進(jìn)而關(guān)注我們能否用影子價(jià)格解決企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的調(diào)整。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)秀教學(xué)案例，如以之前發(fā)生的中美貿(mào)易戰(zhàn)為例，分析不同中國制造企業(yè)在面對(duì)美國制裁后應(yīng)該如何去調(diào)整生產(chǎn)以減小損失。通過這種方式能夠喚醒學(xué)生的危機(jī)感，促進(jìn)學(xué)生樹立憂患意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)思想的同時(shí)能夠樹立科技報(bào)國理念的教學(xué)目的。

（三） 教師講授課程視角的改革思路

作為知識(shí)的傳遞者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”思政模式的教學(xué)之前，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到如果能將專業(yè)知識(shí)作為思政教育的載體，那么思政知識(shí)將具有強(qiáng)大感染力，有助于將課堂主渠道功能發(fā)揮最大化，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學(xué)重智輕德現(xiàn)象。實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的思政化，需要教師從思想提升、學(xué)生調(diào)動(dòng)、思政元素挖掘、思政資源管理、教學(xué)方法、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)改進(jìn)等方面全方位地思考、改進(jìn)與提升，進(jìn)而提出融合、共享、協(xié)同的教學(xué)策略。要以積極的心態(tài)適應(yīng)過去教學(xué)中沒有的教學(xué)內(nèi)容與手段，考慮到未來教學(xué)中更加頻繁的教學(xué)互動(dòng)及在課程中需要對(duì)學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，教師群體需要以更高的責(zé)任感要求自己，確立自我使命感，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中“良師益友”的角色。在課程學(xué)習(xí)中傳道授業(yè)，在思政培養(yǎng)中答疑解惑。最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)籌學(xué)課程思政“內(nèi)外驅(qū)動(dòng)—教學(xué)實(shí)施—效果評(píng)價(jià)”的實(shí)踐路徑。擅用、巧用教學(xué)方法，利用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方法引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)將運(yùn)籌學(xué)知識(shí)與國家社會(huì)發(fā)展歷程、現(xiàn)狀，及大學(xué)生自身的人生觀、價(jià)值觀、金錢觀和法治觀等主動(dòng)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)上述思政元素產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)思考。在與學(xué)生的解答與交流中同時(shí)也增進(jìn)自己的愛國主義精神，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

（四） 引入思政元素后的考核評(píng)價(jià)方式

課程考核評(píng)價(jià)的方法機(jī)制建設(shè)情況：在考核評(píng)價(jià)中融入課程思政內(nèi)容，從學(xué)生的日常行為、價(jià)值判斷等多方面進(jìn)行考核。注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，例如翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的運(yùn)籌學(xué)知識(shí)解決疫情形式下的資源調(diào)配問題，通過提煉問題、建立運(yùn)籌學(xué)模型，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握情況。通過學(xué)生課堂表現(xiàn)，如不遲到、不早退、擦黑板等養(yǎng)成學(xué)生尊重他人的付出、服務(wù)他人和規(guī)范學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過學(xué)生間的互評(píng)將學(xué)生的思政建設(shè)成果進(jìn)行量化。同時(shí)，將學(xué)生參與到社會(huì)服務(wù)中的表現(xiàn)列為思政建設(shè)考核的重要指標(biāo)，如志愿時(shí)長、社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)等。

（五） 課程模式

為了實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教育的模式融合，避免二者模式交融中出現(xiàn)反作用，將混合式教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，首先要提煉優(yōu)質(zhì)的線上資源，依托網(wǎng)上教育平臺(tái)建立思政案例庫，讓學(xué)生在掌握運(yùn)籌優(yōu)化問題的同時(shí)，了解當(dāng)下的時(shí)事政治并樹立科技報(bào)國的理念，把思想政治元素與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式融入到課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)思政元素與課程深度融合。通過平臺(tái)及時(shí)交流答疑，形成教師-學(xué)生的及時(shí)交流互動(dòng)系統(tǒng)。教師將收集的學(xué)生提問內(nèi)容進(jìn)行歸類，歸納教學(xué)重難點(diǎn)并進(jìn)行重點(diǎn)突破，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中形成內(nèi)容講解—課堂互動(dòng)與啟發(fā)式教學(xué)—隨堂練習(xí)與反饋—合作探究的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，在線上教育中則依托互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，讓教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)的批改及學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)都能夠及時(shí)送達(dá)，提高了課堂教學(xué)效率。此外，針對(duì)思政教育，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)挖掘更加豐富的思政教育資源，同時(shí)考慮利用互聯(lián)網(wǎng)互評(píng)，推動(dòng)思政教育評(píng)價(jià)機(jī)制逐步完善。最終構(gòu)成了運(yùn)籌學(xué)教學(xué)新模式，如圖3所示。

五 結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革旨在通過應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的組織形式、方法和手段進(jìn)行改革與探索，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由課上變?yōu)槿鞒獭６酱俳處煵粩鄬W(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并以此轉(zhuǎn)變和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效率和質(zhì)量。我們將不懈堅(jiān)持推進(jìn)課程思政改革，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善體制機(jī)制保障，既提升課程的學(xué)術(shù)魅力，又發(fā)揮思政教育在學(xué)生價(jià)值觀塑造中“潤物細(xì)無聲”的作用，建構(gòu)全方位、多層次、立體化思想政治教育課程體系，使課程思政理念深入人心。思政建設(shè)與信息技術(shù)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)籌學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與進(jìn)步。通過在教學(xué)環(huán)節(jié)融入思政元素和思政案例，實(shí)現(xiàn)運(yùn)籌學(xué)知識(shí)點(diǎn)與思政教育的自然過渡和無縫銜接，充分發(fā)揮專業(yè)課的育人作用，實(shí)現(xiàn)了“德育”和“智育”的雙線融合，形成了學(xué)生“樂學(xué)”“善學(xué)”“至學(xué)”學(xué)習(xí)氛圍，樹立了學(xué)生主動(dòng)思考、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、科技報(bào)國的理念，以培養(yǎng)“具有歷史責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任心，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的拔尖應(yīng)用型創(chuàng)新人才”為目標(biāo)，助力學(xué)生全面、健康成長。

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基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人項(xiàng)目“《運(yùn)籌學(xué)》一流本科課程建設(shè)”（230704037275323）； 2024年度遼寧省研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“人工智能時(shí)代面向東北全面振興的管理科學(xué)與工程學(xué)科研究生培養(yǎng)改革研究”（LNYJG2024069）；遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)一般課題“遼寧省工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系重構(gòu)研究”（JG21DB190）;2024年度東北大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“人工智能時(shí)代面向東北全面振興的管理科學(xué)與工程學(xué)科研究生培養(yǎng)改革研究”（DBDXYJG2024003）

第一作者簡介：王昱（1987-），女，漢族，遼寧鐵嶺人，博士，副教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榉?wù)運(yùn)作管理。

*通信作者：蔣忠中（1979-），男，漢族，湖南祁陽人，博士，教授，院長，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樾袨檫\(yùn)籌與服務(wù)型制造運(yùn)作管理。