摘 要：昆蟲學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是昆蟲學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最重要的一系列實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容豐富，覆蓋面廣。傳統(tǒng)的昆蟲學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)過程以觀察為主，實(shí)驗(yàn)方式主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)方式單向性強(qiáng)。通過對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，期望在有限的課時(shí)中，探索一種新的模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，豐富實(shí)驗(yàn)層次，及時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)效果，達(dá)到提升實(shí)驗(yàn)效果的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多元互動(dòng)；昆蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐效果；教學(xué)改進(jìn)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）23-0097-05

Abstract： The Basic Experiment of Entomology is the most basic and important series of experiments in entomology teaching， with rich content and wide coverage. In the traditional experimental teaching of Basic Entomology， the experimental process is mainly based on observation， the experimental method is mainly a confirmatory experiment， and the teaching method is unidirectional. Through the optimization design of the experimental content and process， it hopes to explore a new model in the limited class hours to promote students' active inquiry learning， enrich the experimental level， timely feedback on the experimental result and finally and achieve the goal of improving the experimental results.

Keywords： multiple interactions; entomological experiment; teaching design; practice effect; teaching improvement

昆蟲學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是植物保護(hù)專業(yè)最重要的專業(yè)核心課程之一——普通昆蟲學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也是農(nóng)學(xué)、園藝、園林和茶學(xué)等專業(yè)必修的植保類課程中非常重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是一系列實(shí)操性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，是昆蟲學(xué)研究的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃οx防治技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在新農(nóng)科建設(shè)的背景下，改變傳統(tǒng)的昆蟲學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一、課堂效率不高、教學(xué)層次扁平的現(xiàn)狀，從“教與學(xué)”入手，逐步探索智慧環(huán)境下教學(xué)組織模式改革，創(chuàng)新課內(nèi)外師生互動(dòng)機(jī)制，以昆蟲學(xué)最基礎(chǔ)最核心的實(shí)驗(yàn)課程的改革優(yōu)化為基點(diǎn)，踐行新農(nóng)科建設(shè)“以人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的總體要求，積極嘗試探索多種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，助力拔尖創(chuàng)新型農(nóng)林人才和復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才的培養(yǎng)。

一 昆蟲學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀

昆蟲學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)涵蓋植物保護(hù)專業(yè)的核心課程基礎(chǔ)昆蟲學(xué)的實(shí)驗(yàn)課，農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)、茶學(xué)和園林等專業(yè)植物保護(hù)學(xué)和生物學(xué)、動(dòng)物科學(xué)專業(yè)普通動(dòng)物學(xué)等課程的部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是最基礎(chǔ)最核心的一系列實(shí)驗(yàn)，主要包括昆蟲外部形態(tài)、昆蟲生理及內(nèi)部解剖、昆蟲生物學(xué)和昆蟲分類及識別四大模塊。昆蟲學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既具有傳統(tǒng)優(yōu)勢，也面臨著一些新的問題。

（一） 教學(xué)內(nèi)容經(jīng)典充實(shí)但課時(shí)不足

教學(xué)內(nèi)容經(jīng)典充實(shí)但課時(shí)不足是許多專業(yè)課程面臨的問題，尤其是對于需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的課程而言。昆蟲學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容經(jīng)歷數(shù)十年沉淀，非常經(jīng)典和精要。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容覆蓋面廣、知識點(diǎn)多，而目前大部分專業(yè)課時(shí)有不同程度的壓縮，面臨一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的取舍[1]，還有一些有助于理解理論知識但耗時(shí)較長或擴(kuò)展性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較難開展。特別是非植物保護(hù)專業(yè)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，課時(shí)非常寶貴，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、內(nèi)容介紹等都占用實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)作業(yè)和報(bào)告需參照實(shí)驗(yàn)標(biāo)本實(shí)物完成，也需占用課上時(shí)間，實(shí)驗(yàn)有效時(shí)間不足，實(shí)驗(yàn)完成率較低。此外，由于時(shí)間緊迫，很多實(shí)驗(yàn)無法深入開展，只能做一些表面性的觀察和記錄，不能讓學(xué)生真正理解和掌握昆蟲的特征和規(guī)律。另一方面，由于課程設(shè)置過于固定，很多新穎有趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無法納入教學(xué)計(jì)劃，不能反映昆蟲學(xué)的最新進(jìn)展和熱點(diǎn)問題，也不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和創(chuàng)新意識。

（二） 實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教學(xué)方式較單一

昆蟲學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以觀察為主，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以教師給出觀察內(nèi)容和結(jié)論[2]，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書或者課件來印證的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)[3]，或者通過已給出的昆蟲類群名稱來觀察特征。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生對昆蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)、生物特性等基本知識的感性認(rèn)識和記憶能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生遵循科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力。然而，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也存在一些不足之處。首先，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)新性和探索性，不能激發(fā)學(xué)生對未知問題的好奇心和求知欲；其次，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過于依賴教師指導(dǎo)或者標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生被動(dòng)接受，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容記憶不深，理解不夠[4]，缺乏主動(dòng)思考和靈活應(yīng)用，不能培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析問題和解決問題的能力；再次，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)往往只涉及單一或者局部的內(nèi)容或者現(xiàn)象，并不能反映昆蟲作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)在自然界中所呈現(xiàn)出來的多樣性和動(dòng)態(tài)性。這種情況下，實(shí)驗(yàn)課程難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，無法達(dá)到教育教學(xué)的最終目的。

（三） 學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需求不同但目前教學(xué)內(nèi)容層次扁平

課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對象是全體學(xué)生，目標(biāo)是所有同學(xué)都掌握大綱要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。完成基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，部分學(xué)有余力的同學(xué)對其他內(nèi)容還會(huì)有想法想進(jìn)一步探索實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，雖然現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室完全開放，但尚缺乏系統(tǒng)管理，學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)比較隨意，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過程把握不甚嚴(yán)謹(jǐn)，探究實(shí)驗(yàn)和自主實(shí)驗(yàn)效果還有待提高，沒有達(dá)到提升知識層次、創(chuàng)新研究思維的目的[5]。此外，由于昆蟲的多樣性和復(fù)雜性，不同的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的需求可能有所不同。有些學(xué)生可能更感興趣于昆蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類方法，有些學(xué)生可能更關(guān)注昆蟲的內(nèi)部解剖和生理功能，有些學(xué)生可能更傾向于探索昆蟲的生物學(xué)特征和行為規(guī)律。因此，如何根據(jù)不同學(xué)生的需求設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是提高昆蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵問題。

（四） 評價(jià)體系簡單

目前大部分觀察類實(shí)驗(yàn)課的評價(jià)主要是實(shí)驗(yàn)操作＋實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分，但由于都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，目前大部分觀察類實(shí)驗(yàn)課的評價(jià)方式存在一定的局限性和不足。一方面，由于這些實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性的，即根據(jù)已知的理論或規(guī)律進(jìn)行操作和觀察，并不需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性或探索性的思考和解決問題。因此，在上課時(shí)老師會(huì)給出詳細(xì)的步驟和指導(dǎo)，并對每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行示范。這樣做雖然可以保證操作規(guī)范和安全，但也使得不同學(xué)生之間在操作水平上沒有明顯區(qū)別，并不能體現(xiàn)出他們對昆蟲特征或現(xiàn)象的理解程度或深度[6]。另一方面，在這些觀察類實(shí)驗(yàn)中，往往需要通過科學(xué)繪圖來記錄或展示昆蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類特征、行為模式等信息。然而，在評價(jià)時(shí)卻沒有考慮到不同學(xué)生在繪圖技巧或美感上可能存在差異，并且也沒有給出統(tǒng)一或客觀的標(biāo)準(zhǔn)來衡量繪圖質(zhì)量或準(zhǔn)確度。這就導(dǎo)致了一些情況下，即使某些同學(xué)對昆蟲有較深入或獨(dú)到的見解，但由于他們在繪圖方面不夠優(yōu)秀而被低估了成績；反之亦然。在適當(dāng)增加探究性、綜合性實(shí)驗(yàn)和改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)模式的情況下，改變現(xiàn)有評價(jià)體系，預(yù)期會(huì)反作用于教學(xué)效果，有利于學(xué)生主動(dòng)探索和自主創(chuàng)新[7]。

二 改進(jìn)內(nèi)容和措施

針對昆蟲學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀的分析，進(jìn)行以下五方面的改進(jìn)（圖1）。

（一） 改變預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式和內(nèi)容

通過學(xué)校線上智慧課堂（學(xué)在浙大）和實(shí)驗(yàn)課程公眾號增加線上預(yù)習(xí)內(nèi)容，充分釋放課堂有效時(shí)間。我們在這兩個(gè)平臺上發(fā)布了討論、整理、精煉課前需預(yù)知內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)定、每次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要點(diǎn)解析、實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)、擬解決問題、實(shí)驗(yàn)過程中的思考問題和實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求（如繪圖、制表、檢索表規(guī)范等）等，采用視頻、圖文結(jié)合等方式將實(shí)驗(yàn)前應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容直觀化、可視化，上傳后利于學(xué)生提前了解、反復(fù)回看，提高課堂時(shí)間利用效率。強(qiáng)化預(yù)習(xí)測試和反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們在每次線上預(yù)習(xí)后設(shè)置了一些簡單的測試題目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并提交。我們及時(shí)批改并給出評分和建議，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的預(yù)習(xí)情況和存在的問題，并進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)或補(bǔ)充。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)學(xué)生在平臺上提出自己對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或方法的疑問或建議，并及時(shí)給予回復(fù)或采納。

（二） 優(yōu)化課堂實(shí)驗(yàn)過程

將部分有條件改變的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)；將簡單的示范灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生思考、自發(fā)探究式的互動(dòng)式教學(xué)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。

在觀察識別類和解剖類驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中（如昆蟲各部位觀察、識別鑒定、內(nèi)部器官解剖等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容），通過預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)要求和思考內(nèi)容、去除指示標(biāo)簽，減少教師提前指示，在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)提問、學(xué)生提問求證等措施，減少傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，增加探究性實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用。例如，在昆蟲各部位觀察與鑒定的課堂上，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)理論課上所學(xué)的知識或圖書資料對不同種類的昆蟲進(jìn)行分類，并給出分類依據(jù)。然后再讓學(xué)生用體視顯微鏡觀察不同昆蟲的頭部、胸部和腹部結(jié)構(gòu)，并記錄下來。最后再讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行對比，并分析原因。這樣既能讓學(xué)生體會(huì)到分類方法的科學(xué)性，又能鍛煉他們的觀察細(xì)節(jié)和分析問題的能力。

（三） 擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

為了適應(yīng)“卓越農(nóng)林人才”教育培養(yǎng)計(jì)劃的要求，提高昆蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量和效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，本課程在保證基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的前提下，線上平臺增列可擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)列表，設(shè)置可參與的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容。對學(xué)習(xí)有更高要求的學(xué)生可在擴(kuò)展列表中選擇更深入、更自主化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或提出自己感興趣的自主實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)列表包括以下幾個(gè)方面：①昆蟲標(biāo)本制作與鑒定。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和條件，采集不同類群、不同地區(qū)、不同季節(jié)的昆蟲標(biāo)本，按照規(guī)范的方法進(jìn)行制作、保存、標(biāo)注和鑒定，并編制分類檢索表或圖鑒。此外，還可以嘗試使用新型的水晶滴膠標(biāo)本制作技術(shù)，制作出逼真、美觀、耐久的昆蟲標(biāo)本。②昆蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能觀察。學(xué)生可以選擇感興趣的昆蟲器官或部位（如頭部、胸部、腹部、翅膀、觸角和口器等），利用體視鏡或顯微鏡進(jìn)行詳細(xì)觀察，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料分析其形態(tài)特征與功能關(guān)系。③昆蟲發(fā)育變態(tài)過程記錄。學(xué)生可以選擇一種或幾種常見或重要的農(nóng)業(yè)害蟲（如家蠶、粘蟲、棉鈴蟲等），在適宜的條件下人工飼養(yǎng)并記錄其各個(gè)發(fā)育階段（如卵期、幼蟲期、蛹期和成蟲期）的形態(tài)變化和行為特點(diǎn)，并探究其變態(tài)機(jī)制和調(diào)控因素。④昆蟲行為與生態(tài)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以設(shè)計(jì)并開展一些有關(guān)昆蟲行為與生態(tài)方面的簡單實(shí)驗(yàn)（如取食行為、趨性行為、群集行為和擬態(tài)現(xiàn)象等），觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并分析其可能的原因和意義。以上擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅可以讓學(xué)生深入了解昆蟲世界的奧妙，還可以培養(yǎng)他們動(dòng)手操作和科學(xué)探究的能力。任課教師協(xié)調(diào)安排，學(xué)生可選擇在實(shí)驗(yàn)課后或其他預(yù)約時(shí)間完成。任課教師將根據(jù)擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)列表中各項(xiàng)內(nèi)容所需求具備知識水平及難易程度給出相應(yīng)建議和指導(dǎo)，并對完成情況進(jìn)行評價(jià)。

（四） 完善評價(jià)體系

根據(jù)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)過程，優(yōu)化細(xì)化實(shí)驗(yàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：預(yù)先學(xué)習(xí)+師生/生生互動(dòng)+實(shí)驗(yàn)內(nèi)容思考+實(shí)驗(yàn)過程操作綜合過程評價(jià)。預(yù)先學(xué)習(xí)：要求學(xué)生在上課前閱讀相關(guān)教材、參考書或網(wǎng)絡(luò)資源，了解本次實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、方法和要求，并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。通過預(yù)先測試或問卷調(diào)查等方式檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并給予適當(dāng)?shù)募?lì)或指導(dǎo)。師生/生生互動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極提問、回答、討論和交流，增強(qiáng)師生之間和同學(xué)之間的溝通與合作。通過小組討論、案例分析、問題解決等方式激發(fā)學(xué)生的思維活躍度和創(chuàng)新能力，并及時(shí)給予反饋和評價(jià)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容思考：要求學(xué)生在完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，對本次實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、原理、步驟、結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和分析，并與理論知識相聯(lián)系，深入探究昆蟲形態(tài)、分類、發(fā)育和行為等方面的規(guī)律性問題。通過書面報(bào)告或口頭匯報(bào)等方式展示學(xué)生的思考成果，并進(jìn)行互相評議。實(shí)驗(yàn)過程操作：要求學(xué)生按照規(guī)范化的操作流程進(jìn)行昆蟲標(biāo)本制作、解剖觀察、分類鑒定等各項(xiàng)技能訓(xùn)練，并注意安全防護(hù)和儀器設(shè)備使用保養(yǎng)。通過監(jiān)督、檢查或抽查等方式評估學(xué)生的操作水平，并給予相應(yīng)的批改或點(diǎn)評。

以上四個(gè)方面構(gòu)成了我們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。除了根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)給予最終成績外，我們還重視對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行及時(shí)有效地反饋。我們不僅關(guān)注課堂表現(xiàn)、報(bào)告質(zhì)量等可量化指標(biāo)，也關(guān)注對教師教法、課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行改進(jìn)建議。我們采用線下反饋或每次實(shí)驗(yàn)后及時(shí)線上平臺反饋兩種方式收集意見，并根據(jù)意見進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。我們認(rèn)為這樣可以更好地促進(jìn)教師與學(xué)生之間以及同伴之間溝通交流，提高雙方滿意度和參與度。

三 實(shí)施方法舉例

以昆蟲翅的觀察實(shí)驗(yàn)為例，說明實(shí)驗(yàn)課總體設(shè)計(jì)思路（表1）。

四 實(shí)踐效果分析

在進(jìn)行過2輪教學(xué)改革實(shí)踐后，針對教學(xué)改革目標(biāo)，設(shè)計(jì)了7個(gè)主要滿意度問題。問卷調(diào)查包括7個(gè)主要問題：①能更清楚掌握實(shí)驗(yàn)流程；②能更主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；③師生、生生互動(dòng)積極有效；④實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)有助加深理論理解；⑤對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有啟發(fā)和引導(dǎo)；⑥有助于提高學(xué)習(xí)效率；⑦更喜歡課上及時(shí)評價(jià)、反饋實(shí)驗(yàn)效果。對教學(xué)過程中學(xué)生的問卷反饋進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，得到反饋數(shù)據(jù)見表2。對教學(xué)改革的整體滿意度較高，數(shù)據(jù)反映出明確實(shí)驗(yàn)流程和課上及時(shí)反饋方面的改革效果最好，滿意率均達(dá)到了100%。但在師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)有欠缺，通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)在互動(dòng)的靈活性和覆蓋面上還有所欠缺，有些互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生參與度不夠。在所有“滿意”選項(xiàng)中，每個(gè)題目有30%的滿意度為基本滿意，還有很多需要改進(jìn)之處。在分析調(diào)研了學(xué)生和老師的反饋后，會(huì)在相應(yīng)問題上繼續(xù)改進(jìn)。

五 結(jié)束語

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們總結(jié)出現(xiàn)在昆蟲學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課堂上存在的主要問題：實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限但內(nèi)容多、知識點(diǎn)分散；以觀察為主的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容容易隨著實(shí)驗(yàn)結(jié)束而迅速淡忘；實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教學(xué)方式單向性強(qiáng)；對植保專業(yè)學(xué)生而言實(shí)驗(yàn)深度不足、對其他農(nóng)學(xué)和動(dòng)物學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生來說又廣度不夠；評價(jià)體系簡單。在本次實(shí)驗(yàn)課改進(jìn)實(shí)施過程中，針對這些不足之處，著眼于實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備、課堂過程改造、課外內(nèi)容擴(kuò)展和評價(jià)體系微調(diào)等方面，以期對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程激發(fā)出新的活力，適合當(dāng)下農(nóng)科專業(yè)課要求，更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求。

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第一作者簡介：吳瓊（1980-），女，漢族，山西長治人，碩士，高級實(shí)驗(yàn)師。研究方向?yàn)槔ハx分類學(xué)。

*通信作者：唐璞（1986-），男，土家族，湖南常德人，博士，副教授。研究方向?yàn)槔ハx分類學(xué)。