摘 要：課程思政是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略舉措。在推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中，要根據(jù)課程學(xué)科體系、主要內(nèi)容、受眾主體和評價方式等深入挖掘思政元素，有機(jī)銜嵌于課程教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)。該文基于“行動學(xué)習(xí)：理論與實(shí)踐”課程思政進(jìn)行實(shí)踐探索，在明確課程目標(biāo)定位、全面挖掘思政元素后，根據(jù)課程建設(shè)原則和開展形式將思政元素銜嵌課程教學(xué)全過程，最后提出課程思政成效評價考核和體系優(yōu)化的路徑，以期對相關(guān)課程思政建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；行動學(xué)習(xí)；思政元素；教學(xué)設(shè)計；課程實(shí)踐

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）23-0059-04

Abstract： Curriculum ideology and politics is a strategic measure to fully implement the fundamental task of cultivating talents and comprehensively improve the quality of talent training. In the process of promoting curriculum ideological and political construction， we should dig deeply into ideological and political elements according to the curriculum subject system， main contents， audience subjects and evaluation methods， and organically embed in the whole process of curriculum teaching. Based on the course "Action Learning： Theory and Practice"， this paper carries out practical exploration of ideological and political elements. After clarifying the course objective positioning and fully mining ideological and political elements， it inserts the ideological and political elements into the whole course teaching process according to the course construction principles and development forms， and finally puts forward the path of evaluation and evaluation of the curriculum ideological and political effects and system optimization， hoping to provide reference for the relevant course ideological and political construction.

Keywords： curriculum ideological and political; action learning; ideological and political elements; teaching design; curriculum practice

課程思政是高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、構(gòu)建和豐富“三全育人”格局、將思想政治教育貫穿于各類課程教育教學(xué)全過程、從而全面提升思想政治教育成效、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要手段[1]。當(dāng)前課程育人在各校深入推廣并取得良好成效，特別是在結(jié)合自身定位、學(xué)科特色和課程設(shè)置方面積累了比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和有效舉措。因課程學(xué)科體系、主要內(nèi)容、受眾主體和評價方式等存在差異，各類課程在開展課程思政體系設(shè)計時有所不同[2]。以“行動學(xué)習(xí)：理論與實(shí)踐”為例，其作為一門讓學(xué)生系統(tǒng)掌握工作方法的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生識別問題、分析問題和解決問題能力的同時，踐行社會主義核心價值觀。

一 精準(zhǔn)把握課程特點(diǎn)、全面挖掘思政元素

高校學(xué)生正處于思維發(fā)展的凸變期，面對多樣化的價值取向時不能準(zhǔn)確選擇，甚至部分學(xué)生尚未形成核心價值觀[3]，思政課程和課程思政同向同行、協(xié)同育人就顯得極為重要。在高校課程思政開展前，要深入分析課程定位和課程特點(diǎn)[4]，明確教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的同時，深入挖掘課程思政元素[5]，通過“同規(guī)劃、同設(shè)計、同教學(xué)、同考核”的方式，有序銜嵌于課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)。采用“潛移默化”“潤物無聲”的方式將思政元素融入課程教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)和育人的目標(biāo)。

（一） 課程定位與目標(biāo)

“行動學(xué)習(xí)：理論與實(shí)踐”課程定位為提升學(xué)生科學(xué)分析問題并解決問題的科學(xué)方法和思維習(xí)慣，助力學(xué)生綜合素質(zhì)提升，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才[6]。為確保課程質(zhì)量，課程團(tuán)隊(duì)深耕行動學(xué)習(xí)10余年，在實(shí)踐教學(xué)中積累了豐富的產(chǎn)教融合合作企業(yè)Living Case（活案例）、校友企業(yè)200余個行動學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目過程及成果，采編的相關(guān)案例多次獲獎（如“全國百篇優(yōu)秀管理案例”）、被國內(nèi)外專業(yè)案例庫收入。課程的受眾主體為高校所有選修該課程學(xué)生，包括理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等學(xué)科。

1 課程總目標(biāo)

讓學(xué)生掌握行動學(xué)習(xí)理論、流程、方法與工具，了解行動學(xué)習(xí)在不同領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用；實(shí)現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

2 課程分目標(biāo)

1）知識目標(biāo)。掌握行動學(xué)習(xí)的經(jīng)典理論（如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等）、主要流程（如實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的四步法等）、重要方法（如團(tuán)隊(duì)列名法等）與相關(guān)工具（如因果網(wǎng)絡(luò)圖等）及相關(guān)實(shí)踐案例。

2）能力目標(biāo)。提出并分析解決復(fù)雜問題，能有效甄別關(guān)鍵問題及根因，并基于此提出有一定創(chuàng)新性的解決方案；提高溝通表達(dá)能力，能有效開展團(tuán)隊(duì)研討、組間質(zhì)疑、口頭匯報與書面報告等。

3）素質(zhì)目標(biāo)。分析問題、原因、方案之間的關(guān)系，通過行動學(xué)習(xí)實(shí)踐案例理解社會主義核心價值觀和職業(yè)倫理，在課程的行動學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目中能自覺遵守職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范。

（二） 課程思政元素挖掘

課程思政作為思想政治教育實(shí)踐和研究的熱點(diǎn)之一，整合各種資源、搭建平臺，融合特定歷史情景和元素，通過鮮活的案例提升思想政治教育的有效性[7]?；凇靶袆訉W(xué)習(xí)：理論與實(shí)踐”的課程定位和目標(biāo)、學(xué)科體系、課程內(nèi)容、受眾主體和評價方式等，在開展課程教學(xué)前初步挖掘以下思政元素。

1 社會主義核心價值觀

在提出問題、分析原因、設(shè)計方案等行動學(xué)習(xí)全過程中融入社會主義核心價值觀相關(guān)內(nèi)容，并作為篩選問題及解決方案的重要基準(zhǔn)。

2 團(tuán)隊(duì)合作精神

依托團(tuán)隊(duì)合作與內(nèi)部分工方式，凝聚共識、集思廣益，相互配合、借鑒和學(xué)習(xí)，通過協(xié)作配合，凸顯成員價值，強(qiáng)化集體主義思想。

3 倫理價值觀念

在具體案例分析時強(qiáng)化倫理價值引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)精神，堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德、科研倫理、企業(yè)社會責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。

4 國際化視野

在課程中借鑒相關(guān)領(lǐng)域國際前沿成果，豐富國際視野，基于全球競爭態(tài)勢引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)增強(qiáng)“四個自信”、牢固樹立“四個面向”。

5 問題導(dǎo)向意識

課程以問題為中心：識別、分析和解決問題，增強(qiáng)學(xué)生問題導(dǎo)向意識，著力提升解決學(xué)習(xí)、工作、職業(yè)發(fā)展中實(shí)際問題的能力。

6 道德修養(yǎng)

在案例分析中注重挖掘主人公道德修養(yǎng)方面的內(nèi)在品質(zhì)，譬如敬業(yè)、誠信、友善、勤奮和自律等特質(zhì)。

7 新時代特征

通過線上線下混合式課程培養(yǎng)數(shù)智時代持續(xù)便捷有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并立足于新時代國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求開展創(chuàng)新實(shí)踐探索，以新技術(shù)新范式推進(jìn)中國式思想政治教育的現(xiàn)代化[8]。

8 社會責(zé)任

在識別并分析解決實(shí)際問題過程中，將經(jīng)濟(jì)盈利和社會責(zé)任、內(nèi)因和外因、個體需求和社會需求等結(jié)合起來。

9 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

汲取中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心理念和優(yōu)秀品質(zhì)，融入到課程教學(xué)內(nèi)容，推動實(shí)現(xiàn)“兩個結(jié)合”思想的踐行和落地，通過轉(zhuǎn)換話語體系提高接受力，整合教學(xué)資源豐富支撐力[9]。

10 批判精神

批判精神是科學(xué)精神的重要組成部分，課程教學(xué)中注重批判精神培養(yǎng)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑已有理論和權(quán)威，在科學(xué)方法論的指導(dǎo)下去探索和發(fā)展。

二 確定課程建設(shè)原則、明確課程開展形式

課程建設(shè)原則和開展形式對課程思政成效產(chǎn)生重要影響，也是課程思政設(shè)計需要考慮的重要因素。

（一） 課程建設(shè)原則

1 以學(xué)生為中心，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化

基于學(xué)習(xí)金字塔進(jìn)行課程設(shè)計，以數(shù)智技術(shù)為媒介，通過線上自學(xué)慕課滿足知識需求、線上提交案例分析作業(yè)、線下團(tuán)隊(duì)研討行動學(xué)習(xí)實(shí)踐課題、線下匯報及組間質(zhì)疑等讓學(xué)生學(xué)以致用，真正掌握課程內(nèi)容。

2 以問題為導(dǎo)向，聚焦提升解決問題能力

突出問題導(dǎo)向，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和識別問題，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，全面提升學(xué)生解決問題的能力；同時，基于建構(gòu)主義教育思想，激發(fā)學(xué)生主動探索新知以建構(gòu)自己的知識體系，實(shí)現(xiàn)知行合一。

3 以團(tuán)隊(duì)為載體，塑造社會主義核心價值觀

通過行動學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法，把科學(xué)與藝術(shù)、理性與感性、激勵與約束、目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)、商業(yè)與科技等結(jié)合起來，在將所學(xué)理論應(yīng)用于創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題過程中踐行社會主義核心價值觀。

（二） 課程開展形式

結(jié)合學(xué)?！皣鴥?nèi)一流、國際知名、特色鮮明、多學(xué)科高水平研究型大學(xué)”的辦學(xué)定位，本課程選課學(xué)生多來自理工科專業(yè)的情況，致力于培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀、鏈接“商業(yè)”與“科技”（B+T）的復(fù)合型知行合一人才。

本課程開展通過線上與線下相結(jié)合方式打破時空邊界，充分運(yùn)用和把握數(shù)智技術(shù)，縮短學(xué)習(xí)的時間成本[10]。

1 線上學(xué)習(xí)及課后學(xué)習(xí)

本課程線上學(xué)習(xí)主要依托慕課平臺，涵蓋課程指定教材《行動學(xué)習(xí)：激發(fā)管理潛能》的所有內(nèi)容，學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握基本的理論知識。課程提供的參考書為本課程授課教師編寫或相關(guān)領(lǐng)域自資深專家的著作，比較全面系統(tǒng)地展現(xiàn)該課程基本內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、方法思路和案例分析等內(nèi)容，確保覆蓋本課程理論知識體系。

2 線下課程

本課程合計學(xué)時為32學(xué)時，線上學(xué)習(xí)穿插于線下教學(xué)之中。如此安排，可以保證在授課教師引導(dǎo)之下，開展有組織、有目標(biāo)、有導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動，確保圍繞課程定位和教學(xué)目標(biāo)。

本課程的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的邏輯關(guān)系如圖1所示。

三 課程開展與思政元素的銜入

在課程開展過程中主動融入思政元素以達(dá)到課程思政建設(shè)的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計示例如下。

（一） 第1次線下課程設(shè)計及思政元素銜入

通過明確課程目標(biāo)要求、主要內(nèi)容、考核方式等，融入社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容。例如，對“行動學(xué)習(xí)”一詞的解讀引入《禮記》的名句，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；對“問題—因素—方案”中的邏輯關(guān)系講解，融入問題導(dǎo)向意識培養(yǎng)；通過案例行動學(xué)習(xí)小組建立、分工和目標(biāo)，融入團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二） 線上學(xué)習(xí)的課程設(shè)計及思政元素銜入

通過慕課學(xué)習(xí)平臺資源、功能、考核方式等介紹，融入新時代特征等；通過相關(guān)理論知識和案例學(xué)習(xí)，開拓國際化視野。

（三） 線下學(xué)習(xí)的課程設(shè)計及思政元素銜入

通過相關(guān)知識點(diǎn)的講解，融入倫理價值觀念；通過當(dāng)前國際國內(nèi)先進(jìn)技術(shù)和優(yōu)秀案例，通過價值目標(biāo)講解增強(qiáng)社會責(zé)任感；通過質(zhì)疑和反思，融入批判精神；以相關(guān)案例的課程思政教學(xué)，深化道德修養(yǎng)。

（四） 最后1次線下學(xué)習(xí)課程設(shè)計及思政元素銜入

作為最后一次線下課，各組聚焦選定的問題分析根因、基于因素分析提出解決方案。教師主要關(guān)注因素分析是否還有錯漏、所提方案能否有效解決該問題、如何提出創(chuàng)新的解決方案。之所以采用這樣的邏輯，主要考慮隨著理論課的進(jìn)行，學(xué)生先把理論應(yīng)用于案例具體問題的分析。在理論學(xué)習(xí)和把理論應(yīng)用于案例分析的過程中，學(xué)生對真問題逐步理解到位，這時再把焦點(diǎn)放在當(dāng)前需要解決的問題是什么，并重新應(yīng)用理論提出影響問題的要素及解決問題的主要對策，在此基礎(chǔ)上形成較為完整的解決方案。

此次課程中，將進(jìn)一步加強(qiáng)思政元素的固化，確保課程思政取得實(shí)際效果。課程開展過程及思政元素銜入見表1。需要指出的是，表1所展示的是每節(jié)課主要的思政元素，在授課過程中可以根據(jù)實(shí)際進(jìn)行拓展和延伸。

四 考核思政育人成效、優(yōu)化課程建設(shè)體系

（一） 在考核評價中加入思政課程建設(shè)指標(biāo)

1 在學(xué)生考核中體現(xiàn)課程思政相關(guān)考核指標(biāo)

在完成課程報告及課程匯報時挖掘蘊(yùn)含在其中的思政要素，并作為課程評價的組成部分，著重考察思政元素和課程內(nèi)容體系的相關(guān)性和因果性，確保課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)，從而推動思政入腦入心，將個人的發(fā)展和國家的需求融為一體，達(dá)成課程目標(biāo)。

2 在教師的評價中體現(xiàn)課程思政相關(guān)考核指標(biāo)

學(xué)生對任課老師師德師風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式和教學(xué)成效等進(jìn)行評價反饋，增加或體現(xiàn)課程思政元素的相關(guān)指標(biāo)，如課程的時代性、課程的價值性、當(dāng)前主流思想等。

此外，還通過學(xué)生從思政元素的角度撰寫本課程的總結(jié)和收獲，最終作為優(yōu)化課程思政教學(xué)的依據(jù)。

（二） 在反思中優(yōu)化思政課程開展體系

1 優(yōu)化課程思政建設(shè)

在實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上，反思本課程思政建設(shè)的優(yōu)化路徑，持續(xù)優(yōu)化提升課程的教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量，同時強(qiáng)化思想政治教育的有效性和影響力。

2 更新課程思政元素

根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域前沿理論更新和優(yōu)化思政元素，緊密結(jié)合課程特點(diǎn)和主要內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的時代性和及時性，推動知識更新和育人成效能夠服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

3 調(diào)動相關(guān)積極因素

優(yōu)化教材編寫內(nèi)容，在教材中不斷豐富和增加思政因素，圍繞社會主義核心價值觀，從不同視角和領(lǐng)域進(jìn)行強(qiáng)化引導(dǎo)，從而增強(qiáng)立德樹人根本目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

五 結(jié)束語

課程思政是推進(jìn)高校思想政治教育縱深發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，是推動實(shí)現(xiàn)“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)”三者有機(jī)統(tǒng)一、構(gòu)建“三全育人”大格局、培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才的有效路徑。提升課程思政育人成效，必須立足課程所屬學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科體系、主要內(nèi)容、受眾主體和評價方式等實(shí)際，深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政資源和思政元素，結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)和展開方式，構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的課程思政體系。本文基于“行動學(xué)習(xí)：理論與實(shí)踐”課程思政進(jìn)行實(shí)踐探索，通過課程目標(biāo)定位、思政元素挖掘、建設(shè)原則確定、開展方式明確等進(jìn)行分析，科學(xué)構(gòu)建了課程思政建設(shè)體系，同時對課程思政考核評價、反思優(yōu)化提出建議，確保課程思政育人成效持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-05）[2024-07-14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？ivk_sa=1024320u.

[2] 劉建軍.課程思政：內(nèi)涵、特點(diǎn)與路徑[J].教育研究，2020，41（9）：28-33.

[3] 吳青芳.積極心理學(xué)視域下大學(xué)生馬克思主義信仰培育研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2019，40（3）：222-226.

[4] 肖花.高校課程思政的價值邏輯與建設(shè)路徑——基于學(xué)科交叉視角[J].江蘇高教，2024（1）：79-85.

[5] 盧楊，劉芳.高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)位思考[J].高教學(xué)刊，2019（23）：164-166.

[6] 張璐，韓玉琪，李冬梅，等.案例行動學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建基礎(chǔ)、整體框架與發(fā)展策略[J].管理案例研究與評論，2023，16（4）：510-518.

[7] 李財?shù)拢蝸?，陳萬思.大學(xué)生思想政治教育主題研究知識圖譜與未來展望——基于CSSCI期刊文獻(xiàn)計量分析[J].思想教育研究，2021（2）：141-146.

[8] 朱憶天，潘馨洋.數(shù)智時代思政教育話語傳播的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向及其增效路徑——基于CiteSpace的可視化分析[J].東華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2024，24（1）：87-95.

[9] 杜仕菊，譚秋盈.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校思政課的邏輯理路[J/OL].渭南師范學(xué)院學(xué)報，1-8[2024-07-26].https：//doi.org/10.15924/j.cnki.1009-5128.20240715.002.

[10] 陳波，朱紅銳，陳娟，等.課程思政與在線教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新研究[J].高教學(xué)刊，2024，10（14）：75-78.

基金項(xiàng)目：教育部協(xié)同育人項(xiàng)目“數(shù)字化轉(zhuǎn)型中新文科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式創(chuàng)新”（220601712131524）；華東理工大學(xué)2024年研究生“課程思政示范課程”建設(shè)項(xiàng)目（99950504）；華東理工大學(xué)2024年本科教育教學(xué)重大工程研究項(xiàng)目（99950502）

第一作者簡介：陳萬思（1977-），女，漢族，河南信陽人，管理學(xué)博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榭萍既瞬耪?、高等教育?/p>

*通信作者：李財?shù)拢?984-），男，漢族，甘肅武威人，管理學(xué)碩士，講師。研究方向?yàn)楦叩冉逃?、科技人才、科研管理?/p>