摘要 新農(nóng)科背景下“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”高素質(zhì)農(nóng)村人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵舉措。農(nóng)業(yè)政策學(xué)作為一門專業(yè)核心課，推進(jìn)課程思政建設(shè)和教學(xué)改革迫在眉睫。通過(guò)農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程思政實(shí)踐調(diào)查，總結(jié)具體做法，分析存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)對(duì)策，以期為進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程思政建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞 新農(nóng)科；農(nóng)業(yè)政策學(xué)；課程思政

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2024）14-0264-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.14.056

Practice and Thoughts on the Curriculum Ideological and Political Education in Agricultural Policy Science Course Under the Background of New Agricultural Science

XING Da-wei

（Yangzhou University，Yangzhou，Jiangsu 225125）

Abstract In the context of the new agricultural science， the training of high-quality rural talents is one of the key measures to realize the strategy of rural revitalization. As a professional core course， it is urgent to promote the curriculum ideological and political construction and teaching reform of agricultural policy science course. Based on the survey on the curriculum ideology and politics of agricultural policy science course， the specific measures were summarized， the existing problems were analyzed， and corresponding countermeasures were proposed， so as to provide references for further promoting the curriculum ideological and political construction of agricultural policy science course.

Key words New agricultural science;Agricultural policy science;Curriculum ideology and politics

基金項(xiàng)目 農(nóng)經(jīng)教指委2021年本科教學(xué)改革與質(zhì)量建設(shè)研究項(xiàng)目思政項(xiàng)目（NJX22228）。

作者簡(jiǎn)介 邢大偉（1974—），男，江蘇新沂人，副教授，博士，從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策研究。

收稿日期 2023-07-26；修回日期 2023-08-28

加快新農(nóng)科建設(shè)，是新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)“三農(nóng)”人才的重要舉措。新農(nóng)科建設(shè)涉及高等教育的諸多方面，課程思政對(duì)于培養(yǎng)既有淵博專業(yè)知識(shí)，又有高尚品德、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”人才起到關(guān)鍵作用；課程思政是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要戰(zhàn)略，有利于進(jìn)一步推動(dòng)教書(shū)育人工作［1］；課程思政是中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信的自然呈現(xiàn)［2］。習(xí)近平總書(shū)記指出：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［3］。課堂教學(xué)是育人的基本實(shí)現(xiàn)形式，也是學(xué)校最具效能的實(shí)現(xiàn)形式［4］。2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：要注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”，樹(shù)立把論文寫在祖國(guó)大地上的意識(shí)和信念，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)創(chuàng)新人才［5］。課程思政是教育引導(dǎo)青年大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，完善全員全程全方位育人的重要抓手［6］。農(nóng)業(yè)政策學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門核心課，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)政策的基本原理、理論和方法，了解和掌握我國(guó)農(nóng)業(yè)政策主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)用政策方法分析我國(guó)農(nóng)業(yè)政策的制定、實(shí)施以及呈現(xiàn)效果，始終把課程思政教育貫穿農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程教學(xué)，切實(shí)做到課堂教育、思想教育與實(shí)踐教育的有機(jī)結(jié)合。

1 農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程思政的價(jià)值與意義

1.1 農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程思政的價(jià)值體現(xiàn) 在新農(nóng)科背景下，農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程思政具有重要價(jià)值。第一，黨的十九大作出重大決策部署，提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，其目的是加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)民增收，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，進(jìn)一步鞏固我國(guó)社會(huì)主義政治制度。在這一政治背景下，農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程思政堅(jiān)持思想政治教育和專業(yè)思想教育并駕齊驅(qū)，培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷。第二，改革開(kāi)放后我國(guó)發(fā)布了一系列支持農(nóng)業(yè)發(fā)展的政策，以推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村健康發(fā)展。農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程思政可以讓學(xué)生深入了解并研究農(nóng)業(yè)政策的制定背景和實(shí)施效果，為我國(guó)農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)業(yè)政策制定提供理論支持和政策建議，促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。第三，農(nóng)業(yè)政策學(xué)作為一門學(xué)科，從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等角度研究如何制定、實(shí)施和評(píng)估農(nóng)業(yè)政策。通過(guò)課程思政，可以進(jìn)一步豐富農(nóng)經(jīng)學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵，完善學(xué)科建設(shè)內(nèi)容和體系。學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)政策的基本理論，分析農(nóng)業(yè)政策執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，評(píng)估農(nóng)業(yè)政策的實(shí)施效果，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。第四，農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程思政能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與農(nóng)村實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、農(nóng)村治理體系、農(nóng)民生產(chǎn)生活狀況，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為從事“三農(nóng)”工作積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與育人元素的有機(jī)融合［7］。綜上所述，農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程思政既能夠滿足政策、理論和實(shí)踐等方面的需求，又能夠?yàn)榕囵B(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代農(nóng)村人才作出貢獻(xiàn)。

1.2 農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程思政的重要意義 農(nóng)業(yè)政策學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門核心課程，在促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和支持作用。隨著新農(nóng)科的建設(shè)與發(fā)展，農(nóng)業(yè)政策學(xué)研究相對(duì)滯后，而新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程思政建設(shè)具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。從理論的角度來(lái)看，可以進(jìn)一步拓展農(nóng)業(yè)政策學(xué)的理論體系。農(nóng)業(yè)政策學(xué)是研究國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和政府決策對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的影響的一門學(xué)科，而農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程思政將農(nóng)業(yè)政策學(xué)與馬克思主義中國(guó)化理論相結(jié)合有助于提高農(nóng)業(yè)政策學(xué)的理論高度和深度。從實(shí)踐的角度來(lái)看，農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程思政是推動(dòng)農(nóng)村改革和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的“助推器”。在大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的時(shí)代背景下，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程思政建設(shè)可以更好地為鄉(xiāng)村振興提供優(yōu)秀的人才支持，培養(yǎng)一批富有深厚“三農(nóng)”情懷的青年才俊。

2 農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程思政的實(shí)踐調(diào)查

2023年4—6月采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程思政教學(xué)改革進(jìn)行調(diào)研。問(wèn)卷從受訪者的基本情況，課程思政的課堂實(shí)施、形式、作用及重要性等方面進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷155份，實(shí)際回收150份，剔除不合格問(wèn)卷5份，共計(jì)有效問(wèn)卷145份，問(wèn)卷有效率達(dá)96.67%。

2.1 明確課程思政本質(zhì)含義和根本要求 調(diào)查顯示，75.17%的受訪者聽(tīng)過(guò)課程思政，將思想政治教育貫穿課程教學(xué)和人才培養(yǎng)全過(guò)程是大勢(shì)所趨。然而，把“課程思政”與“思政課程”混淆是當(dāng)前推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的重大障礙。超過(guò)70.00%的受訪者不能區(qū)分或者不確定是否能區(qū)分“課程思政”與“思政課程”，僅28.28%的受訪者表示可以準(zhǔn)確區(qū)分“課程思政”與“思政課程”。課程思政要在教學(xué)改革實(shí)踐中更好地融會(huì)貫通，需要加深對(duì)課程思政的理解，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)。課程思政不是“課程”與“思政”的簡(jiǎn)單合并，也不是為了思政而思政，而是將理想信念教育融入課程教學(xué)全過(guò)程，以春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的形式筑牢教育根基，達(dá)到立德樹(shù)人、鑄魂育人的實(shí)際效果。絕大多數(shù)的受訪者認(rèn)為，課程思政的本質(zhì)含義就是從不同的角度和深度闡述思政教育的意義，具有傳授知識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)的雙重效果，旨在幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的專業(yè)理念和價(jià)值觀，62.07%的受訪者明確課程思政是立德樹(shù)人的根本任務(wù)和要求。

2.2 認(rèn)識(shí)課程思政的重要性及其作用 課程思政把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，是實(shí)踐“三全育人”的重要抓手。90.35%的受訪者認(rèn)為課程思政對(duì)大學(xué)生教育和成長(zhǎng)很重要，僅不到10.00%的受訪者認(rèn)為不重要或持不明確的態(tài)度。大多數(shù)受訪者認(rèn)為，課程思政有利于提升自己的職業(yè)道德和素養(yǎng)，增強(qiáng)從事“三農(nóng)”工作的自信心、自豪感和使命感。從國(guó)家層面看，課程思政是“強(qiáng)國(guó)人才”培養(yǎng)的必然選擇和要求。從個(gè)體層面看，推進(jìn)課程思政建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的大局觀和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展，開(kāi)辟了全面發(fā)展的新路徑。從高校層面看，課程思政是高校深入開(kāi)展思想政治教育的新舉措，拓展了思政課程的邊界，有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課的同向同行，實(shí)現(xiàn)同時(shí)發(fā)力、同向發(fā)力的協(xié)同育人效應(yīng)。

2.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法 作為教育部教學(xué)大綱、教師教案評(píng)價(jià)及大學(xué)課程設(shè)置重要組成部分的高校課程思政，要切實(shí)滿足課程目標(biāo)要求、符合教學(xué)大綱修訂基準(zhǔn)，并精選教材編審及教案課件設(shè)計(jì)，使其有效滿足課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文全流程、全體系要求［8］。38.62%的受訪者表示課堂思政教育內(nèi)容對(duì)專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)非常有幫助，47.59%的受訪者認(rèn)為課堂思政教育內(nèi)容對(duì)專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)比較有幫助，超過(guò)80.00%的受訪者認(rèn)為課堂思政可以提高學(xué)習(xí)興趣與效果，使自己充滿正能量。課程課堂思政存在諸多好處。例如，有利于培養(yǎng)愛(ài)國(guó)精神和家國(guó)情懷、思考“三農(nóng)”發(fā)展和未來(lái)、培養(yǎng)熱愛(ài)“三農(nóng)”的職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)文化自信、提升核心素養(yǎng)和綜合能力、提升對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果以及提升人文素養(yǎng)。課堂思政教學(xué)形式多樣，調(diào)研結(jié)果顯示“教師言傳身教、潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)”是最受學(xué)生歡迎的形式，占比高達(dá)69.66%?！敖處煘橹鲗?dǎo)的講授式教學(xué)、結(jié)合知識(shí)點(diǎn)樹(shù)立專業(yè)自信和文化自信等、通過(guò)正能量案例視頻引出所講內(nèi)容”3種形式的受歡迎度超過(guò)60.00%。此外，也可以通過(guò)“鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂交流，提高參與意識(shí)，推薦相關(guān)文章、書(shū)籍、網(wǎng)站，多講授與課程相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)”等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)”情懷和社會(huì)責(zé)任感 調(diào)研結(jié)果顯示，89.65%的受訪者認(rèn)為在農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程教學(xué)中融入思政元素是必要的，超過(guò)90.00%的受訪者能接受在農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程教學(xué)中探討思政內(nèi)容，將思政內(nèi)容融入課程教學(xué)是專業(yè)課程改革的重要方向之一。農(nóng)業(yè)政策學(xué)基于自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)及專業(yè)特點(diǎn)，深入解讀育人目標(biāo)，提煉總結(jié)學(xué)科知識(shí)的思想內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，有效擴(kuò)寬農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程設(shè)計(jì)的深度、廣度，使課程內(nèi)容更加深入學(xué)生內(nèi)心。教學(xué)內(nèi)容包含專業(yè)知識(shí)、行業(yè)行情、國(guó)家政策、國(guó)際動(dòng)態(tài)以及文化歷史等，多角度、全方位擴(kuò)充了課程的知識(shí)性、人文性，在提升學(xué)科引領(lǐng)性、時(shí)代性及開(kāi)放性方面成效顯著。93.10%的受訪者認(rèn)為農(nóng)業(yè)政策學(xué)教學(xué)過(guò)程中講授的思政知識(shí)清晰且邏輯嚴(yán)密；93.79%的受訪者認(rèn)為課程中融入的思政知識(shí)與專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系緊密；93.79%的受訪者認(rèn)為課堂思政教育內(nèi)容能引發(fā)課后對(duì)農(nóng)業(yè)政策方面的思考。58.62%的受訪者認(rèn)為在農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程教學(xué)中融入思政元素對(duì)道德品質(zhì)培養(yǎng)的影響較大，10.34%的受訪者認(rèn)為在課程中融入思政元素對(duì)道德品質(zhì)培養(yǎng)的影響非常大。71.72%的受訪者能將農(nóng)業(yè)政策學(xué)中思政知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。由此可見(jiàn)，在農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程教學(xué)中融入思政元素能有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)”情懷，并激勵(lì)學(xué)生為鄉(xiāng)村振興付諸實(shí)踐。

2.5 推動(dòng)思政教學(xué)改革成效落實(shí) 在當(dāng)前大思政建設(shè)背景下，高校大力推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人，力求達(dá)到“1+1＞2”的效果，提升高校課堂主渠道的育人實(shí)效。高校雖然通過(guò)體制機(jī)制建設(shè)等措施，已對(duì)其協(xié)同育人模式開(kāi)展了有效探索，但效果并不理想。目前，在農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程教學(xué)中融入思政元素還有諸多問(wèn)題亟待解決。首先，最主要的問(wèn)題就是課程思政建設(shè)與學(xué)生需求的聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣；其次，教學(xué)方法形式枯燥單一，專業(yè)協(xié)同育人效果不明顯。此外，還存在對(duì)教育理念理解不夠深入、理念執(zhí)行不到位、引入正能量過(guò)于突兀等問(wèn)題。為了更好地推進(jìn)農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程思政建設(shè)，絕大多數(shù)受訪者認(rèn)為課程思政建設(shè)應(yīng)該注重職業(yè)素養(yǎng)、道德教育、創(chuàng)新精神與專業(yè)知識(shí)的融合以及對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注與解讀，同時(shí)也要在對(duì)學(xué)生職業(yè)前途的定位與規(guī)劃、愛(ài)國(guó)情懷和理想信念教育等方面下功夫。

3 新農(nóng)科背景下推進(jìn)農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程思政的對(duì)策

3.1 科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系 高等教育要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高層次人才，立德樹(shù)人是高校的根本標(biāo)準(zhǔn)。教育教學(xué)工作中要將價(jià)值觀念塑造、專業(yè)知識(shí)教授和能力本領(lǐng)培養(yǎng)相融合。全方位推進(jìn)課程思政建設(shè)，旨在教師授業(yè)解惑過(guò)程中配以正確價(jià)值觀念引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。圍繞農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程思政建設(shè)目標(biāo)，以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，針對(duì)性地修訂課程培養(yǎng)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)落實(shí)專業(yè)教學(xué)要求，打造協(xié)同化的工作體系，使學(xué)生學(xué)而后思、思而促學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生自主研究、敢于創(chuàng)新的探索精神，切實(shí)提升解決“三農(nóng)”問(wèn)題的實(shí)操本領(lǐng)。同時(shí)，堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷改善學(xué)生的課堂體驗(yàn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)效果，防范“貼標(biāo)簽”“兩張皮”問(wèn)題［5］。

3.2 精準(zhǔn)挖掘課程思政切入點(diǎn) 課程思政教學(xué)改革與建設(shè)要以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以思政建設(shè)為重點(diǎn)，相輔相成，有機(jī)結(jié)合。農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程思政要以習(xí)近平總書(shū)記提出的“以立德樹(shù)人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才”為課程“靈魂”和“方向”，把課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素知識(shí)點(diǎn)通過(guò)教育教學(xué)路徑設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生。構(gòu)建農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程思政教學(xué)體系，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提升思政效果。通過(guò)對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)政策改革及演變的梳理、探討，提高學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)政策學(xué)基本理論和方法的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生剖析農(nóng)業(yè)政策相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)研究和分析農(nóng)業(yè)政策問(wèn)題的能力。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的使命擔(dān)當(dāng)，通過(guò)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識(shí)讓自己有能力去勇?lián)ㄔO(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的時(shí)代重任。

3.3 全力打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍 教師作為課程思政的第一責(zé)任人，其育人作用的發(fā)揮直接決定著建設(shè)質(zhì)量［9］，因此教師必須精心設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施課程思政教學(xué)。首先，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化育人觀念，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考當(dāng)前農(nóng)業(yè)政策實(shí)施中存在的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，搭建農(nóng)業(yè)政策學(xué)思政教學(xué)理論框架，激發(fā)學(xué)生的思想碰撞和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)。其次，將課程思政目標(biāo)和專業(yè)內(nèi)容納入總體教學(xué)要求。教師不應(yīng)局限于農(nóng)業(yè)政策學(xué)單一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，而是在課程教學(xué)全過(guò)程與發(fā)展視域中尋找思政元素，合理嵌入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一堂課。例如，可從我國(guó)具體農(nóng)業(yè)政策問(wèn)題的形成背景、政策制定與實(shí)施、政策效果分析和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等方面切入，從中挖掘蘊(yùn)含的實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的緊迫感、使命感與榮譽(yù)感以及偉大的愛(ài)國(guó)精神和創(chuàng)新精神等思政元素，綜合運(yùn)用多種方法和手段在教學(xué)中潛移默化地滲透這些育人元素，讓學(xué)生有代入感，發(fā)揮精神層面的感染力。

3.4 用心構(gòu)建高水平課堂思政 在推動(dòng)農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程思政建設(shè)中，要積極拓展創(chuàng)新，緊密結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略需求和農(nóng)經(jīng)學(xué)科發(fā)展歷史、發(fā)展愿景，做好教學(xué)大綱完善、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教材講義出版、課程資源擴(kuò)展及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)，全力打造教育水平高、教學(xué)示范性強(qiáng)的金牌、經(jīng)典課程。此外，還應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在教學(xué)中提升學(xué)生的興趣和注意力，注重交互式教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各部門力量，全方位整合教育資源，利用優(yōu)質(zhì)在線課程、企業(yè)資源、實(shí)驗(yàn)中心師資、交流平臺(tái)、典型經(jīng)驗(yàn)交流等為課程思政營(yíng)造良好的教學(xué)體驗(yàn)環(huán)境，推動(dòng)資源網(wǎng)絡(luò)化，探索建立優(yōu)質(zhì)資源交流共享機(jī)制，形成課程思政共建共享新格局，講好“大國(guó)三農(nóng)”和農(nóng)業(yè)政策發(fā)展演變的中國(guó)故事和中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，培育學(xué)生承擔(dān)新時(shí)代的歷史使命，厚植“三農(nóng)”情懷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，爭(zhēng)當(dāng)“三農(nóng)”工作的主力軍。

4 結(jié)語(yǔ)

新農(nóng)科建設(shè)的提出，為高等學(xué)校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程思政建設(shè)提出了方向和要求。農(nóng)業(yè)政策學(xué)作為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課，不僅要講授農(nóng)業(yè)政策的專業(yè)知識(shí)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德、積極進(jìn)取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。在思政教育過(guò)程中提高學(xué)生的使命感、責(zé)任心，樹(shù)立“大國(guó)三農(nóng)，必定有我”的決心和信心［10］。通過(guò)從不同視角挖掘農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程思政元素，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建課程思政教學(xué)體系以及改革教學(xué)模式和方法，可以更好地推進(jìn)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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［5］ 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號(hào)［EB/OL］.（2020-05-28）［2022-11-17］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

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［10］ 曹建民，韓一丁，郭修平.新農(nóng)科背景下專業(yè)課程思政的價(jià)值蘊(yùn)含及主體認(rèn)知［J］.高校學(xué)生工作研究，2022（2）：96-106.