摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各地高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生慢就業(yè)、就業(yè)難、就業(yè)后頻繁跳槽等嚴(yán)峻的就業(yè)問題突出，就業(yè)難度不斷升級。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置的缺失，課程設(shè)置的不科學(xué)性，致使大學(xué)生缺乏科學(xué)清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，最終導(dǎo)致以上問題的出現(xiàn)。結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢和新時(shí)代特點(diǎn)，本文探討大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)與教學(xué)改革對策。通過課程建設(shè)與教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)該課程的高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效果的穩(wěn)步提升，從而引導(dǎo)大學(xué)生更好地做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生挖掘自身潛力，提升就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課；改革；對策

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.086

2024屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議指出，2024屆全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)1179萬，同比增加21萬，就業(yè)形勢嚴(yán)峻復(fù)雜，慢就業(yè)、就業(yè)難的問題也愈發(fā)凸顯。各高校面對嚴(yán)峻的就業(yè)局面，應(yīng)該提高對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識，合理設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助大學(xué)生提高自我認(rèn)知、科學(xué)規(guī)劃未來、儲備工作能力。

1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)的必要性

教育部高校學(xué)生司2013年工作要點(diǎn)提到要著力提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高校加快建立職業(yè)發(fā)展咨詢室，鼓勵(lì)開展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生提高職業(yè)規(guī)劃意識和求職技能。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己、了解自己，明確職業(yè)方向，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、加強(qiáng)針對性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力，還有利于提升高校就業(yè)工作水平，改善人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我探索，幫助其進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，迅速準(zhǔn)確地為自己定位，揚(yáng)長避短，明確職業(yè)發(fā)展方向，形成職業(yè)意向，對未來的職業(yè)發(fā)展做出全面、長遠(yuǎn)的規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生更好地了解自己的專業(yè)和職業(yè)的相關(guān)知識，做出科學(xué)的職業(yè)認(rèn)知，而后確立適合自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)可以幫助學(xué)生提前對就業(yè)市場、就業(yè)形勢的了解、用人單位各專業(yè)人才最新要求的熟悉，促使學(xué)生在綜合素質(zhì)能力和就業(yè)核心競爭力方面不斷加強(qiáng)，達(dá)到企業(yè)的用人要求標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。高校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃與企業(yè)發(fā)展需求的緊密結(jié)合，持續(xù)關(guān)注企業(yè)發(fā)展對人才需求的變化，并緊隨變化及時(shí)調(diào)整本校專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、講授內(nèi)容等，才能使職業(yè)生涯規(guī)劃教育更具有針對性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的無縫對接。

2大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題分析

2.1大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識不強(qiáng)

受社會發(fā)展的影響，部分學(xué)生出現(xiàn)了短視、功利、目標(biāo)模糊等現(xiàn)象，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏正確的認(rèn)識。職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)四年學(xué)涯以及以后職業(yè)生涯發(fā)揮什么作用，很大一部分學(xué)生并不了解，僅當(dāng)做一門普通甚至無關(guān)緊要的課程去應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)生涯教育相關(guān)知識的動(dòng)力，把獲得學(xué)分作為修這門課程唯一目標(biāo)。特別是對于剛步入大學(xué)校園的大一學(xué)生而言，他們對大學(xué)生活抱有一種浪漫的幻想與期望，不去掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，自我管理能力差，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程沒有興趣，認(rèn)為畢業(yè)和就業(yè)離自己很遠(yuǎn)，對就業(yè)沒有太大的積極性，存在“躺平”心理，也沒有提前做好準(zhǔn)備。部分大學(xué)生對就業(yè)形勢認(rèn)識不清、就業(yè)期望值過高，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識和自我發(fā)展意識。筆者所在高校舉辦首屆大學(xué)生生涯體驗(yàn)周活動(dòng)時(shí)，6645名本科二年級、本科一年級參與其中，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)32.2%的學(xué)生“做了清晰的規(guī)劃，并在穩(wěn)步執(zhí)行中”，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的意識和執(zhí)行力；32.99%的學(xué)生“做了清晰的52aa950687986c057bbe34c07e6245e6規(guī)劃，但總是不能堅(jiān)持執(zhí)行”；33.21%的學(xué)生“只有大概的計(jì)劃”；1.60%的學(xué)生“從未做過規(guī)劃”。可見，“做了清晰的規(guī)劃，但總是不能堅(jiān)持執(zhí)行”的學(xué)生需要在規(guī)劃的可行性、時(shí)間管理、自我管理等方面進(jìn)行提升；“從未做過規(guī)劃”的學(xué)生需要喚醒他們的職業(yè)規(guī)劃意識，引導(dǎo)他們意識到規(guī)劃在職業(yè)發(fā)展中的重要性?？梢姡糠謱W(xué)生對以后的就業(yè)情況停留在彷徨、猶豫階段，職業(yè)生涯目標(biāo)不清晰、不明確，這部分學(xué)生占35%左右，一定程度上反映了學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識不強(qiáng)。

2.2職業(yè)生涯規(guī)劃授課教師經(jīng)驗(yàn)有所欠缺

部分高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)管理和講授依托學(xué)生工作處和輔導(dǎo)員，沒有設(shè)置大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)機(jī)構(gòu)，專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師缺失或者不足，甚至沒有開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程。以筆者所在學(xué)校為例，本校于2023年秋季開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，而且屬于公共基礎(chǔ)課程，面向全校授課，需要的授課教師較多。但是本校缺乏多年授課經(jīng)驗(yàn)的教師，所以，本課程授課教師均為輔導(dǎo)員或行政崗位管理人員。在從事學(xué)生日常管理和思想政治教育工作上，輔導(dǎo)員有一定優(yōu)勢，并且集中參加了“生涯規(guī)劃教學(xué)師資培訓(xùn)”“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)師資培訓(xùn)”和“就業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)教學(xué)培訓(xùn)”等相關(guān)生涯規(guī)劃教育的培訓(xùn)，但在職業(yè)規(guī)劃教育和課堂教學(xué)方面，缺乏相關(guān)專業(yè)背景和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，更談不上具備“職業(yè)指導(dǎo)師”相關(guān)資質(zhì)，師資隊(duì)伍的質(zhì)量水平參差不齊是影響職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果的主因。

2.3職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏針對性

隨著畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷提高，許多高校開始重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。但在教材開發(fā)、專業(yè)區(qū)別指導(dǎo)上缺乏針對性。高校在實(shí)際教育中，難免出現(xiàn)理論教學(xué)照搬，忽略專業(yè)差異的現(xiàn)象。首先，當(dāng)前高校根據(jù)實(shí)際自編適合本校學(xué)生教材的不多，統(tǒng)一的教材由于其偏理論多，重實(shí)踐少，忽視了大學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題和困難，沒有對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)等各個(gè)方面進(jìn)行有效指導(dǎo)，無法滿足學(xué)生個(gè)性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃學(xué)習(xí)需求，其教育目的性和實(shí)效性大打折扣。其次，部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還處于起步階段，忽視了專業(yè)上的差異，不進(jìn)行區(qū)別教育指導(dǎo)，沒有與專業(yè)課、就業(yè)指導(dǎo)課以及專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程緊密結(jié)合，沒能形成一個(gè)以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為核心的較為完整、連續(xù)的專業(yè)課程體系。學(xué)生所掌握的職業(yè)生涯規(guī)劃知識是零星、分散的內(nèi)容，沒能對學(xué)生職業(yè)和人生規(guī)劃起到顯著的效果。

2.4職業(yè)生涯規(guī)劃教育的連貫性和全程性被忽視

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以學(xué)校、企業(yè)、社會等多個(gè)主體為教育載體，以職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系為主要形式的教育活動(dòng)?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該貫穿于整個(gè)大學(xué)教育的始終，貫穿于整個(gè)大學(xué)生活的始終，貫穿于大學(xué)前的準(zhǔn)備階段和大學(xué)期間的學(xué)習(xí)階段，貫穿于大學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)的全過程，體現(xiàn)在全程育人過程當(dāng)中。首先，大部分高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程只開設(shè)在大一新生階段，一般是一周2個(gè)學(xué)時(shí)，總計(jì)32課時(shí)，后期大二、大三、大四階段不再開設(shè)相關(guān)課程，并未根據(jù)大一至大四學(xué)生循序漸進(jìn)的心理特點(diǎn)和對事物的認(rèn)知，而有計(jì)劃、有目的、分層次地開展生涯教育和引導(dǎo)，無法給予學(xué)生生涯規(guī)劃教育持續(xù)和長期指導(dǎo)，沒能體現(xiàn)職業(yè)生涯教育的全程性和連貫性。其次，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的整個(gè)過程中，部分高校只注重課本中理論教學(xué)，職業(yè)規(guī)劃課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)容匱乏，在初期生涯規(guī)劃的啟蒙和喚醒方面存在嚴(yán)重不足，在學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提升方面嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致學(xué)生生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)目標(biāo)不達(dá)標(biāo)。大學(xué)期間職業(yè)生涯規(guī)劃課的不科學(xué)性和不合理性，導(dǎo)致對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面沒能起到積極作用。最后，在各級各類教育教學(xué)評估中并未將職業(yè)生涯規(guī)劃教育的連貫性和全程性作為評估的對象，忽視了其重要性。

3大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)與教學(xué)改革對策

3.1加強(qiáng)課程建設(shè)與教學(xué)改革的思想重視

職業(yè)生涯規(guī)劃本身要經(jīng)歷一個(gè)意識、探索、實(shí)踐、總結(jié)、反思、再調(diào)整、再實(shí)踐的行為過程，是一項(xiàng)長期的工程。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有整體性和連續(xù)性的特點(diǎn)，任重而道遠(yuǎn)。高校要高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)情況和教學(xué)安排及效果，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育和專業(yè)教育緊密結(jié)合，處于同一重要程度，貫穿高校人才培養(yǎng)的全過程，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育“常新化”。通過主題班會、實(shí)踐實(shí)習(xí)課程等多種方式，設(shè)計(jì)多元化的職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，積極探索，使其深刻意識到職業(yè)規(guī)劃對其生涯發(fā)展的重要性。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)機(jī)構(gòu)或教研室要定期研究和探索職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)與教學(xué)改革對策，各職能部門做好配合和協(xié)助。

3.2優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊(duì)伍

高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊(duì)伍薄弱，所以，首先任務(wù)是建立高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師應(yīng)當(dāng)向?qū)I(yè)型發(fā)展，選拔既有理論基礎(chǔ)、又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，實(shí)行持證上崗。其次，高校加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系的緊密度，利用豐富的社會資源，邀請企業(yè)高管、職業(yè)規(guī)劃專家結(jié)合自身職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷開展講座，加強(qiáng)對任課教師的培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力。另一方面要求職業(yè)生涯教師短期掛職鍛煉，加強(qiáng)教師對外部職業(yè)環(huán)境的了解，了解企業(yè)的人才需求狀況，培養(yǎng)教師企業(yè)思維，從而建立一支的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。最后，為了拓寬任課教師的視野，汲取寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)鼓勵(lì)任課教師到其他高校觀摩、參觀、參加學(xué)術(shù)會議和論壇。

3.3增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課課程設(shè)置的科學(xué)性

職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置既要合理又要科學(xué)，要貫穿整個(gè)大學(xué)生涯，在大學(xué)四年的不同階段要采取不同的教學(xué)方式和手段，樹立全過程育人的課程理念，安排具有不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。對正處于適應(yīng)期的大一新生，課程設(shè)置主要是自我評估、專業(yè)認(rèn)識、職業(yè)探索、目標(biāo)設(shè)定，樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，注重自我特質(zhì)探索和技能提升。對大學(xué)二年級學(xué)生，主要是修正和完善職業(yè)生涯規(guī)劃，健全生涯認(rèn)知結(jié)構(gòu)，審視建立職業(yè)生涯目標(biāo)的方法，修正職業(yè)生涯規(guī)劃的路線。對沖刺期的大三學(xué)生，課程設(shè)置應(yīng)該注重實(shí)踐操作，通過模擬面試、職業(yè)生涯體驗(yàn)、實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和技能，聚焦職業(yè)，提升職業(yè)素養(yǎng)。對于要從眾多目標(biāo)確定其中一個(gè)目標(biāo)的大四學(xué)生，課程設(shè)置要注重和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生知曉就業(yè)相關(guān)政策和求職技巧，提升就業(yè)能力，更加明確職業(yè)發(fā)展理想，熟悉職業(yè)環(huán)境的變化，關(guān)注職業(yè)路徑實(shí)踐。另外，課程設(shè)置應(yīng)該隨著市場需求和就業(yè)形勢的變化而不斷更新，適當(dāng)提高此類課程的時(shí)長，調(diào)整課程內(nèi)容，提高課程的指導(dǎo)性和實(shí)踐性，注重適合本校課程的開發(fā)，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程和本校特色融合?？傊龊寐殬I(yè)生涯規(guī)劃理論和實(shí)踐課程針對性、整體性、連續(xù)性的統(tǒng)一，需要考慮課程教學(xué)的分階段性和不同年級特點(diǎn)，將職業(yè)生涯規(guī)劃課與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課、所修專業(yè)課、實(shí)踐實(shí)習(xí)課等有效緊密結(jié)合，貫穿大學(xué)四年，滿足不同的教學(xué)階段，積極組織各階段的大學(xué)生開展有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的比賽、指導(dǎo)等活動(dòng)，提高大學(xué)生生涯規(guī)劃的能力。

3.4促成職業(yè)生涯規(guī)劃課程與信息技術(shù)的深度融合

首先，專業(yè)生涯規(guī)劃教師的授課方式及時(shí)跟進(jìn)當(dāng)前信息技術(shù)，并與之相融合。在傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上，將職業(yè)生涯理論課程搬到線上，以便充分利用多媒體拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，使學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識和生涯發(fā)展中的普遍規(guī)律；同時(shí)運(yùn)用慕課“課程問答”功能提出個(gè)人困惑，教師根據(jù)收集到的學(xué)生困惑調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地了解學(xué)生課程需求，將大量優(yōu)質(zhì)的生涯規(guī)劃課程資源推送給學(xué)生；也可以使用當(dāng)下學(xué)生喜歡的傳授方式，例如微信公眾號、本校就業(yè)平臺、24365等網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生推送就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)典型事跡和人物生涯訪談等等，以此提升生涯規(guī)劃課程的信息化水平。其次，通過平時(shí)課堂經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，相較于教導(dǎo)和講授，大學(xué)生更加喜歡親自參與的課堂。因此，線下課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教師參與其中把控方向，增加生涯訪談、游戲體驗(yàn)、情景模擬、案例分析等教學(xué)方式。通過“活動(dòng)激發(fā)—交流分享”的過程讓學(xué)生主動(dòng)思考，清晰地了解課程教學(xué)目標(biāo)，覺察、調(diào)整、完善自己處理問題的模式，拓展自己的思維，從而激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造力，增強(qiáng)行動(dòng)的積極性和自信心。

參考文獻(xiàn)

[1]榮超.高職院校高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)機(jī)制的研究——以陶瓷藝術(shù)類專業(yè)為例[J].江蘇陶瓷，2023，39（7）：2026.

[2]葛長波.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果評價(jià)與分析——以中國石油大學(xué)（華東）為例[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2022，3（21）：1723.

[3]林民慶.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查與問題解析[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，31（5）：103106.

[4]關(guān)永承.淺談中職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的必要性[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，36（5）：6365.

[5]郭秀麗.高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)探究[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，11（10）：5860.

[6]丁繼峰.就業(yè)視域下高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性及途徑探析[J].陜西教育（高教），2023，10（7）：6769.

[7]童安妮，李杰.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐性教學(xué)探索[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（3）：103106.

[8]付怡，高海洋.新時(shí)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)改革的路徑探析[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（24）：152154.

[9]李曉煒.新形勢下大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查與思考——以福建應(yīng)用型本科工科學(xué)生為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（9）：135137.