［摘 要］新的課程改革提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。“四元五環(huán)” 教學(xué)模式緊扣語(yǔ)文新課標(biāo)，突出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，通過(guò)情境導(dǎo)入、自學(xué)感悟、交流互動(dòng)、質(zhì)疑問(wèn)難、應(yīng)用拓展五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文新課標(biāo)；四元五環(huán)；核心素養(yǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）16-0043-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展需求。為了更好地落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，筆者近幾年來(lái)作為核心成員參與福清市教育科學(xué)研究課題的研究，深入研究了“四元五環(huán)”教學(xué)模式的具體實(shí)施策略。該教學(xué)模式通過(guò)情境導(dǎo)入、自學(xué)感悟、交流互動(dòng)、質(zhì)疑問(wèn)難、應(yīng)用拓展五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)。

一、“四元五環(huán)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“四元”指讀、悟、議、用，即讀懂、悟透、議深、用活?！拔瀛h(huán)”指情境導(dǎo)入、自學(xué)感悟、交流互動(dòng)、質(zhì)疑問(wèn)難、應(yīng)用拓展五個(gè)環(huán)節(jié)?！八脑瀛h(huán)”教學(xué)模式是指，在導(dǎo)入、自學(xué)、合作、深究、應(yīng)用等五個(gè)環(huán)節(jié)中滲透讀、悟、議、用的思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能讀懂內(nèi)容、領(lǐng)悟透徹、深入議論以及靈活應(yīng)用。五個(gè)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容之間連接成環(huán)，又有層層上升的梯度感，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生先自主感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，再進(jìn)行小組合作交流互動(dòng)、質(zhì)疑解疑，最后應(yīng)用拓展，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

“讀”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。教師通過(guò)多元的閱讀方式，如默讀、朗讀、分角色讀等，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，能使學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵。“悟”是對(duì)閱讀理解的深化，是讓學(xué)生深入思考和理解文本所表達(dá)的情感、思想和意義。“議”是對(duì)閱讀理解的拓展和深化。學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)知識(shí)的共享和深化?！坝谩笔菍?duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐和運(yùn)用。學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，將所學(xué)的知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和融合，從而更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

二、“四元五環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）導(dǎo)入環(huán)：結(jié)合學(xué)生實(shí)際，巧設(shè)情境導(dǎo)入

語(yǔ)文新課標(biāo)要求：“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合理的、富有挑戰(zhàn)性的互動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地理解和掌握課文內(nèi)容。

教師要設(shè)計(jì)能讓學(xué)生充滿(mǎn)好奇并迫不及待想去尋找答案的關(guān)鍵問(wèn)題，圍繞問(wèn)題開(kāi)展搜尋、探究活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》一文時(shí)，教師從課題入手，抓住“治”字，讓學(xué)生想想課題的意思，并提問(wèn)：“西門(mén)豹是怎么治鄴的？ 他的辦法好在哪里？”學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生了好奇心，思維一下子被激活了，快速投入課文閱讀中，去尋找問(wèn)題的答案。

運(yùn)用多媒體技術(shù)及角色扮演等方式，將課文內(nèi)容以生動(dòng)形象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文時(shí)，首先，教師通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)錢(qián)塘江大潮的壯觀景象，同時(shí)播放相關(guān)音頻，讓學(xué)生感受潮水的涌動(dòng)和觀潮時(shí)的熱鬧氛圍。此環(huán)節(jié)旨在通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)的成員分別扮演課文中不同的角色，如潮前、潮中、潮后的觀潮者。學(xué)生通過(guò)角色扮演，進(jìn)入文本情境中，深入理解了文中人物的情感和行為。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享感受和體驗(yàn)，以及對(duì)課文主題和思想的理解，促進(jìn)學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)，讓學(xué)生將文章中所描述的錢(qián)塘江大潮的景象以及觀潮的感受以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。創(chuàng)意繪畫(huà)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。這種結(jié)合學(xué)生學(xué)情而設(shè)計(jì)的情境導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）探究環(huán)：自學(xué)感悟，培養(yǎng)學(xué)生的自主性

實(shí)施“四元五環(huán)”教學(xué)模式，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在自學(xué)感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力；在交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)表自己的看法，形成良好的語(yǔ)感和獨(dú)特的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

1.以問(wèn)題為紐帶，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考

在學(xué)生自學(xué)感悟環(huán)節(jié)，教師可提出一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)深入思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》時(shí)，教師播放《坐井觀天》的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生在觀看后說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井口后會(huì)說(shuō)些什么。這樣，用提問(wèn)的方式激活學(xué)生思維，在激烈的思維碰撞中，學(xué)生進(jìn)行自主探究、獨(dú)立思考，一雙雙渴望答疑解惑的眼睛閃閃發(fā)光。

2.歸還學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇適合的學(xué)習(xí)方法，如朗讀課文、查找生字詞、梳理段落大意等，以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，如“燕子的外形特點(diǎn)是什么樣的？”“燕子為什么要從南方飛回來(lái)？”等，并自主思考與感悟課文的主題和內(nèi)容，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教師還可以利用多媒體課件出示各種與燕子有關(guān)的圖文資料，讓學(xué)生與燕子零距離接觸，而后讓學(xué)生向同桌介紹自己喜歡的燕子，通過(guò)同桌互聽(tīng)互評(píng)的方式，使學(xué)生悟透課文內(nèi)容。

（三）互動(dòng)環(huán)：交流互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)理解

語(yǔ)文新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生交流、合作、探究的能力。教學(xué)中，教師要重視學(xué)生交流的過(guò)程，讓學(xué)生有更多表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，將學(xué)生分成若干小組，優(yōu)等生與后進(jìn)生相互交叉、相互配合、合作學(xué)習(xí)。分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加豐富，交流更加充分。在交流互動(dòng)過(guò)程中，教師要明確交流的主題或目標(biāo)。由于是生生之間的交流，所以學(xué)生能自由地表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)段及作者情感的個(gè)性理解和感知，從而獲得表達(dá)能力的提升。

例如，四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》這篇課文，教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)雨來(lái)的愛(ài)國(guó)、機(jī)智、不怕?tīng)奚木?。由于雨?lái)生活的年代距現(xiàn)在比較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解課文所蘊(yùn)含的深刻思想感情。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組討論雨來(lái)的性格特點(diǎn)，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們覺(jué)得雨來(lái)最大的特點(diǎn)是什么？從哪里看出來(lái)？”有的學(xué)生說(shuō)：“雨來(lái)最大的特點(diǎn)是勇敢、不怕?tīng)奚??！保▽W(xué)生的回答僅達(dá)到“四元”中的“讀懂”層次）這時(shí)，教師讓學(xué)生再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)護(hù)親友的精神——他寧愿自己冒險(xiǎn)，也不說(shuō)出李叔叔的位置。而后教師讓學(xué)生再讀課文結(jié)尾部分，引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)雨來(lái)逃脫的語(yǔ)句中，體會(huì)雨來(lái)機(jī)智、勇敢的品質(zhì)。學(xué)生在小組內(nèi)深入探討，生生之間互幫互助，不僅學(xué)習(xí)了課文知識(shí)，還深挖了課文的內(nèi)涵。

在交流互動(dòng)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的分歧和遇到的困難，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)， 引導(dǎo)學(xué)生以積極向上的人生態(tài)度去感受和理解課文的寫(xiě)作手法、重點(diǎn)語(yǔ)段、思想情感等，直面作者，了解作者的寫(xiě)作目的及情感，從而有效拓展學(xué)生閱讀的廣度和深度。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《夜間飛行的秘密》一課時(shí)，對(duì)“閱讀文章時(shí)試著從不同角度提出問(wèn)題”這個(gè)難點(diǎn)，可采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，先讓學(xué)生自主默讀課文、做批注，再在小組內(nèi)相互交流，整理問(wèn)題。教師出示整理好的問(wèn)題清單，先讓學(xué)生小組討論“這幾個(gè)問(wèn)題是從什么角度提出的？”，再讓學(xué)生從寫(xiě)法的角度提出兩個(gè)問(wèn)題，最后利用微課進(jìn)一步講解這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（四）內(nèi)化環(huán)：質(zhì)疑問(wèn)難，分析與解決問(wèn)題

在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出各種問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生樂(lè)于探索、勤于思考。學(xué)生小組交流討論后，部分學(xué)生可能對(duì)匯報(bào)者的觀點(diǎn)或課文知識(shí)存在疑惑。此時(shí)，教師可增設(shè)提問(wèn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，而自己則及時(shí)地答疑解惑，或引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難和解決問(wèn)題的能力。

例如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》這篇課文中小馬第一次獨(dú)自過(guò)河的段落時(shí)，在學(xué)生小組交流后，教師設(shè)計(jì)質(zhì)疑環(huán)節(jié)。學(xué)生一開(kāi)始比較迷茫，之后陸陸續(xù)續(xù)提出了問(wèn)題：“小馬為什么開(kāi)始時(shí)不敢過(guò)河？”“后來(lái)為什么又敢過(guò)河了？”教師先把學(xué)生的問(wèn)題整理出來(lái)；再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀小馬第一、第二次過(guò)河時(shí)“為難”的語(yǔ)句，體會(huì)小馬為難的心情；接著，抓住老牛、松鼠、小馬各自不同的特點(diǎn)及小馬的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生的思維向更高階層發(fā)展，幫助學(xué)生感受人物的形象和性格；最后，對(duì)學(xué)生實(shí)在聽(tīng)不明白的地方，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思路越來(lái)越清晰，從而獲得問(wèn)題的答案。

（五）運(yùn)用環(huán)：應(yīng)用拓展，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

“四元五環(huán)” 教學(xué)模式不僅要求學(xué)生讀懂、悟透、議深，還強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“活用”。應(yīng)用拓展是再次理解、鞏固知識(shí)的過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。在應(yīng)用拓展中，學(xué)生的思維進(jìn)一步優(yōu)化，體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更強(qiáng)。教師應(yīng)該把寫(xiě)作與閱讀教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作中感受課文的主旨及表現(xiàn)手法，在讀寫(xiě)結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一文，為了讓學(xué)生對(duì)母愛(ài)的體會(huì)更加透徹，教師先出示《舐?tīng)偾樯睢返某烧Z(yǔ)故事，讓學(xué)生體會(huì)親情的偉大，再用多媒體播放“大狗欺負(fù)小貓，母貓勇救小貓”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)屠格涅夫細(xì)致描寫(xiě)的方法，即把小動(dòng)物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)刻畫(huà)出來(lái)，從中感受母愛(ài)的偉大。學(xué)生的話(huà)匣子一下子打開(kāi)了，用自己的妙筆寫(xiě)下了一句句富有情感的話(huà)語(yǔ)。

教師可以在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)開(kāi)展講故事、辯論、課本劇表演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)以致用，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（一）》之后，教師組織“七夕詩(shī)會(huì)”活動(dòng)，將全班學(xué)生分成四組，通過(guò)精彩的朗誦比賽，培養(yǎng)學(xué)生的交流、朗誦能力；同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)他們深入了解了“七夕”等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，體會(huì)中華文化的博大精深，為之后的寫(xiě)作鋪平道路。

此外，教師還可以結(jié)合課本上的閱讀鏈接，幫助學(xué)生積累知識(shí)。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》之后，結(jié)合課后“資料袋”，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀并搜集更多的資料，使學(xué)生進(jìn)一步了解錢(qián)塘江大潮的形成原因。這樣教學(xué)，有效落實(shí)了語(yǔ)文要素與人文主題“雙線(xiàn)并進(jìn)”的教學(xué)目標(biāo)。

三、“四元五環(huán)”教學(xué)模式在實(shí)踐中取得的成果

（一）增強(qiáng)展示機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“四元五環(huán)”教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，在小組合作中大膽交流自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)變多了，學(xué)習(xí)的成就感自然提高了。

（二）增強(qiáng)交流意識(shí)，提高學(xué)生交流能力

教師采用小組討論、全班交流等多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式從“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)樾〗M合作。學(xué)生積極主動(dòng)參與討論交流，發(fā)展了與人溝通的能力。

（三）學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率提高

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率大大提高。

（四）設(shè)置問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力

教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，將學(xué)生的思維不斷引向深入。學(xué)生主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，形成了獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（五）有利于大單元教學(xué)，便于課程內(nèi)容整合

語(yǔ)文新課標(biāo)的內(nèi)容整合程度越來(lái)越高，“四元五環(huán)”教學(xué)模式緊扣語(yǔ)文新課標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的活學(xué)活用，重視合作交流、應(yīng)用拓展，將大單元教學(xué)理念融入日常課堂教學(xué)中，將教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與單元語(yǔ)文要素進(jìn)行融合和歸類(lèi)，將每一篇課文及其他學(xué)科的知識(shí)相互融合滲透，將核心素養(yǎng)目標(biāo)與教材的單元訓(xùn)練目標(biāo)融合銜接，有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2] 陳華忠.“四元五環(huán)”教學(xué)的研究與實(shí)踐［J］.教書(shū)育人，2020（34）：30-32.

（責(zé)編 劉宇帆）