［摘 要］語文新課標(biāo)將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為語文課程組織與呈現(xiàn)的主要形式。因此，教師要充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、本質(zhì)，在教學(xué)實踐中落實學(xué)習(xí)任務(wù)群。在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元的習(xí)作時，教師要根據(jù)教材讀寫一體化的編排原則，統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)任務(wù)，明確素養(yǎng)導(dǎo)向；要統(tǒng)整單元教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積累表達(dá)經(jīng)驗；要統(tǒng)整學(xué)習(xí)活動，落實學(xué)習(xí)任務(wù)；要統(tǒng)整評價過程，及時撥亂反正。這樣，展開單元習(xí)作教學(xué)，不僅能提高學(xué)生習(xí)作能力，而且能發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。

［關(guān)鍵詞］整體視域；單元習(xí)作；學(xué)習(xí)任務(wù)群；語文新課標(biāo)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0090-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。”其目的是通過特定的學(xué)習(xí)主題，統(tǒng)整教學(xué)情境、教學(xué)策略和教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。這就不難看出，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性，強(qiáng)化基于主題的教學(xué)資源整合。這就需要教師對課程資源進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計出能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方案。統(tǒng)編語文教材根據(jù)人文主題和語文要素組織單元，呈現(xiàn)單元整體聯(lián)系緊密、訓(xùn)練要點清晰、能力主線鮮明的特點，為落實學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提供了便利條件。根據(jù)統(tǒng)編語文教材讀寫一體化的編排原則，教師可借助學(xué)習(xí)任務(wù)群組織教學(xué)，落實學(xué)生對語言的構(gòu)建和運用的目標(biāo)，讓單元語文要素落地生根，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面筆者以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元為例，談?wù)剬W(xué)習(xí)任務(wù)群在單元習(xí)作教學(xué)的嘗試和思考。

一、整體規(guī)劃：統(tǒng)整學(xué)習(xí)任務(wù)，明確素養(yǎng)導(dǎo)向

根據(jù)語文新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，學(xué)習(xí)活動是由多個學(xué)習(xí)任務(wù)組成的“群鏈”，它們是一個整體?？陀^來講，語文學(xué)習(xí)能力的形成和語文素養(yǎng)的發(fā)展不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷一個相對漫長的過程。這種“群鏈”式的學(xué)習(xí)任務(wù)，融合學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要的過程與方法、知識與能力以及情感態(tài)度價值觀等。因此，教師要根據(jù)統(tǒng)編語文教材“雙線”組元的特點，深入解讀單元的人文主題，在把握其豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，厘清它與語文要素之間的聯(lián)系，結(jié)合精讀課文、略讀課文等教學(xué)資源，對單元習(xí)作進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計，規(guī)避傳統(tǒng)理念下習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)脫離的問題，提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。這樣能將習(xí)作教學(xué)合理分解為不同階段、不同層級的活動，形成分層進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元的人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果。搜集資料，介紹一個地方”，單元習(xí)作對應(yīng)語文要素，要求學(xué)生通過資料搜集，運用合適的表達(dá)策略，介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn)?？v觀整個單元，編者所編選的課文包含了精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》和略讀課文《金字塔》，從描繪風(fēng)景名勝到介紹世界文化遺產(chǎn)，旨在幫助學(xué)生感受不同景點在自然風(fēng)光、文化印記方面的不同魅力，習(xí)得具體的表達(dá)方法。

五年級的學(xué)生對中國入選世界文化遺產(chǎn)的景點了解不多，因此編者不僅提供了動靜結(jié)合的表達(dá)方式，還要求學(xué)生搜集資料。本次習(xí)作的資料運用絕不是簡單的復(fù)制粘貼，學(xué)生要緊扣介紹對象的特點，對搜集的資料進(jìn)行整理、歸類與取舍，選擇適合習(xí)作表達(dá)需要的內(nèi)容。因此，教師要將整個單元的學(xué)習(xí)視為一個核心項目，設(shè)計統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過程，在循序漸進(jìn)的過程中達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。

在教學(xué)中，教師設(shè)計“移步換景，游覽世界文化遺產(chǎn)”的主題任務(wù)，將單元編選的課文與習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)“移步換景”的實踐情境。任務(wù)一：欣賞美。借助課文內(nèi)容，感受威尼斯、荷蘭牧場、埃及金字塔等自然美、文化美，構(gòu)建本單元習(xí)作的內(nèi)容基礎(chǔ)。任務(wù)二，感受美。引導(dǎo)學(xué)生洞察作者的表達(dá)方法，借助原始經(jīng)驗，感受動靜結(jié)合產(chǎn)生的表達(dá)效果，為完成單元習(xí)作蓄積表達(dá)知識。任務(wù)三，介紹美。要求學(xué)生借助資料搜集以及習(xí)得的表達(dá)方法，基于真實情境完成單元習(xí)作，介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn)。任務(wù)四，分享美。與班級的同學(xué)、家里的父母交流自己的習(xí)作；引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作匯編成冊，形成中國的世界文化遺產(chǎn)作品集，進(jìn)一步感受中華民族光輝燦爛的文化之美。

二、情境創(chuàng)設(shè)：統(tǒng)整單元資源，蓄積表達(dá)經(jīng)驗

語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境”。真實情境的創(chuàng)設(shè)，賦予語文學(xué)習(xí)的意義，契合學(xué)生的認(rèn)知需求，能推動學(xué)生語言能力的發(fā)展。在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“置身事外”成為“融入其中”，實現(xiàn)習(xí)作與學(xué)生的生活、精神的連接，產(chǎn)生鮮明的代入感和角色感。

仔細(xì)解讀本單元“介紹中國的世界文化遺產(chǎn)”這一主題就不難發(fā)現(xiàn)，“中國”和“世界”這兩個關(guān)鍵字詞，既相互聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別，編者正是要求學(xué)生在介紹世界的文化遺產(chǎn)時，展現(xiàn)中國文化的獨特魅力。為此，教師可緊扣一年一度的世界文化遺產(chǎn)大會這一真實活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“世界文化遺產(chǎn)大會將在我市舉行。如果你作為中國代表，受邀上臺發(fā)言，介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn)，你會選擇哪一處景觀？又會怎樣介紹？”這樣將習(xí)作主題轉(zhuǎn)化成有場合、有對象的真實情境，賦予了學(xué)生全新的角色，習(xí)作要求也成為學(xué)生表達(dá)的內(nèi)在需求?；谶@樣的真實情境，教師設(shè)置以下的教學(xué)板塊。

首先，整體了解，激發(fā)表達(dá)興趣。組織學(xué)生觀看中央電視臺制作的紀(jì)錄片《中國記憶》，初步了解中國的世界文化遺產(chǎn)以及它在世界上獨一無二的地位，激發(fā)學(xué)生作為中華兒女的民族自豪感。其次，基于任務(wù)需要，提供表達(dá)支架。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，考慮教學(xué)內(nèi)容：一是學(xué)生對入選世界文化遺產(chǎn)的中國景觀并不了解，無法做出選擇；二是學(xué)生對介紹中國的世界文化遺產(chǎn)缺乏的表達(dá)支架?；诖?，教師結(jié)合語文要素，要求學(xué)生通過資料收集，進(jìn)一步了解中國的世界文化遺產(chǎn)，聚焦自己選擇的一處文化遺產(chǎn)進(jìn)行全面、深入的了解；同時，充分發(fā)揮單元中精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》和略讀課文《金字塔》等的示范引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的表達(dá)方法。其三，搭建情境平臺，推進(jìn)交流分享?；趧?chuàng)設(shè)的習(xí)作情境，在學(xué)生完成單元習(xí)作后，教師將教室布置成“世界遺產(chǎn)大會”現(xiàn)場，營造真實的大會氛圍，組織學(xué)生以中國文化傳播者的身份，向外國嘉賓介紹中國的世界文化遺產(chǎn)；介紹后，組織其他學(xué)生從外國嘉賓的角度，提出自己還想了解的內(nèi)容。這樣，形成動態(tài)的修改意見，讓學(xué)生在真實的情境中修改與完善習(xí)作。

這樣的情境，不僅為整個單元教學(xué)營造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置了更加聚焦的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且將本單元語文要素指向的具體目標(biāo)、習(xí)作所需要的語文知識和表達(dá)方法，無痕地融入整體情境中，實現(xiàn)了閱讀與表達(dá)、學(xué)習(xí)與生活之間的貫通。學(xué)生在情境任務(wù)以及身份角色的驅(qū)動下，明確了為何而寫、為誰而寫，產(chǎn)生了表達(dá)的主動性和自覺性。

三、搭建支架：統(tǒng)整對應(yīng)活動，落實學(xué)習(xí)任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要設(shè)計具體的實踐活動，構(gòu)建從閱讀到練筆，直至單元習(xí)作的一體化教學(xué)過程，真正降低單元習(xí)作的難度，幫助學(xué)生達(dá)成習(xí)作目標(biāo)，一步一個腳印地完成單元習(xí)作任務(wù)。

【認(rèn)知性活動】搜集資料，欣賞中國的世界文化遺產(chǎn)之美

我國的世界文化遺產(chǎn)總數(shù)達(dá)57項，位居世界第二，包含自然風(fēng)光、建筑、壁畫、園林等不同的文化形式。學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生對這些遺產(chǎn)了解甚少。因此，只有借助文字、圖片與視頻等不同的形式，才能讓學(xué)生更快速、更全面地了解中國的世界文化遺產(chǎn)，并根據(jù)自己的興趣愛好、了解程度，做出最合適的選擇。為此，教師在班級中開展“中國的世界文化遺產(chǎn)知多少”認(rèn)知性活動，借助知識競賽的形式，組織學(xué)生交流自己所了解的中國的世界文化遺產(chǎn)。通過一系列活動，學(xué)生參與其中，達(dá)成認(rèn)知性活動的預(yù)期目標(biāo)。

【習(xí)得性活動】彰顯范例，洞察文本表達(dá)之美

從認(rèn)知到習(xí)得，要求學(xué)生從聚焦內(nèi)容信息轉(zhuǎn)移到對言語形式和表達(dá)策略的關(guān)注上來。教師從設(shè)置的單元學(xué)習(xí)主題“移步換景，游覽世界文化遺產(chǎn)”入手，將單元三篇課文的閱讀視為移步換景游覽、欣賞世界文化遺產(chǎn)獨特之美的過程，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是怎樣將這些景點的獨特魅力表現(xiàn)出來的？

在學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)單元習(xí)作的要求，設(shè)置一系列分解活動，進(jìn)行微表達(dá)，為單元習(xí)作助力：如繪制手抄小報，將收集的文字、圖片資料進(jìn)行歸類、取舍，進(jìn)行某處中國的世界文化遺產(chǎn)介紹；錄制音頻，組織學(xué)生整合了解的資料、習(xí)得的表達(dá)方法，以口頭的方式，介紹某處中國的世界文化遺產(chǎn)……

【傾吐性活動】聚焦表達(dá)，展現(xiàn)中國的世界文化遺產(chǎn)之美

通過上述兩個活動，學(xué)生不僅了解了中國的世界文化遺產(chǎn)，確定自己的介紹對象，還掌握了介紹的基本方法，為單元習(xí)作做好表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方法的準(zhǔn)備。但是，此時學(xué)生對中國的世界文化遺產(chǎn)的認(rèn)知還處于零散的狀態(tài)，需要通過具體的分享活動和匯總，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、273c740d930d2a419462e502420c144d89778f25c1360017a7bd98a171e856fa學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理復(fù)盤，讓學(xué)生認(rèn)識到：一篇習(xí)作篇幅有限，不可能將某處文化遺產(chǎn)的所有內(nèi)容全面介紹，而要從中擇取一個方面、一個視角，展開有針對性、聚焦性的介紹。

基于此，教師組織學(xué)生對搜集的資料進(jìn)行甄別，在分類和整理的過程中篩選出適用的資料；如果有必要，還可以進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充搜集資料；最后結(jié)合習(xí)得的表達(dá)方法，對遴選的資料進(jìn)行處理、轉(zhuǎn)化和加工，融入自身的想法和感受，嘗試習(xí)作表達(dá)。

【展示性活動】搭建平臺，分享中國的世界文化遺產(chǎn)之美

教師組織學(xué)生以小組合作的方式，分享中國的世界文化之美，除了將教室布置成“世界遺產(chǎn)大會”的現(xiàn)場，營造必要的氛圍，還可以以演講的形式推進(jìn)本次交流，可以結(jié)合習(xí)作內(nèi)容，制作PPT，分享中國的世界文化遺產(chǎn)之美。這樣，這一板塊轉(zhuǎn)化成中國的世界文化遺產(chǎn)的介紹展覽會。

這樣的活動，承載了單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，順應(yīng)了創(chuàng)設(shè)的情境，實現(xiàn)了閱讀與表達(dá)的融通，為完成單元習(xí)作提供了有力的支撐。

四、評價落實：統(tǒng)整評價過程，及時撥亂反正

評價的缺失，一直是傳統(tǒng)教學(xué)存在的突出問題。在語文教學(xué)中，只有借助相應(yīng)的評價，及時關(guān)注和審視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能確保教學(xué)行走在正確的軌跡上，才能保證課堂教學(xué)的實效。語文新課標(biāo)非常重視教學(xué)評價，專門設(shè)置了“評價建議”板塊，不僅強(qiáng)調(diào)要關(guān)注終結(jié)性評價，更強(qiáng)調(diào)要重視過程性評價，要將“過程性評價貫串語文學(xué)習(xí)全過程”，同時要求教師“樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識”。這為我們的教學(xué)指明了方向。事實上，從讀到寫的思維切換是一個相對漫長、復(fù)雜的心理過程，需要學(xué)生憑借原始經(jīng)驗，依照相應(yīng)要求對習(xí)作進(jìn)行規(guī)劃，最終以語言文字進(jìn)行呈現(xiàn)。

本單元習(xí)作要求學(xué)生“寫完后，和同學(xué)交流，互相評一評介紹得是否清楚，再根據(jù)同學(xué)的意見修改習(xí)作”。教學(xué)的最后，教師根據(jù)“教—學(xué)—評”一體化的理念，重點關(guān)注學(xué)生是否寫“清楚”，分解為三個不同的維度：首先，層級清楚，能夠圍繞所選擇的中國的世界文化遺產(chǎn)，從不同的方面有序地進(jìn)行介紹；其次，信息清楚，即讀者一讀就能懂得所介紹的中國的世界文化遺產(chǎn)的特點和內(nèi)涵，產(chǎn)生一種民族自豪感；最后，語言清楚，能夠運用自己的語言將了解的信息以及自身的感受完整、明了地表達(dá)出來?；诖耍處煾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)過程重點訓(xùn)練的能力，設(shè)置以下的評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能運用多種方法搜集資料，并根據(jù)表達(dá)構(gòu)思的需要，選擇最適合的資料介紹中國的世界文化遺產(chǎn)；2.運用的資料內(nèi)容恰當(dāng)、數(shù)量合理，且注明資料來源；3.能運用動靜結(jié)合、以小見大等表達(dá)策略，用自己的話展現(xiàn)中國的世界文化遺產(chǎn)的特點，表達(dá)自己的贊美和自豪之情；4.文章結(jié)構(gòu)完整，能夠按照一定的順序，從不同的方面展開介紹。

學(xué)習(xí)任務(wù)群在單元習(xí)作中的運用要充分發(fā)揮“群鏈”的統(tǒng)整效能，要強(qiáng)化單元情境、教學(xué)資源和具體策略之間的融會貫通，將整個單元置放在學(xué)習(xí)任務(wù)群鏈的體系中，注重單元整體推進(jìn)，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展助力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 嚴(yán)元元.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生批注能力的培養(yǎng)策略[J].安徽教育科研，2022（32）：42-43，71.

［2］ 陳靜怡，陸道坤.小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的專業(yè)合作與角色輪轉(zhuǎn)[J].教學(xué)與管理，2024（2）：28-33.

［3］ 張明.小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革路徑淺析[J].甘肅教育研究，2024（1）：60-62.

（責(zé)編 韋 雄）