［摘 要］語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生讀好書、讀整本書，并設(shè)置整本書閱讀任務(wù)群，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的精神世界。在語文課堂教學(xué)中，教師要重視整本書的閱讀指導(dǎo)，通過營(yíng)造氛圍以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待、加強(qiáng)指導(dǎo)以提升學(xué)生的整體認(rèn)知能力、開展閱讀討論以深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在深入閱讀中得到思想的啟迪、情感的熏陶、審美的享受，認(rèn)知視野得到拓寬，閱讀習(xí)慣逐漸形成。

［關(guān)鍵詞］整本書閱讀；核心素養(yǎng)；閱讀期待；閱讀體驗(yàn)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）16-0037-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)置“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并明確指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。”相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇文章閱讀而言，整本書閱讀更關(guān)注學(xué)生的主體地位。教師要以引領(lǐng)者的身份引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷拓寬視野、擴(kuò)大知識(shí)范圍，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。這對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，乃至終身發(fā)展都具有十分積極的意義。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀期待

（一）創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生樂于閱讀的環(huán)境

學(xué)校是開展整本閱讀的最佳學(xué)習(xí)場(chǎng)所。校園里有圖書室、文化長(zhǎng)廊、班級(jí)圖書角等，觸手可及的圖書能讓學(xué)生隨時(shí)隨地開展閱讀，形成良好的閱讀氛圍。在組織學(xué)生開展讀書活動(dòng)時(shí)，教師要讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀興趣選擇讀本，同時(shí)鼓勵(lì)他們以自己喜歡的方式展示閱讀收獲。如設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀單、制作書簽、進(jìn)行好書推介、繪制思維導(dǎo)圖等，并把這些作品在班里的“學(xué)習(xí)園地”“圖書角”“閱讀體會(huì)墻”展示出來。這樣，使學(xué)生置身于濃厚的閱讀氛圍中，積極地開展整本書閱讀。

（二）營(yíng)造讓學(xué)生充滿期待的閱讀氛圍

閱讀期待是學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的最好導(dǎo)師。在導(dǎo)讀課上，教師應(yīng)運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生樂于閱讀的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有著重要意義。

1.介紹作者生平。學(xué)生選擇的讀物多是根據(jù)自己的喜好或者聽同伴的推薦。因此，導(dǎo)讀課上給學(xué)生介紹作者感人的故事，或者名家的評(píng)價(jià)，能激發(fā)他們閱讀期待。如《鋼鐵是怎樣煉成的》一書，教師可介紹作者感人的故事：尼古拉·奧斯特洛夫斯基是一個(gè)蘇聯(lián)紅軍的騎兵，在戰(zhàn)斗中負(fù)了重傷，全身癱瘓，雙目失明，脊椎硬化，但他以驚人的毅力，完成這部記錄自己真實(shí)生活經(jīng)歷的小說……這樣，在閱讀之前給學(xué)生講作者的故事，尤其是他創(chuàng)作的經(jīng)過，能激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣。

2.看封面猜測(cè)故事內(nèi)容。圖書封面的彩圖在一定程度上反映圖書的精彩內(nèi)容。在導(dǎo)讀課上，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察封面的彩圖，再展開想象猜測(cè)書中可能講什么內(nèi)容，這樣能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如閱讀《哈利·波特》時(shí)，結(jié)合這套系列叢書的封面的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)封面彩圖猜測(cè)故事情節(jié)，然后到書中去尋找神奇的故事。這樣在熱烈的討論中，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

3.瀏覽目錄整體感知。閱讀前先瀏覽目錄是很有必要的，因?yàn)槟夸浤荏w現(xiàn)出圖書的框架結(jié)構(gòu)以及主題思想，幫助學(xué)生了解這本書的主要內(nèi)容，并為學(xué)生進(jìn)行下一步閱讀指引了方向。 如推薦閱讀《五·三班的壞小子》（楊紅櫻著）這本書時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看目錄——“永遠(yuǎn)的三八線”“同桌冤家”等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些目錄幽默簡(jiǎn)潔，充滿了閱讀期待。

4.猜想故事情節(jié)。小說的故事情節(jié)往往波瀾起伏，充滿著懸念，使讀者產(chǎn)生急切了解的心理。在整本書閱讀時(shí)，教師可出示圖書的目錄，讓學(xué)生選擇自己感興趣的章節(jié)進(jìn)行猜想。如閱讀《騎鵝旅行記》一書時(shí)，有的學(xué)生選擇“鶴之舞表演大會(huì)”進(jìn)行猜想，猜測(cè)鶴群是如何表演的、還有哪些動(dòng)物也參加表演、尼爾斯有沒有參加這場(chǎng)大會(huì)……通過猜想，喚起學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的好奇，從而產(chǎn)生閱讀整本書的興趣。

（三）利用多媒體營(yíng)造閱讀氛圍

多媒體集聲音、影像、文字于一體，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。在導(dǎo)讀課中，教師可通過多媒體播放片段視頻、呈現(xiàn)圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖書的精彩內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生積極投入整本書的閱讀中。如推薦學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，教師預(yù)先精選“美猴王出世”“三打白骨精”等精彩視頻片段，組織學(xué)生觀看，使學(xué)生迫切地想通過閱讀整本書來了解更多的故事。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的感知，讓學(xué)生明白閱讀一本書就像是和書中的主人公對(duì)話，從而產(chǎn)生深入閱讀的欲望。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提升認(rèn)知能力

（一）注重引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇課外圖書

目前，市場(chǎng)上的圖書琳瑯滿目，但不是所有的圖書都適合學(xué)生閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖書選擇時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生去選擇那些積極的、思想健康的圖書；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇對(duì)自己有用的信息，以促進(jìn)自己的健康發(fā)展。因此，教師可根據(jù)每個(gè)年級(jí)教材文本內(nèi)容及“快樂讀書吧”推薦的圖書，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)寓言故事》一書，以加深學(xué)生對(duì)寓言故事的了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》一文后，推薦學(xué)生閱讀《百問百答》《海底兩萬里》《十萬個(gè)為什么》等科普作品。通過擴(kuò)展閱讀，學(xué)生了解了更多的科學(xué)知識(shí)，逐漸產(chǎn)生探索科學(xué)的興趣。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等課文后，教師可推薦魯迅的小說集，如《故事新編》《吶喊》等，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在學(xué)生選定圖書后，教師要結(jié)合他們的實(shí)際情況及閱讀材料的特點(diǎn)，布置閱讀任務(wù)，如從“魯迅的童年”“魯迅筆下的人物”“話說魯迅”等幾個(gè)方面思考，并展開討論。這樣，讓學(xué)生圍繞閱讀目標(biāo)開展閱讀活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，能使閱讀更高效、更有針對(duì)性。

（二）課外閱讀課程化，有效開展整本書閱讀

相對(duì)于單篇文本閱讀而言，整本書閱讀的閱讀時(shí)間更長(zhǎng)、閱讀內(nèi)容更為豐富，這是一些學(xué)生感到不適應(yīng)的重要原因。在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師要借助教材中“快樂讀書吧”欄目，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，注重閱讀氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生樂于參與閱讀，促使學(xué)生更好地適應(yīng)整本書閱讀的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

在一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師可結(jié)合統(tǒng)編語文教材一年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”的主題“讀書真快樂”的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量有限，自主閱讀能力欠缺。因此，教師要充分發(fā)揮教材中四幅場(chǎng)景圖以及提示語的作用，注重引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)，或者與高年級(jí)同學(xué)一起閱讀。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師要進(jìn)行更精心細(xì)致的組織和指導(dǎo)，提前做好教學(xué)規(guī)劃。比如，在開學(xué)初就布置學(xué)生開始閱讀，要特別注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并有計(jì)劃給予指導(dǎo)；在閱讀進(jìn)行到一定程度后，帶領(lǐng)學(xué)生開展一系列讀書活動(dòng)，如舉辦“小小交流會(huì)”“故事大王”等比賽活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，真正發(fā)揮“快樂讀書吧”的引領(lǐng)作用。

在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種文體的基本知識(shí)和閱讀技巧。 例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)的“快樂讀書吧”結(jié)合科普文單元，推薦學(xué)生閱讀科普作品，并進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)：“閱讀科普作品的時(shí)候，可能會(huì)遇到一些不理解的科技術(shù)語。這時(shí)要運(yùn)用在課上學(xué)過的方法，試著去理解。”“讀完后還可以查一查，書中談到的一些科學(xué)問題，現(xiàn)在有什么新的研究成果?！边@樣，使學(xué)生在閱讀科普作品時(shí)會(huì)讀得更深刻、更專注，充滿閱讀樂趣。

同時(shí)，教師要結(jié)合教材中的單元閱讀要素，引導(dǎo)學(xué)生通過整本書閱讀理解作品的內(nèi)容與價(jià)值。例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”以“漫步世界名著花園”為主題，推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這三部世界名著。這三部名著都是講述游歷和冒險(xiǎn)故事，主題符合學(xué)生的閱讀心理，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。在閱讀方法上，教材提出建議：“有些名著讀起來有困難……你就會(huì)讓自己沉下心來讀，越讀越有味?！薄跋却笾铝私饷膶懽鞅尘?，能幫助我們理解作品的內(nèi)容和價(jià)值?！边@些方法，也是學(xué)生閱讀這一單元文本應(yīng)該掌握的方法。在整本書閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法，進(jìn)行閱讀體驗(yàn)——體會(huì)主人公經(jīng)歷旅途中的種種困難和奇遇，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂和艱辛，收獲智慧和勇氣。

（三）保證閱讀時(shí)間，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

整本書閱讀需要一段相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)生整本書閱讀的時(shí)間從何而來？一些教師為此糾結(jié)：課堂上閱讀，舍不得；課外閱讀，質(zhì)量又難以保障。筆者認(rèn)為，教師要更新觀念，調(diào)整思路。

首先，教師要把以往的“課時(shí)觀”改為“課程觀”。教師要敢于在日常教學(xué)中辟出一段獨(dú)立、完整的課程周期，讓學(xué)生課內(nèi)、課外沉浸在書中，用時(shí)間保障學(xué)生閱讀的深度。筆者所在的學(xué)校，固定安排每周四下午的兩節(jié)課為全校性的閱讀時(shí)間，每班可根據(jù)自己的閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生共讀一本書。其次，為了讓整本書閱讀有效地、持續(xù)地推進(jìn)，教師可在課程周期里，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力以及教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃閱讀時(shí)間。如每節(jié)課前三分鐘是經(jīng)典誦讀時(shí)間；每天的午學(xué)30分鐘，組織學(xué)生共讀；每天親子閱讀30分鐘，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助督促；每個(gè)周末讓學(xué)生自由閱讀，完成老師設(shè)計(jì)的閱讀卡任務(wù)。這樣，學(xué)生從小養(yǎng)成每天讀書的好習(xí)慣，對(duì)其終身閱讀起到積極的促進(jìn)作用。

三、開展閱讀討論，深化閱讀體驗(yàn)

（一）開展專題探討會(huì)

全班共讀《西游記》后，教師設(shè)計(jì)幾個(gè)專題活動(dòng)，如“取經(jīng)故事會(huì)”“話說唐僧師徒四人”“《西游記》續(xù)編”等，讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣，選擇自己喜歡的專題，以小組為單位進(jìn)行專題探討。通過專題探討，讓學(xué)生對(duì)整本書的思想內(nèi)容、人物性格、故事情節(jié)、技法特點(diǎn)等進(jìn)行較為深入的研究。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從孫悟空名稱的變化，感悟?qū)O悟空的成長(zhǎng)過程；同時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己從孫悟空身上得到的啟發(fā)。這樣有深度、有高度的閱讀，具有現(xiàn)實(shí)意義和勵(lì)志作用，能啟迪學(xué)生的思想，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

（二）組織課本劇演繹

許多兒童圖書情節(jié)曲折、人物性格鮮明，在學(xué)生閱讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生排演課本劇。例如，閱讀《三國(guó)演義》后，教師要求學(xué)生先分成若干個(gè)小組，各組自主討論，確定選擇哪個(gè)故事、誰擔(dān)任什么角色、怎么進(jìn)行表演等，再按照小組討論的結(jié)果，在課外進(jìn)行課本劇的排練。為了把課本劇表演好，學(xué)生都會(huì)充分利用課余時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。在此期間，教師可組織學(xué)生布置場(chǎng)景和推選主持人，盡量把活動(dòng)開展得有聲有色，讓學(xué)生感受到表演的意義和價(jià)值。學(xué)生表演后，教師要組織評(píng)價(jià)，對(duì)成功之處給予肯定、表揚(yáng)，對(duì)不足之處要求學(xué)生進(jìn)行修改，并說明修改的理由。這樣，無論是演繹者還是觀眾，都是一次閱讀再提升的過程。

（三）繪制思維導(dǎo)圖

閱讀成果的展示能起到很好的交流與激勵(lì)作用。如，閱讀《魯濱遜漂流記》后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住小說的故事情節(jié)、人物之間的關(guān)系等，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，并進(jìn)行評(píng)比……這樣，學(xué)生既可以回顧整本書內(nèi)容，閱讀體驗(yàn)更加豐富，又能獲得概括能力和邏輯思維能力的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！笔聦?shí)上，學(xué)生只有通過整本書的閱讀，并內(nèi)化為自己的思想，才能獲得閱讀素養(yǎng)的提升。作為小學(xué)語文教師，只有在整本書閱讀指導(dǎo)中大膽探索，找到行之有效的教學(xué)策略，最大限度地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能更有效地提高學(xué)生的閱讀品位和語文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)提升他們語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2］ 趙靜.基于整本書閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)研究：以《水滸傳》為個(gè)案[D].西寧：青海師范大學(xué)，2024.

（責(zé)編 韋 雄）