［摘 要］語文新課標明確提出“跨學科學習”任務群的理念，目的是讓學生綜合運用不同學科的知識分析問題、解決問題，提高學生語言運用能力。這需要教師從語文課程的性質出發(fā)，為學生創(chuàng)設真實性的表達情景，引領學生運用不同學科的知識、技能等，審視問題、解決問題。在教學中，教師要根據(jù)單元文本特點、人文主題以及語文要素等，設計跨學科學習任務群，引導學生明確跨學科學習的方向，為學生搭建跨學科學習活動平臺，并開展從過程到結果的評價。這樣，能讓學生深入單元的內核、知識的內部進行思考、分析，獲得解決問題的正確方法，有效提高學生的語言運用能力。

［關鍵詞］單元視域；跨學科學習；情境主題；任務活動

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0028-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。”同時，語文新課標分三個層面設置六大學習任務群，其中“跨學科學習”屬于拓展型學習任務群。統(tǒng)編語文教材以“雙線”組織單元，這不僅為單元整體教學提供了便利條件，而且為跨學科學習打好基礎。單元整體視域下的跨學科學習任務群教學，要求以語文課程的核心知識與關鍵能力為目標，通過整合單元資源，采取跨界融合的方式，共同解決學生在學習、生活中遇到的真實問題，促進學生語文學習能力的發(fā)展。下面筆者以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元的教學為例，談談自己的嘗試與思考。

一、從主題到框架，設計跨學科學習任務群

由于單元教學資源豐富、類型多樣，在進行單元跨學科學習任務群教學時，教師容易深陷其中而“不識廬山真面目”。為此，教師要明確單元內部教學資源的價值，設定單元教學的整體靶心，以確定單元跨學科學習的方向、中心、主題，據(jù)此設計跨學科學習任務群的核心任務和子任務，并基于“教—學—評”一體化理念下確定評價的標準、維度和方式。教師要以發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)為目標，結合單元語文要素，揣摩編者設置單元板塊的用意，在梳理單元教學資源的基礎上，確定跨學科學習的核心主題，并由此衍生出彼此關聯(lián)、逐層進階的學習任務，以構建整體的學習框架。

五年級下冊第七單元以“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”為人文主題，以“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”和“搜集資料，介紹一個地方”為語文要素，編選了兩篇精讀課文——介紹世界文化遺產(chǎn)的《威尼斯的小艇》和展現(xiàn)荷蘭優(yōu)美自然景色、人們悠閑生活的《牧場之國》，以及略讀課文《金字塔》。它們都為最終單元習作“介紹中國的世界文化遺產(chǎn)”提供了范例。

基于此，教師以“賞魅力風光，做世界文化遺產(chǎn)傳承人”為主題，統(tǒng)整個單元的教學，設計三大學習任務。

【任務一】鳥瞰單元全貌，搜集相關信息。教師以一課時的時間，引導學生理解本單元所編選的主要內容，通過觀看視頻和收集的資料，了解世界文化遺產(chǎn)，并結合中國地圖，繪制我國世界文化遺產(chǎn)景點的分布圖。

【任務二】沉浸單元選文，習得表達方法。教師以四個課時的時間，根據(jù)單元的選文以及《語文園地》中的練習題，設置相應的學習活動：1.閱讀感知課文，感受世界各國不同的風情；2.聚焦典型語段，感受動靜結合的表達效果；3.統(tǒng)整對比，捕捉蘊藏其中的人文之美；4.搭建遷移平臺，嘗試片段式練筆。

【任務三】搭建多維平臺，宣講世遺文化。以六個課時的時間，要求學生借助資料了解中國的世界文化遺產(chǎn)的具體景點，通過繪制宣傳海報、講述相關故事、錄制介紹音頻、拍攝相關視頻等方式展示階段性學習成果，進行中國的世界文化遺產(chǎn)介紹。

這一跨學科的系列學習任務是對教材現(xiàn)有資源進行解讀、統(tǒng)整之后進行的設計，明確了單元跨學科學習主題，讓學生對整個單元的學習內容、過程以及環(huán)節(jié)都有了清晰的了解。

二、從特點到目標，明確跨學科學習方向

單元視域下的跨學科學習強調通過不同學科之間的鏈接，推動課程資源的融合，以促進學生向問題的縱深處探究。這就需要教師從學生的實際情況以及語文新課標所提出的學業(yè)表現(xiàn)兩個維度入手，制訂多維度的學習目標，在落實語文課程本質屬性的基礎上，突破單一學科的固有限制，引領學生跨學科學習的方向。

基于這一單元的具體特點，教師確定以下五個維度的學習目標。其一，消除障礙，整體把握。教師要求學生自主預習，完成生字詞學習，在正確流利朗讀課文的基礎上，初步感知課文描寫對象的特點，體悟作者蘊藏于語言文字中的喜愛與贊美之情。其二，借助范例，洞察表達。結合課文中的典型語段，以統(tǒng)整對比的方式，引導學生體會動靜結合的表達效果。其三，依托情境，展示成果。借助確定的“賞魅力風光，做世界文化遺產(chǎn)傳承人”的主題，要求學生明確宣傳內容，并以多樣化的成果，歷練表達能力，樹立文化自信。其四，梳理資料，撰寫文稿。要求學生以單元最終的習作為方向，結合掌握的表達方法，對收集的資料進行必要的篩選、歸類、加工，必要時可進行適當補充，撰寫介紹中國的世界文化遺產(chǎn)的文稿，提升學生的綜合能力。其五，遷移方法，介紹景點。要求學生運用多種方法，介紹自己所選擇的一處景點，在交流分享的過程中補充內容，完善習作。

三、從情境到平臺，搭建跨學科學習平臺

（一）根據(jù)真實需要，設置情境任務

基于單元內容特點以及具體的教學要求，教師確立了“賞魅力風光，做世界文化遺產(chǎn)傳承人”的學習主題，目的是讓學生在單元學習過程中確定介紹的中國的世界文化遺產(chǎn)，能以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)學習成果，以動態(tài)的形式分享成果?；诖?，教師設計這樣的情境任務：“世界文化遺產(chǎn)大會將在我市舉行。請你以中國代表的身份參加，向外國嘉賓展現(xiàn)中國的世界文化遺產(chǎn)的獨特魅力。”由于中國的世界文化遺產(chǎn)的景點不僅有自然風光，還包含文化、精神等，僅依靠語文知識和能力是不能完成這一任務的，需要學生將美術、數(shù)學、攝影、信息技術等不同的知識、能力融入學習活動中，進行內化與吸收，才能形成最終的學習成果。

（二）根據(jù)關聯(lián)學科，組織實踐活動

跨學科學習思維下，學生積累的知識與能力是彼此關聯(lián)的整體。在教學中，教師要精準把握和了解學生現(xiàn)有的知識儲備、學習經(jīng)驗以及完成任務所需要的不同學科的知識，明確學生在活動中要承擔的角色、完成的任務、展示成果的形式等，以提升學生的綜合能力。

1.在完成任務一中，當學生對整個單元的內容和任務要求有所了解之后，教師要引導學生借助資料，了解了我國入選世界文化遺產(chǎn)的具體景點以及相關概況，并完成“中國的世界文化遺產(chǎn)閱讀地圖”。這就需要運用科學與地理學科的知識和能力。通過提取相關信息、明確地理位置、標注地圖位置等，學生對我國所有入選世界文化遺產(chǎn)的景點形成整體上的了解。這樣，一方面增加了學生的地理知識積累；另一方面，為學生完成本單元習作任務奠定了基礎。

2.在完成任務二中，教師要基于創(chuàng)設的情境，但又不完全拘泥于情境，引導學生將課文中的作者視為情境中宣傳自己國家世界文化遺產(chǎn)的傳承者，帶著我們一起前往文化遺產(chǎn)景點游覽。如教學《威尼斯的小艇》時，就可以讓學生將學習過程視為跟著宣傳達人馬克·吐溫一起游歷威尼斯，感受威尼斯作為世界水都的樣貌、神韻……在這樣的體驗式學習中，學生感受作者語言表達的精準與生動，體會動靜結合的表達效果。這樣，為學生后續(xù)介紹中國的世界文化遺產(chǎn)提供了表達方法的支撐。

3.在這個單元中，略讀課文《金字塔》是非常獨特的文本，由兩篇不同的文本組成：一篇是語言優(yōu)美的散文《金字塔夕照》，一篇是表達嚴謹、準確且形式多樣的非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》。教學散文《金字塔夕照》時，教師重點聚焦文本中精彩的詞句，引導學生感受作者遣詞造句的精妙與生動。教學非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》時，教師先引導學生從形式上與《金字塔夕照》進行對比，以直觀的方式感受非連續(xù)性文本圖文并茂的表達效果，理解金字塔不可思議的特點；接著，將這一篇文本的學習與數(shù)學、美術等學科進行融合，強化學生對金字塔特點的感知；最后，與單元習作進行關聯(lián)，讓學生思考介紹我國的世界文化遺產(chǎn)時，怎樣進行表達。如何用連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本結合的方式，展現(xiàn)自己介紹的中國的世界文化遺產(chǎn)的特點？如可以用具體數(shù)字或者計算的方式，介紹中國長城每塊磚頭的體積和重量、展現(xiàn)秦兵馬俑一號坑的具體面積，讓與會代表直觀而具體地感受中國的世界文化遺產(chǎn)的獨特魅力。

4.對任務三中關聯(lián)口語交際內容，教師可以將教室布置成為“世界文化遺產(chǎn)大會”的現(xiàn)場，創(chuàng)設真實可感的情境。在正式教學之前，組織學生將單元學習所形成的靜態(tài)成果，以布展的方式進行直觀再現(xiàn)，如宣傳海報、具體圖片、錄音視頻等；同時，將習作要介紹的中國的世界文化遺產(chǎn)，以口語交際的形式進行展示，讓學生不斷打開思路，豐富習作的內容。與此同時，為了增強口語表達的真實性，彰顯單元學習的完整過程，教師鼓勵學生以小組合作的形式，制作演講PPT，將收集的文字資料、圖片資料及實地考察等內容融入其中，進行多元化、個性化的展示，這樣能達成鞏固和遷移表達方法的效果，為正式撰寫文稿奠定基礎。

四、從過程到成果，開展跨學科學習評價

語文新課標在“學業(yè)質量”部分對第三學段教學提出明確要求：“能圍繞發(fā)現(xiàn)的問題，搜集資料、整理相關的觀點與看法……能主動梳理、記錄可供借鑒的語言運用實例，比較其異同，積極運用于不同類型的寫作實踐中……”這為踐行跨學科學習提供了指導。由于單元整體教學的過程較長，教師要根據(jù)語文新課標所倡導的“教—學—評”一體化理念，積極開展過程性、持續(xù)性評價，引導學生深入開展跨學科學習。

針對跨學科學習的特點，教學評價要從目標著手，充分觀照具體的學習過程和最終結果，采取多樣化的方式展開。對五年級下冊第七單元的教學評價，教師設置這樣的評價標準：其一，遇到問題與學習需要，養(yǎng)成主動查閱資料的習慣，并能夠根據(jù)具體的學習內容和主題，對資料進行遴選與甄別；其二，能夠運用所篩選的資料真正解決問題，完成學習任務，并能根據(jù)情況適時調整、補充相關資料；其三，能夠充分發(fā)揮資料的作用和價值，多角度地進行表達，高效、優(yōu)質地完成相關任務。

“教—學—評”一體化落實的關鍵是要將評價貫穿整個學習過程。因此，教師要轉變傳統(tǒng)教學理念下“以結果論英雄”的固有認知，將評價融入學習的過程，輻射到具體的知識、能力、情感態(tài)度等不同的維度。如針對上述的任務一和任務二，可采用交流訪談、查閱匯報等方式，對學生進行評價。對情境任務中“宣講人”的要求，可結合介紹的中國的世界文化遺產(chǎn)時的表現(xiàn)設定四個維度的評價標準：其一，介紹的內容條理清晰、重點突出，能夠展現(xiàn)所介紹的世界文化遺產(chǎn)的獨有特點；其二，介紹過程中語氣連貫、語速適當、節(jié)奏鮮明，能以相應的表情以及身體語言，強化介紹的整體效果；其三，能夠綜合運用多種手段，包括信息技術、音樂、美術等，直觀介紹中國的世界文化遺產(chǎn)；其四，主動運用動靜結合等表現(xiàn)手法，對中國的世界文化遺產(chǎn)進行具體介紹；其五，能夠針對現(xiàn)場觀眾的意見，及時補充和調整自己的介紹內容。

總之，從學科育人的角度來看，每一門課程不僅有著自己獨立承擔的教學價值，更有著豐富的育人資源。在教學中，教師要根據(jù)跨學科學習任務群的要求，打破傳統(tǒng)理念下學科之間的壁壘，引導學生展開跨學科學習，達成所有學科共同育人的目標。這需要教師從語文課程出發(fā)，創(chuàng)設真實性的表達情境，引領學生從不同的學科進行思考、探究，激活學生的思維意識，以更廣闊的視角審視問題，完成學習任務，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 凌虹.小學語文跨學科學習：主題、場域、活動[J]. 教學月刊小學版（語文）， 2024 （3）：4-9.

［2］ 劉巧亮.指向跨學科學習能力提升的小學語文跨界學習實踐[J]. 小學語文教學， 2023（16）：7-10.

（責編 韋 雄）