［摘 要］文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群是發(fā)展型學習任務群之一，目的是引導學生展開聯(lián)想想象，感悟文學作品的藝術魅力，進行創(chuàng)造性表達。基于文學閱讀與創(chuàng)意表達的閱讀教學，教師要結(jié)合課文特點，通過創(chuàng)設任務情境，引導學生沉入文學作品中展開聯(lián)想想象；要利用學習資源、閱讀策略等設計學習任務，以激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，引導學生進行創(chuàng)意表達。這樣，能使學生獲得審美享受，學會創(chuàng)造美、表達美。

［關鍵詞］統(tǒng)編教材；文學閱讀與創(chuàng)意表達；學習任務群

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0022-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確提出學習任務群的理念，其中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群是發(fā)展型學習任務群之一，旨在引導學生在文學閱讀過程中通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗……嘗試創(chuàng)作文學作品等。在語文新課標理念指引下，一些教師雖然對文學閱讀與創(chuàng)意表達情況非常重視，但是由于對文學閱讀與創(chuàng)意表達的理念理解不到位，對學生的文學閱讀與創(chuàng)意表達的指導大都停留在表面，缺乏有個性、有創(chuàng)意的指導。怎樣才能設計出適切有效的學習任務來驅(qū)動學生的文學閱讀與創(chuàng)意表達呢？

一、創(chuàng)設適切的任務情境

語文新課標在“課程理念”中指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務……提高語文學習能力?！边M行文學閱讀與創(chuàng)意表達的教學，教師應注重任務情境的創(chuàng)設，以激發(fā)學生文學閱讀與創(chuàng)意表達的內(nèi)驅(qū)力，落實教學目標。

（一）補白性任務情境

統(tǒng)編語文教材選編了許多具有典范性、經(jīng)典性的作品，作者為了表達的需要常常會在行文中留下一些空白。教師針對文本的空白處創(chuàng)設任務情境，引領學生展開聯(lián)想與想象活動，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)意表達能力。如四年級下冊第八單元的《巨人的花園》一文中，孩子們在巨人的花園里是怎樣玩的，課文并沒有交代。這就給學生的閱讀想象留下了極大的空間。教學時，教師可以抓住這個空白點引導學生展開聯(lián)想和想象：“巨人拆除圍墻以后，孩子們在巨人的花園里是怎樣玩耍的？他們玩了哪些項目？他們玩得開心嗎？請想一想，寫一寫?！庇械膶W生寫道：“從此，巨人的花園成了孩子們最喜歡的地方。每天一放學，他們就成群結(jié)隊地來到這里?；蛟诿苊軐訉拥臉淞掷锿孀矫圆氐挠螒颍换蚍潘缮眢w躺在柔軟的地毯似的草坪上，看天上形態(tài)各異的白云慢悠悠地踱著步子；或扯下一枝枝紅霞似的桃花，齊心協(xié)力編織成一個大花環(huán)，小心翼翼地戴到巨人碩大的頭顱上。孩子們在這里玩得很開心。”有的學生寫道：“‘你好，巨人爺爺。’‘下午好呀，巨人爺爺?！⒆觽円粊淼交▓@，就像一群小麻雀一樣嘰嘰喳喳地同巨人打著招呼。巨人高興得兩眼瞇成一條縫，老老實實地坐在椅子上一動不動，任這群小家伙爬上自己的身體。一個淘氣的小男孩，像一只敏捷的小猴子，幾下就攀到了巨人的頭頂，伸出右手做了一個遮檐，做出瞭望的姿態(tài)；幾個活潑的小姑娘，把自己隨身攜帶的小凳子綁在巨人的胡子上，蕩起了秋千；幾個年齡較小的孩子，把巨人的腿當成了滑梯，從膝蓋上一路滑到腳背上……”

從學生的想象寫話中可以看出，他們圍繞著兩個方面來描寫：一是把巨人的花園當作普通的公園，把自己平時在公園里玩耍的情景代入其中；二是把巨人的身體當作游戲的道具來寫。這些都是從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)進行想象描寫的，既符合兒童的天性，又有一定的創(chuàng)意，充滿了童真童趣。

（二）遷移性任務情境

教材是最好的例子。語文教學中，教師根據(jù)課文中的精彩片段創(chuàng)設遷移性任務情境，讓學生仿照課文的樣子進行表達，能提升學生的創(chuàng)意表達能力。例如，三年級上冊第六單元的《富饒的西沙群島》一文，課后的“小練筆”特意提供了四張圖片，旨在讓學生運用在課文中學到的圍繞著一個意思來寫的方法進行遷移性寫話訓練。教學時，教師可設計這樣的學習任務：“仔細觀察插圖，想想圖上畫的是什么？這些事物具有哪些特點？試著圍繞一個意思，運用恰當?shù)男揶o手法，把圖片內(nèi)容描寫得生動具體?！边@樣引導學生進行寫話訓練，讓學生的表達頗具創(chuàng)意，真正把文學閱讀與創(chuàng)意表達的學習目標落到實處，收到了顯著的教學效果。

（三）代入性任務情境

所謂代入性情境，就是指讓學生想象自己就是文本中的人物，沉入文本情境中，表達文本人物的所思所想。這種代入性情境，能讓學生把人物的內(nèi)心想法真實地表達出來，提升學生的創(chuàng)意表達能力。例如，教學三年級下冊第二單元的寓言故事《守株待兔》一課時，教師創(chuàng)設這樣的學習情境：“耕者不再管理他的農(nóng)田，導致田地荒蕪。請你以街坊鄰居的身份對其進行勸說?！痹诮處熅膭?chuàng)設的勸說情境中，有一個學生創(chuàng)編了鄰居與耕者的對話。

街坊鄰居：你真是糊涂??！你只是偶然撿到了一只兔子，怎么能啥也不干天天去等兔子撞死呢！天上是不會掉餡餅的。只有靠我們自己的雙手去勞動才能真正有所收獲。

耕者：（慚愧地說）我錯了，我不該心存僥幸，想白撿兔子，白白耽誤了那么多天。我要把這個教訓告訴我的孩子們，可不能像我這樣。

從學生的表達來看，他們不僅理解了課文的寓意，對文本內(nèi)容有了深刻的體驗，還進行了創(chuàng)意表達，達成了文學閱讀與創(chuàng)意表達的目標。

二、利用學習資源設計任務

語文新課標指出：“拓寬語文學習與運用場域……提高語言文字運用能力。”基于此，在文學閱讀與創(chuàng)意表達活動中，教師不僅要注重從文本內(nèi)容方面設計學習任務，還要從學習資源的開發(fā)與利用方面進行設計，以拓寬文學閱讀與創(chuàng)意表達的運用場域，促進學生文學閱讀與創(chuàng)意表達能力的提升。

（一）利用圖像類資源設計任務

圖像類學習資源一般包括各種圖形、圖畫、圖表等。教學中，結(jié)合課文特點及學生興趣愛好，利用圖像類資源設計學習任務，可以優(yōu)化學生的創(chuàng)意表達。例如，教學五年級上冊第四單元的《示兒》一課時，有位教師是這樣展開教學的。首先，借助多媒體課件展示畫面——在昏黃暗淡的燈光下，一位頭發(fā)花白、面容憔悴、神情憂傷的老人艱難地靠在床上，床邊跪著一位淚流滿面的年輕人。然后，教師問學生“透過畫面，自己感受到了什么”。當學生說感受到“悲”以后，教師追問：“你想從哪些方面來表現(xiàn)這種情感？”最后，教師讓學生借助畫面想象陸游臥病在床，臨死之前是如何交代后事的，并寫下來。這樣引導學生學習，把文學閱讀與創(chuàng)意表達有機地結(jié)合在一起，便于學生進一步理解詩人的“悲”，體會詩人的拳拳愛國之心。這樣的創(chuàng)意表達，使學生既被陸游的愛國情懷所感染，又為其壯志未酬唏噓不已，真正走進文本的深處。

（二）利用視頻類資源設計任務

對統(tǒng)編語文教材的課文中一些難以理解的句子，教師可利用視頻類資源設計學習任務，以降低學生的理解難度，促進學生創(chuàng)意表達能力的提升。例如，教學二年級下冊第七單元的《小毛蟲》一課時，許多學生對文中“從一片葉子爬到另一片葉子上時，它覺得自己仿佛周游了整個世界”這句話感到難以理解。課堂上，教師先為學生播放小毛蟲在葉子上爬行的視頻，再提出學習任務：“作者為什么要這樣說呢？請你仔細觀察視頻中小毛蟲的動作，說說你的理解。”這樣的學習任務，不僅可以促進學生對句子的理解，幫助學生掌握夸張的寫作手法，體會小毛蟲的幽默、自嘲，還可以為學生的創(chuàng)意表達奠定基礎。在文學閱讀與創(chuàng)意表達學習活動中，教師巧借視頻類資源為學生設計學習任務，可以使學生獲得直觀的體驗感受，提升學生的文學閱讀與創(chuàng)意表達能力。

（三）利用環(huán)境類資源設計任務

環(huán)境類資源一般是指那些可以看得見、摸得著的實物。在語文教學中，教師結(jié)合課文特點，利用環(huán)境類資源為學生設計學習任務，可以拓展學生的學習空間，為學生的文學閱讀與創(chuàng)意表達提供條件。例如，四年級上冊第一單元《走月亮》一課的課后“小練筆”：“讀讀課文第6自然段，說說‘我’的所見所想。你還記得月下的某個場景嗎？仿照著寫一寫?！边@個小練筆就是讓學生利用環(huán)境資源進行寫話的學習任務。教學時，教師讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想一想，再寫下來。有的學生是這樣寫的：“暑假的一個晚上，圓圓的月亮爬上了樹梢，把大地都照亮了，天上的星星閃閃爍爍，如同很多小螢火蟲。我和媽媽沿著小河邊的水泥路散步。我看到了夜鳥拍打著翅膀，從一棵樹飛到了另一棵樹上，河里有小魚兒躍出水面，泛起一陣波紋，把月亮的影子都打碎了。這時，我聞到果園里飄來的香甜，是雪梨？是蘋果？還是紫葡萄？都有。我和媽媽沿著河邊的水泥路走了很遠很遠，月亮穿過薄薄的云層，跟在我們身后。月色真美?。∥艺嫦胙弦蝗盒∨笥?，在月下暢談嬉戲?！边@樣的學習任務，不僅促進了學生對文本的理解，而且讓學生學會通過環(huán)境描寫來表達自己的情感，有助于學生文學閱讀與創(chuàng)意表達能力的真正提升。

三、運用閱讀策略設計任務

統(tǒng)編語文教材中，學生要掌握的閱讀策略有很多，如聯(lián)結(jié)策略、提問策略、推測策略等。教師可基于閱讀策略設計學習任務，以優(yōu)化學生的文學閱讀，提升學生的創(chuàng)意表達能力。

（一）設計聯(lián)結(jié)性任務

聯(lián)結(jié)是閱讀教學中常用的一種策略，是指把文本內(nèi)容與讀者的閱讀經(jīng)驗及生活實際結(jié)合起來思考的一種閱讀方式。教師依據(jù)閱讀內(nèi)容 設計聯(lián)結(jié)性學習任務，可以延展學生的學習空間，讓學生的學習更具有深度與廣度。例如，教學三年級上冊第一單元的《大青樹下的小學》一課時，教師先讓學生閱讀全文，說說大青樹下的小學是什么樣的；再向?qū)W生推薦一些描寫學校的文章，找找這些文章在表達上都有哪些共同特點；最后，讓學生結(jié)合課后練習第三題說說自己的學校是什么樣子的，同學們在學校里做什么，并從“教室里、操場上、花壇邊、圖書室里、教學樓前、大樹下”這些關鍵詞中任選三個寫一寫。這樣的聯(lián)結(jié)性任務，能幫助學生更好地運用方位詞描寫學校特點，提升學生的文學閱讀與創(chuàng)意表達能力。在文學閱讀與創(chuàng)意表達學習活動中，聯(lián)結(jié)性任務可以幫助學生更好地把握不同文本的表達特點，為學生今后的表達運用奠定基礎。

（二）設計提問性任務

提問作為一種閱讀策略，是達成閱讀目標的有效路徑。統(tǒng)編語文教材專門設置了提問閱讀策略的單元。這充分表明編者對學生閱讀的重視。教學時，教師依此設計提問性任務，可讓學生層層深入，在解決問題的過程中學會創(chuàng)意表達。例如，教學三年級下冊第五單元的習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》時，教師先讓學生說說這些課文的題目與自己平常讀到的題目有什么不一樣；然后結(jié)合單元習作“奇妙的想象”，讓學生就教材中提供的話題進行提問。這樣，為學生的想象表達奠定基礎。如對“滾來滾去的小土豆”這個話題，學生提出了這樣的問題：小土豆長什么樣子？它在什么地方？它為什么要滾來滾去？滾來滾去的小土豆遇到了誰？發(fā)生了哪些有趣的事情？順著這樣的思維，學生展開想象。這樣的想象表達，不僅回答了所提出的問題，而且豐富了學生的創(chuàng)意表達，提升了學生的想象表達能力。

（三）設計預測性任務

統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的教學目標是讓學生掌握邊閱讀邊預測的方法。基于預測閱讀策略的特點，設計預測性學習任務，能讓學生的表達更具有創(chuàng)意。例如，教學三年級上冊第四單元的《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，教師讓學生自由讀故事，一邊讀一邊想象接下來還會發(fā)生什么事情。有了前面學習的預測閱讀經(jīng)驗，學生一邊讀一邊預測，想象接下來可能會發(fā)生的事情。當讀到課文末尾時，學生仍有一種意猶未盡之感。這時候，教師順應學生的閱讀需要，讓學生想象：“接下來胡蘿卜先生還會遇到誰？他們遇到了什么困難？胡蘿卜先生是怎樣幫助他們的？”并要求學生寫下來。這種預測性的學習任務不僅可以促進學生掌握閱讀策略，而且可以使學生的文學閱讀與創(chuàng)意表達能力真正得到提升。

綜上所述，在文學閱讀與創(chuàng)意表達學習活動中，教師要注重學習任務的精準設計，要貼近學生需求以及語文新課標的要求，這樣才能促進學生的文學閱讀與創(chuàng)意表達能力的提升，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 董小紅.小學語文“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群教學策略探究[J].基礎教育研究， 2023（7）：62-64，76.

[2］ 王愛華.“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的內(nèi)涵、意義與實施建議[J].語文建設， 2022（24）：18-22.

（責編 韋 雄）