我兒子現(xiàn)在上七年級(jí)，喜歡歷史課，經(jīng)常拿課上學(xué)到的東西考我，比如關(guān)于趙匡胤有哪些典故？燕云十六州是哪十六州？我經(jīng)常回答不上來(lái)，就會(huì)被他取笑。為了扳回一局，我可以倒過(guò)來(lái)給他出題：初唐四杰是哪四位詩(shī)人？杜甫見(jiàn)過(guò)哪三位皇帝？或者我可以更狠一點(diǎn)，對(duì)他說(shuō)，凡是能查到的事實(shí)都不用去記憶——愛(ài)因斯坦就是這么說(shuō)的。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為學(xué)習(xí)事實(shí)根本不算接受教育，這好像是很自然的事情，他這樣有創(chuàng)造力的天才不拘小節(jié)，認(rèn)為想象遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，也確實(shí)是想象力的驅(qū)策使他能夠從傳統(tǒng)觀點(diǎn)的束縛中解放出來(lái)。他關(guān)于事實(shí)的言論背后有一個(gè)更完整的事實(shí)：據(jù)說(shuō)愛(ài)迪生給求職者設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)試，根據(jù)所謀職位，包括大約150個(gè)實(shí)際問(wèn)題，比如說(shuō)：皮革是如何鞣成的？哪個(gè)國(guó)家喝茶最多？古騰堡活字是由什么制成的？1921年，愛(ài)因斯坦訪問(wèn)美國(guó)，一位記者拿愛(ài)迪生測(cè)試中的第一個(gè)問(wèn)題問(wèn)他：聲音的速度是多少？他承認(rèn)自己并不“總是記得這些信息，因?yàn)樗鼈兒苋菀自跁?shū)中查到”。接著，為了批駁愛(ài)迪生的教育觀，他指出：“大學(xué)教育的價(jià)值并不在于學(xué)習(xí)許多事實(shí)，而在于訓(xùn)練如何思考。”

事實(shí)真的不重要嗎？哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)博士丹尼爾·威廉厄姆說(shuō)，沒(méi)有事實(shí)性知識(shí)，一個(gè)人就不能有效地運(yùn)用思考技能。知道事實(shí)越多的人越容易擴(kuò)展自己知道的事實(shí)?！凹僭O(shè)你的記憶中有10000件事實(shí)，而我只有9000件，10個(gè)月后，我們之間的差距從1000個(gè)事實(shí)性知識(shí)擴(kuò)大到1047個(gè)事實(shí)性知識(shí)。如果一個(gè)孩子在知識(shí)方面開(kāi)始落后，除非有一些干預(yù)，否則他將進(jìn)一步落后?！?/p>

心理學(xué)家說(shuō)，工作記憶能力更強(qiáng)的人，其思維能力也更強(qiáng)，記憶事實(shí)可以為更高層次的思考和解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。不斷背誦乘法表可能無(wú)助于孩子理解數(shù)學(xué)概念，但它可以讓他們利用他們已經(jīng)記住的東西，以便在更復(fù)雜的心算中取得成功。因此，硬記可以產(chǎn)生更有效的記憶，使其超越記憶在容量和延續(xù)時(shí)間上的限制。

另外，了解事實(shí)有助于我們將其他問(wèn)題置于背景中，并獲得更高層次的思維技能。如果我們記住的事實(shí)是準(zhǔn)確的和可用的，它們就可以用來(lái)為其他情況提供背景；如果我們不能回憶起這些事實(shí)，我們就無(wú)法將新問(wèn)題置于背景中。

什么叫背景知識(shí)？威廉厄姆舉了一個(gè)例子：當(dāng)一個(gè)朋友走進(jìn)別人的廚房，他能用手邊的任何食材迅速做出一頓美味的晚餐，這是因?yàn)樗麑?duì)食物和烹飪有著廣泛的背景知識(shí)，在看到堆滿(mǎn)食物的儲(chǔ)存室時(shí)，就能看到許多可能性。例如，將山核桃與烤雞餡料一起壓碎，做成雞肉面包；或用茶來(lái)給米飯調(diào)味。如此說(shuō)來(lái)，了解事實(shí)更多的人，也能發(fā)現(xiàn)更多賺錢(qián)的機(jī)會(huì)。

根據(jù)美國(guó)教育家本杰明·布魯姆的分類(lèi)法，認(rèn)知從低到高有六個(gè)層次：事實(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和綜合。事實(shí)固然最基礎(chǔ)，但也是前人綜合出來(lái)的，比如布魯姆的分類(lèi)法如今已經(jīng)變成了一個(gè)事實(shí)，他為我們的認(rèn)知節(jié)省了很多力氣。

（織山霧薦）