在探究式教學(xué)中，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師應(yīng)當(dāng)如何實施教學(xué)行為？教育學(xué)家普遍認(rèn)為，探究式教學(xué)實質(zhì)上是模擬科學(xué)家開展科學(xué)探究的程序，將探究的基本結(jié)構(gòu)要素融入教學(xué)活動中，從而構(gòu)成探究式教學(xué)完整的模式結(jié)構(gòu)。所以，探究式教學(xué)重視知識獲得的過程，認(rèn)為學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)是在探究的過程中獲得的。此外，探究式教學(xué)倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在討論和交流活動中取長補短、共同提高，并學(xué)會與不同個性的人溝通合作。

一般來講，探究式教學(xué)的基本過程包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達與交流六個步驟。每個步驟都是復(fù)雜的教學(xué)過程，都包含多種具體的、可操作的教學(xué)行為。本文以生物實驗教學(xué)為例，按照探究式教學(xué)的程序，提煉出教師在探究式教學(xué)中可實施的主要教學(xué)行為。

提出問題，作出假設(shè)

問題是探究式教學(xué)的核心和基礎(chǔ)。提出問題階段，教師要做的主要工作包括：向?qū)W生提供背景資料；指導(dǎo)學(xué)生觀察和閱讀資料；指導(dǎo)學(xué)生表述問題；指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定問題。最終確定的問題應(yīng)該有如下特征：首先，問題應(yīng)具有探究性，比如“是什么”的問題就不具探究性，因為這類問題可通過查閱資料來解決；其次，問題在學(xué)生現(xiàn)有的知識背景和能力范圍之內(nèi)；最后，問題應(yīng)與確定的教學(xué)目標(biāo)一致。

在“作出假設(shè)”的探究階段，教師的教學(xué)行為主要是指導(dǎo)學(xué)生分析問題、形成假設(shè)，并提出預(yù)期。首先，教師需要幫助學(xué)生對問題進行細致拆解，比如哪些是可見的現(xiàn)象、哪些是可檢驗的條件、哪些是可操作的變量等，并解釋各要素的功能。其次，教師要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的知識，盡可能多地提出假設(shè)，并對假設(shè)的可檢驗性做出合理的估計，從中選出確定的、可驗證的假設(shè)。最后，教師要向?qū)W生提供標(biāo)準(zhǔn)的表述方式，比如以“如果……那么……”的句式提出預(yù)期的研究結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生將假設(shè)轉(zhuǎn)變成為可測量的預(yù)期結(jié)果。

制定并實施計劃

明確問題和假設(shè)后，接下來的任務(wù)是以小組合作的形式做一個詳細的實驗方案和工作計劃。這一階段，教師的主要教學(xué)行為包括：幫助學(xué)生分組、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案、指導(dǎo)學(xué)生擬定工作計劃。

分組過程中，要盡可能將能力不同的學(xué)生編在同一組中，以確保每組學(xué)生的整體水平基本一致，這樣有利于小組之間展開競爭，從而促進學(xué)習(xí)水平的提高。在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，小組可以選擇自己認(rèn)為最有可能的假設(shè)，制訂研究方案，包括研究目的、研究方法、研究內(nèi)容、具體操作步驟和研究結(jié)果的預(yù)期。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生擬定工作計劃，比如時間的安排、實驗流程，以及人員分工、設(shè)備安排等。

實施計劃就是按照研究方案所設(shè)計的程序完成事實數(shù)據(jù)的收集，以驗證假設(shè)的任務(wù)，這是問題能否得到解決的關(guān)鍵一環(huán)。這一階段的活動主要靠小組來完成。首先，教師需要有一定的預(yù)見性，提供學(xué)生需要的一系列研究設(shè)備、器具、測量工具等相關(guān)材料。其次，教師需要對小組的研究過程進行監(jiān)督和調(diào)控，并對各小組的工作順序進行合理的安排，以保證自己能夠觀察到每個小組的工作情況，并及時解答學(xué)生在探究過程中遇到的問題。再次，指導(dǎo)學(xué)生收集事實數(shù)據(jù)。教師在指導(dǎo)學(xué)生記錄事實和數(shù)據(jù)時，應(yīng)重點做好學(xué)生的分工，比如動手操作、觀察報告現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等，并要求學(xué)生記錄親眼所見的、真實的事實和數(shù)據(jù)，決不允許修改和編造假數(shù)據(jù)、假現(xiàn)象。最后，教師要了解小組探究活動的進展。教師要以平等的身份參與到各小組的探究活動中去，對個別重要條件予以言語提醒，但不能干涉學(xué)生的探究活動。同時，教師應(yīng)為有困難的小組提供及時有效的幫助，以確保學(xué)生探究活動順利進行。

得出結(jié)論，表達交流

得出結(jié)論是關(guān)鍵的一步。在這一階段，教師需要引導(dǎo)各小組通過計算、繪圖、描述事實等方式，將此前記錄的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)進行加工與整理，從而使隱性的規(guī)律顯現(xiàn)出來。這是一個從感性上升到理性的過程，教師可以通過提問、討論的方式進行引導(dǎo)并形成結(jié)論。最后，檢驗結(jié)論與預(yù)期是否一致。

《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)探究和學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一個重要階段是口頭和書面交流。這要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，清楚、扼要、準(zhǔn)確地講述自己的研究過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

為組織好學(xué)生的匯報與交流活動，教師要做到以下四點——

交流與匯報前，師生共同制定匯報的方式和基本準(zhǔn)則。交流的準(zhǔn)則應(yīng)包括：每個人都應(yīng)具有平等參與發(fā)言的機會；按一定的順序發(fā)言；仔細傾聽他人的發(fā)言，找出與自己的知識和觀點的異同；發(fā)言要溫和友好，避免攻擊和輕視你的同伴。

創(chuàng)設(shè)和諧、民主的交流環(huán)境。教師要保持每個小組平等地參與；確保每個人講述的信息都被聽到，并被理解；對各組的相同點和不同點進行總結(jié)，確保每個人都清楚地理解他們所做的工作和所得出的結(jié)論。

對學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)姆答?。交流與匯報是一種表達能力的訓(xùn)練，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，給予學(xué)生充分的肯定。隨著表達經(jīng)驗的累積，學(xué)生在公眾表達方面的自信會逐漸增強。

綜上所述，教師可以從以下幾個方面著手培養(yǎng)學(xué)生的探究能力：重視學(xué)生的主體地位，突出實踐性，采用多種形式，注重教學(xué)質(zhì)量，以及有效地評價學(xué)生的探究能力。只有做好這些方面，生物實驗教學(xué)才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進而為社會培養(yǎng)更多的具備創(chuàng)新思維的學(xué)生。

（作者單位：北京一零一中大興分校）