只有“管理+服務(wù)”，才能建設(shè)一個(gè)有溫度的幸福家園。管理之“管”，既要疏通、肯定，也要限制、約束；管理之“理”，既要以理服人，又要合理適度。服務(wù)，既要讓人“信服”，也要“務(wù)實(shí)”。

重“策略”用“人文”，在管理中體現(xiàn)服務(wù)

只有將教職員工作為幼兒園的主體，才能進(jìn)一步激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，我園賦予教師較多的參與權(quán)和決策權(quán)。園所讀書(shū)、慶?；顒?dòng)的策劃和組織，都由教師們自主申報(bào)和商議。幼兒園還結(jié)合“本真·幸?！钡睦砟?，通過(guò)幸福守護(hù)系列、幸福分享系列等活動(dòng)，讓教師感受到被尊重、被關(guān)懷和被理解。此外，在教育教學(xué)過(guò)程中，園所支持教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我賦能，提高了教師的自我反思能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

重“責(zé)任”用“真情”，在管理中巧用方法

業(yè)務(wù)管理者在分配任務(wù)時(shí)，只有了解每一位教師的能力和需求，才能保證任務(wù)完成的質(zhì)量，同時(shí)讓教師在自己能力范圍內(nèi)發(fā)揮最大的價(jià)值。比如，有些教師在信息技術(shù)方面有專(zhuān)長(zhǎng)，有些教師有較強(qiáng)的審美能力，或可以請(qǐng)他們擔(dān)任教師興趣小組組長(zhǎng)，或者參與園所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、視頻制作等工作，讓他們?cè)诠ぷ髦畜w驗(yàn)到歸屬感、幸福感和價(jià)值感。

此外，我園還關(guān)注每一位教師的情感和心理需求。上學(xué)期有一個(gè)小班幼兒人數(shù)頗多，教師心理負(fù)擔(dān)較重。幼兒園了解到該情況后，即刻協(xié)調(diào)后勤人員到班級(jí)幫忙，并將一些幼兒轉(zhuǎn)到了其他班級(jí)，讓教師感受到園所對(duì)于班級(jí)工作和教師的關(guān)心與關(guān)注，由此減輕了工作壓力，也使其獲得了歸屬感。

重“能力”用“行動(dòng)”，在管理中有溫度

上學(xué)期，我們利用全園會(huì)、線上分享會(huì)、后勤中心小組會(huì)議等總結(jié)、復(fù)盤(pán)和反思每一次活動(dòng)，力求讓下一次活動(dòng)更高效。

幼兒園開(kāi)展“青藍(lán)計(jì)劃”，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓資深教師帶領(lǐng)年輕教師，鼓勵(lì)年輕教師快速學(xué)習(xí)、積攢教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)“家園微論壇”“手拉手支援活動(dòng)”“案例分享”“經(jīng)驗(yàn)分享”活動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行輸出，讓教師在“實(shí)踐—反思—梳理—再實(shí)踐—再反思—再梳理”的螺旋式學(xué)習(xí)過(guò)程中，全方面鍛煉教育素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力。

復(fù)盤(pán)不僅是對(duì)教學(xué)和活動(dòng)的回顧，也是反思和提升的過(guò)程。只有在工作中研究、在研究中反思和重建，才能逐步提升幼兒園的教研與管理水平。我園會(huì)一直秉承“服務(wù)+管理”的理念，建設(shè)有溫度的幸福家園。