摘要：傳統(tǒng)的化學(xué)課堂以“講解式”和“填鴨式”教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)過度依賴教師、遇到問題不會(huì)自主探索等情況。隨著教育改革的深入，高中化學(xué)教師要改變固有的教學(xué)方式，注重凸顯學(xué)生的主體地位，通過生活導(dǎo)入、趣味實(shí)驗(yàn)、課堂提問、借助網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐活動(dòng)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等策略營(yíng)造創(chuàng)新的課堂氛圍，讓學(xué)生放手去做，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決化學(xué)問題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和創(chuàng)新創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；實(shí)驗(yàn)；提問；網(wǎng)絡(luò)；實(shí)踐；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）20-0073-04

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，化學(xué)教學(xué)要依托學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，關(guān)注學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，突出課程的指導(dǎo)性和操作性，使學(xué)生具備自主發(fā)展能力和合作溝通能力。為此，教師要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，使其在互動(dòng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷提高知識(shí)應(yīng)用水平。本文在分析影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展因素的基礎(chǔ)上，論述培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，旨在為廣大教師提供參考和借鑒。

一、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素

1.自身因素

部分高中生存在自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力缺乏等情況。究其原因，主要是部分學(xué)生過度依賴教師的講解，不善于創(chuàng)新，教師講什么就學(xué)什么，教師不講的內(nèi)容就不主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，部分學(xué)生存在專注力不足的情況，容易被課堂外的事物所吸引，導(dǎo)致跟不上教師的講課節(jié)奏，遺漏很多重要知識(shí)點(diǎn)，再加上課后復(fù)習(xí)不及時(shí)，從而離既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，甚至迷失前進(jìn)方向。高考對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都是一次挑戰(zhàn)，需要正確對(duì)待，并具備自學(xué)能力。但有的學(xué)生卻自暴自棄，不愿意付出努力，存在得過且過的情況，最終耽誤了自己的一生。

2.學(xué)校因素

部分學(xué)校完全以高考為指揮棒，高考考什么就安排什么教學(xué)內(nèi)容，不注重引導(dǎo)教師將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)重點(diǎn)。受此影響，有的化學(xué)教師也基于“應(yīng)試教育”理念，著力提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，給學(xué)生布置大量的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生置于題海之中，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。在這種教學(xué)氛圍中，師生之間的交互較少，學(xué)生會(huì)逐漸變成沒有創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)工具。

3.社會(huì)因素

互聯(lián)網(wǎng)的普及改變了學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生直接通過網(wǎng)絡(luò)搜索化學(xué)題答案，而不進(jìn)行思考和探索。有的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難后，會(huì)以網(wǎng)絡(luò)聊天的方式向同學(xué)尋求答案。這樣雖然可完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，卻無法鍛煉化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。有的學(xué)生不是借助網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)，而是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，逐漸迷失自我。

二、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.利用生活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（1）巧用生活實(shí)例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。陶行知先生認(rèn)為，“生活即教育”“為生活而教育”。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)例，將枯燥、單調(diào)的化學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)鮮活的生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的化學(xué)上升為學(xué)科知識(shí)，再從專業(yè)角度來解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，即以學(xué)習(xí)生活中的化學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的化學(xué)知識(shí)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。例如，在教學(xué)“鹵代烴”時(shí)，教師可以學(xué)生熟悉的水立方為例，播放關(guān)于水立方的專題片，介紹水立方的外殼，讓學(xué)生了解為什么水立方的外殼不采用玻璃結(jié)構(gòu)或混凝土結(jié)構(gòu)，而采用聚四氟乙烯這種含氟聚合物。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生展示其他含鹵素的有機(jī)物在人類生活中的應(yīng)用，并啟發(fā)學(xué)生思考“這薄薄的塑料到底有哪些性質(zhì)，能不能通過實(shí)驗(yàn)來求證”等問題，讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)探究鹵代烴的性質(zhì)。用學(xué)生熟悉、感興趣的生活實(shí)例導(dǎo)入新知，不僅可吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的自主性。

（2）聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，使化學(xué)更貼近生活。高中生的思想趨于成熟，其已經(jīng)不滿足于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還喜歡探究社會(huì)熱點(diǎn)問題。為此，教師可將社會(huì)熱點(diǎn)問題引入高中化學(xué)教學(xué)中，將化學(xué)知識(shí)傳授與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，以突出化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性和生活化特點(diǎn)。這不僅可使化學(xué)教學(xué)更加貼近生活，還有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)自主實(shí)踐的能力?；瘜W(xué)元素是構(gòu)成化學(xué)物質(zhì)的基本單位，也是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以社會(huì)熱點(diǎn)問題為載體引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，多角度掌握化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)“氯及其化合物”時(shí)，教師可結(jié)合食品安全問題、環(huán)境安全問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么氯氣本身是有毒的，還要用它給飲用水消毒”“這樣做是安全的嗎，是否有什么負(fù)面反應(yīng)”等問題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)自主探究氯氣在消毒過程中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可真切感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性特點(diǎn)，并激發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。

2.設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，增加教學(xué)趣味

（1）開發(fā)富有趣味性的演示實(shí)驗(yàn)。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，為此，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而直觀形象的演示實(shí)驗(yàn)既可幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生產(chǎn)生探究興趣。在教學(xué)中，教師可基于教學(xué)內(nèi)容積極開發(fā)富有趣味性的演示實(shí)驗(yàn)，即借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的視覺沖擊力，促使學(xué)生主動(dòng)求知。例如，在教學(xué)“鹽類的水解”時(shí)，教師可引入“滴水生火”的趣味小實(shí)驗(yàn)：用脫脂棉包住適量的過氧化鈉固體粉末，然后將其置于石棉網(wǎng)上，并滴加少量水。這時(shí)，脫脂棉會(huì)發(fā)生劇烈燃燒的現(xiàn)象。在學(xué)生的已有認(rèn)知中，水可以滅火，水與火是互不相容的。顯然，上述趣味實(shí)驗(yàn)可引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并萌發(fā)出探究求解的動(dòng)力[3]。

（2）創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手探究。化學(xué)學(xué)科的發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教師教學(xué)、學(xué)生獲取知識(shí)的有效手段。在傳統(tǒng)化學(xué)課堂上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往由教師獨(dú)自完成，即教師做、學(xué)生看。這樣，學(xué)生就體會(huì)不到動(dòng)手的快樂，并因此喪失參與積極性。為此，教師要轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，把一些沒有危險(xiǎn)或危險(xiǎn)系數(shù)較小的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其在實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)略化學(xué)反應(yīng)的魅力。例如，在教學(xué)“芳香烴”時(shí)，教師可讓學(xué)生動(dòng)手完成苯與高錳酸鉀溶液混合的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，苯與高錳酸鉀溶液并不融合，甚至出現(xiàn)分層現(xiàn)象，于是迫不及待地想知道其中的緣由。教師這時(shí)再講解苯的分子結(jié)構(gòu)知識(shí)就更容易被學(xué)生吸收。在感性認(rèn)識(shí)的加持下，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解不僅輕松，還更深刻，同時(shí)還可鍛煉與發(fā)展動(dòng)手能力和化學(xué)思維。

3.運(yùn)用課堂提問，構(gòu)建生本課堂

（1）多樣化提問，激活學(xué)生思維。在提倡高效課堂的今天，教師要轉(zhuǎn)變教師問、學(xué)生答的單一提問模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)難度適宜的問題，采用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑瑔柍鰧W(xué)生思維，問出學(xué)生創(chuàng)新，問出學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主建構(gòu)知識(shí)體系，形成學(xué)以致用的能力。為此，教師可設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，留給學(xué)生更多自主思考和創(chuàng)新的時(shí)間與空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新能力[4]。例如，在教學(xué)“離子反應(yīng)”時(shí)，教師可結(jié)合生活實(shí)際提出問題，“醫(yī)務(wù)人員在為患者做心電圖時(shí)，為什么要在患者的身體上涂擦氯化鈉溶液而不是酒精”“患者身上綁的儀器有什么作用”等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、討論，得出氯化鈉溶液具有電解質(zhì)性質(zhì)的結(jié)論，從而對(duì)電離形成初步印象。由于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平不同，教師可設(shè)計(jì)具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能激發(fā)出主動(dòng)探究的熱情。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生問，落實(shí)以生為本的理念。課堂提問是高中化學(xué)教學(xué)的重要形式，也是師生互動(dòng)交流的紐帶，更是開啟學(xué)生自主思維的關(guān)鍵。在新課改背景下，教師要落實(shí)以生為本的教育理念，不僅向?qū)W生提問，還鼓勵(lì)學(xué)生向教師和其他同學(xué)質(zhì)疑問難，營(yíng)造“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)記錄，主動(dòng)記下預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并在課堂上自主提問，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造提問機(jī)會(huì)，如創(chuàng)設(shè)示錯(cuò)情境，故意在教學(xué)中出現(xiàn)紕漏或直接展示學(xué)生做錯(cuò)的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，自主提問。教師還可采取合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生進(jìn)行問題討論，讓學(xué)生親歷問題解決的整個(gè)過程，體驗(yàn)提出問題、解決問題的快樂與成就感，以此強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.以網(wǎng)絡(luò)為載體，拓展自學(xué)空間

（1）在線學(xué)習(xí)。伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的重要渠道，與線下學(xué)習(xí)相比，在線學(xué)習(xí)方式更受學(xué)生歡迎。為此，教師要改進(jìn)和優(yōu)化原有的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。例如，教師可利用微信公眾號(hào)分享一些有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，或推送化學(xué)史、化學(xué)習(xí)題、微課視頻等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將課后碎片化時(shí)間高效利用起來，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[5]。教師還可為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的化學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)APP等，讓學(xué)生借助這些新媒體平臺(tái)自主了解化學(xué)領(lǐng)域的前沿成果。這樣不僅可開闊學(xué)生的化學(xué)知識(shí)視野，還可引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)關(guān)注化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，并將學(xué)習(xí)化學(xué)當(dāng)成一種樂趣。

（2）在線輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)暢通了師生、生生的互動(dòng)渠道。在教學(xué)結(jié)束后，教師可在微信公眾平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開展進(jìn)階性訓(xùn)練。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可將學(xué)習(xí)成果拍照上傳到班級(jí)微信群。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師可利用微信的聊天功能給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)，然后設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練、線上測(cè)試，以學(xué)練結(jié)合的方式，幫助學(xué)生消化和吸收知識(shí)。另外，教師還可整理學(xué)生出現(xiàn)的典型問題、共性問題錄制成講解微課，并將其上傳到班級(jí)微信群，以集中、詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

5.注重實(shí)踐應(yīng)用，鼓勵(lì)自主探究

（1）開展社會(huì)小調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，只有將書本上的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，學(xué)生才能真正理解化學(xué)理論知識(shí)。所以，教師要采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，從學(xué)生的生活出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展社會(huì)小調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的分析與解決中，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。例如，在完成“糖類”“蛋白質(zhì)”的知識(shí)傳授后，教師可設(shè)計(jì)“食物營(yíng)養(yǎng)成分調(diào)查”實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生日常生活中的食物為研究對(duì)象，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集各種食物的營(yíng)養(yǎng)成分，并根據(jù)家人的身體健康狀況制定合理的食譜，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并豐富學(xué)生的生活常識(shí)儲(chǔ)備[6]。

（2）開展家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，無論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，都會(huì)受到時(shí)間、儀器、藥品的限制，這在一定程度上影響了學(xué)生探究的深度與廣度。相比之下，家庭小實(shí)驗(yàn)可為學(xué)生提供更廣闊的探究空間。很多生活物品都可作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)器材或藥品的替代品，如用吸管代替玻璃管、用有刻度的注射器代替量筒、用鐵勺代替蒸發(fā)皿等，或?qū)N房中的食鹽、白醋、淀粉、堿面等作為化學(xué)藥品使用。這樣，學(xué)生就不再受儀器、藥品的限制，并有充裕的時(shí)間與廣泛的空間發(fā)展創(chuàng)新能力和探究能力。例如，在完成“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在家中利用活性炭、食鹽、鐵粉等自制“暖寶寶”，或利用蘋果、食鹽水、濾紙、銅片、鋁片、鐵片、導(dǎo)線、小燈泡等自制水果電池，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力。

6.善用激勵(lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（1）注重課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。教師的激勵(lì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，對(duì)學(xué)生多肯定、多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，通過即時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹立學(xué)習(xí)信心，在原有化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上取得更大進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，語言激勵(lì)是必不可少的，教師要做一個(gè)具有敏銳洞察力的人，善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)或點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)鼓勵(lì)，以拉近學(xué)生與化學(xué)知識(shí)的距離，優(yōu)化師生關(guān)系[7]。教師還要用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，不時(shí)為學(xué)生送去關(guān)注的目光、贊許的微笑、肯定的眼神，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的肯定，以此營(yíng)造積極、向上的自主學(xué)習(xí)氛圍，使思維的火花和創(chuàng)新的種子在學(xué)生的心中萌發(fā)。

（2）注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段會(huì)有不同的表現(xiàn)，有不同的學(xué)習(xí)效果。教師可為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)電子學(xué)習(xí)檔案，整理學(xué)生在不同時(shí)期的學(xué)習(xí)成果、參與化學(xué)實(shí)踐的照片等材料，完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生定期打開電子檔案，將過去的自己與現(xiàn)在的自己進(jìn)行比較，通過自評(píng)，看到自己的發(fā)展與進(jìn)步，從而樹立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力，或引導(dǎo)學(xué)生相互傳看電子檔案，將自己與他人進(jìn)行對(duì)比，尋找差距，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。教師也可為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，以榜樣的示范引領(lǐng)作用促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)差異化、階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

7.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)與總結(jié)。與語數(shù)外三大主科相比，化學(xué)科目的課時(shí)較少。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)與總結(jié)，一方面鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，另一方面查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效吸收。例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生在每節(jié)課結(jié)束后繪制有關(guān)當(dāng)堂知識(shí)的思維導(dǎo)圖，在每單元教學(xué)結(jié)束后繪制單元知識(shí)思維導(dǎo)圖，并鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖織密、織大，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖繪制后，教師可出示自己繪制的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，并進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，使其學(xué)會(huì)自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系，養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)與總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還可讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，總結(jié)自己的錯(cuò)題、典型例題或化學(xué)學(xué)習(xí)方法等，以此突破化學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

（2）靈活記憶知識(shí)點(diǎn)。學(xué)貴有法，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，如背化學(xué)公式、背實(shí)驗(yàn)過程、背實(shí)驗(yàn)結(jié)論，雖然很努力，但學(xué)習(xí)效果并不理想，存在知識(shí)記憶不牢固、理解不到位，在具體應(yīng)用時(shí)出錯(cuò)等情況。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，多進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手實(shí)踐中驗(yàn)證化學(xué)原理的科學(xué)性，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力[8]。教師還可將一些復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)改編成歌詞，用熟悉的音樂旋律幫助學(xué)生記憶知識(shí)。這樣，化學(xué)學(xué)習(xí)過程就不再單調(diào)，還可激發(fā)學(xué)生的自主探究動(dòng)力。

三、結(jié)語

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此推動(dòng)高中化學(xué)課程改革。為此，化學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，通過生活導(dǎo)入、趣味實(shí)驗(yàn)、課堂提問、網(wǎng)絡(luò)載體、實(shí)踐活動(dòng)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等多種策略創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，自主構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)一步提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Discuss on the Cultivation of Students’ Self-learning Ability in Senior Middle School Chemistry Teaching

Wang Juhong

（Gansu Province Jingning County No.1 Middle School， Jingning 743400， China）

Abstract： Traditional chemistry classrooms mainly rely on "explanation style" and "cramming style" teaching， which leads to students becoming overly dependent on teachers and not being able to explore independently when encountering problems. With the deepening of education reform， senior middle school chemistry teachers need to change their inherent teaching methods， focus on highlighting the subject status of students， and create an innovative classroom atmosphere through strategies such as life introduction， interesting experiments， classroom questioning， the use of the internet， practical activities， incentive evaluation， and learning method guidance. Students should be encouraged to let go and learn to use relevant knowledge to solve chemistry problems， cultivate good habits of self-directed learning and excellent qualities of innovation and creation.

Key words： senior middle school chemistry； autonomous learning ability； experiment； asking questions； network； practice； evaluate