摘要：教育新質(zhì)生產(chǎn)力是新質(zhì)生產(chǎn)力的重要組成部分，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的基礎。文章以大學地理學專業(yè)“水文學”課程教學為例，闡述教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入“水文學”課程教學的必要性，認為教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入課程教學是適應學科前沿發(fā)展的關鍵路徑，是提高教學質(zhì)量的迫切需求，是促進學生全面發(fā)展的緊迫任務。提出教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入“水文學”課程教學的路徑：創(chuàng)新教學方法適應教育新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)容融入、融入教育新質(zhì)生產(chǎn)力理念更新課程內(nèi)容、開展教學實踐活動體驗教育新質(zhì)生產(chǎn)力的應用、加強科研與教學融合發(fā)展教育新質(zhì)生產(chǎn)力。這些路徑可以使“水文學”課程教學更好地適應教育新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的水文學人才。

關鍵詞：教育新質(zhì)生產(chǎn)力；水文學課程；教學改革；融入路徑；實踐

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）21-0120-03

基金項目：本文系新疆維吾爾自治區(qū)“天池英才”青年博士計劃項目研究成果

隨著科技的飛速發(fā)展和知識經(jīng)濟的崛起，新質(zhì)生產(chǎn)力已成為推動社會進步的關鍵力量。新質(zhì)生產(chǎn)力是傳統(tǒng)生產(chǎn)力的能級躍升，它以科技創(chuàng)新為根本驅(qū)動[1]。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是馬克思主義中國化時代化的重大成果，是馬克思主義中國化時代化的理論創(chuàng)新[2]。探討教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入地理學專業(yè)“水文學”課程教學路徑，是目前“水文學”課程教學亟須解決的問題。筆者從教育新質(zhì)生產(chǎn)力出發(fā)，探討新質(zhì)生產(chǎn)力與教育之間的關系，闡述教育新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵。在此基礎上，以大學地理學專業(yè)“水文學”課程教學為例，提出教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入課程教學的路徑。

一、教育視野下新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵

2023年9月，習近平總書記首次提出新質(zhì)生產(chǎn)力概念。新質(zhì)生產(chǎn)力是指“創(chuàng)新起主導作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)”。2024年，政府工作報告強調(diào)“大力推進現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”。新質(zhì)生產(chǎn)力就是以創(chuàng)新實現(xiàn)質(zhì)優(yōu)的先進生產(chǎn)力，其特點是創(chuàng)新，關鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進生產(chǎn)力。筆者認為，教育新質(zhì)生產(chǎn)力是新質(zhì)生產(chǎn)力的重要組成部分，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的基礎。教育新質(zhì)生產(chǎn)力是以教育理念創(chuàng)新為主導，以信息技術、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等為代表的新型技術手段，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征。它改變了傳統(tǒng)的教育方式，推動了教育向現(xiàn)代化、智能化、個性化轉(zhuǎn)變。教育新質(zhì)生產(chǎn)力涉及新技術應用、創(chuàng)新驅(qū)動、高效高質(zhì)、可持續(xù)性等方面的內(nèi)容。教育是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要支撐和保障，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展會促進教育的變革和創(chuàng)新。第一，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要教育的支持。新質(zhì)生產(chǎn)力是以創(chuàng)新為主導的生產(chǎn)力，教育則是培養(yǎng)人才的重要途徑。第二，發(fā)展教育是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要組成部分。教育通過傳授知識、培養(yǎng)技能、提高素質(zhì)等方式，能對經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生直接和間接的推動作用。第三，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力會促進教育變革。新質(zhì)生產(chǎn)力會帶來生產(chǎn)方式、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、社會制度等方面的變革，進而對教育產(chǎn)生深遠影響。

二、教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入高校“水文學”課程的必要性

水文學是大學本科地理科學專業(yè)的一門基礎課程，著重闡述水文科學的基礎知識、基礎理論和基本方法[3]。目前，教材涉及新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)容較少，因此，探索教育新質(zhì)生產(chǎn)力元素的挖掘和融合教學已是必然要求。

1.教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入“水文學”課程是適應學科前沿發(fā)展的關鍵路徑

隨著新一輪科技革命的推動，智慧水文已成為未來水文科學發(fā)展的必然趨勢，而教育新質(zhì)生產(chǎn)力是推動水文科學發(fā)展的重要力量。高校課程要緊跟科技發(fā)展，將教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入課程教學中，及時講授學科前沿動態(tài)。要將水循環(huán)理論、區(qū)域水平衡理論、水資源可持續(xù)利用理論、國家水網(wǎng)理論等新理論融入“水文學”課程教學過程中，拓展現(xiàn)有理論和方法[4]。

2.教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入“水文學”課程是提高教學質(zhì)量的迫切需求

傳統(tǒng)“水文學”課程教學方法存在形式單一的問題，教育新質(zhì)生產(chǎn)力的融入可以推動“水文學”課程教學內(nèi)容、方法和手段的創(chuàng)新，提升教學質(zhì)量和水平。虛擬現(xiàn)實技術與數(shù)字孿生技術相結(jié)合，可使學生在課堂上實現(xiàn)對諸如水循環(huán)過程、洋流、水利工程等要素的沉浸式體驗，實現(xiàn)教學活動與虛擬環(huán)境之間的聯(lián)動，增強學生的學習體驗感[5]。

3.教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入“水文學”課程是促進學生全面發(fā)展的緊迫任務

教育新質(zhì)生產(chǎn)力在水文水利科學領域主要涉及的研究內(nèi)容包括水科學基本理論、水資源高效利用與保護、水環(huán)境治理與生態(tài)修復、水安全保障與智能管控、水信息智能監(jiān)測與模擬、人水和諧發(fā)展戰(zhàn)略路徑等[6]。教育新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)容融入“水文學”課程教學，可以開闊學生的知識視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

三、教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入高?！八膶W”課程的路徑

1.創(chuàng)新教學方法，適應教育新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)容融入

在“水文學”課程教學中，教師要創(chuàng)新教學方法，以適應新質(zhì)生產(chǎn)力提升要求[7]。項目式學習（簡稱PBL）是一種以學生為中心、以項目為載體的教學方法。在地理教學中，PBL能夠幫助學生深入理解地理知識，提升學生解決實際問題的能力[8。以“水文學”課程“降水的影響因素”教學為例，教師可采用項目式學習。（1）確定項目主題與項目目標。一是確定主題?！敖邓挠绊懸蛩亍边@一主題，與學生的日常生活緊密相關，涉及“地理位置”“大氣環(huán)流”“天氣系統(tǒng)”“地形”等因素。二是確定項目目標，掌握影響降水的因素。在項目式學習中，學生能夠結(jié)合主題發(fā)現(xiàn)和提出更多地理問題，在圍繞項目目標解決問題的過程中，獲得知識與能力，實現(xiàn)個性化發(fā)展。（2）制訂具體計劃。一是分組與分工。將學生分成若干小組，每組選定一名組長，負責協(xié)調(diào)組內(nèi)工作，確保每個學生都有明確的項目任務。二是確定時間。根據(jù)內(nèi)容設定合理的時間，一般為2周～3周，以確保項目任務按時完成。（3）具體實施。一是資料收集。發(fā)揮教育新質(zhì)生產(chǎn)力作用，引導學生通過人工智能助手、新媒體等渠道收集資料和信息。二是實地調(diào)研和考察，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。選擇烏魯木齊河流域，收集第一手數(shù)據(jù)，不同小組可以多角度考察降水分布差異特征。三是數(shù)據(jù)分析。指導學生對收集的數(shù)據(jù)進行分析，探究影響降水的因素。項目式學習以問題為導向，強調(diào)問題的解決。在項目實施過程中，學生能學習解決問題的思路與方法，促進思維發(fā)展；能運用現(xiàn)場調(diào)研考察、數(shù)據(jù)分析、問題探究等高階認知方式，加深對知識的理解。（4）成果展示與交流。一是成果展示。鼓勵學生將項目成果以微視頻、文稿、海報等形式進行展示，突出教育新質(zhì)生產(chǎn)力的作用。二是交流討論。組織學生進行成果展示和交流，分享學習經(jīng)驗。（5）總結(jié)與反思。一是對項目進行總結(jié)，回顧所學知識和技能，強化學生對降水影響因素的理解。二是引導學生進行反思，思考項目完成過程中的得失和改進方向。PBL教學法是教育新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)容融入課程教學的典型案例，其利用大數(shù)據(jù)技術、人工智能生成工具、云平臺等輔助項目式學習，能激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率。學生在參與項目的過程中，不僅能掌握地理水文學知識，還能提升解決實際問題的能力。

2.融入教育新質(zhì)生產(chǎn)力理念，更新課程內(nèi)容

現(xiàn)有“水文學”教材大多以理論為主，教師需要更新課程內(nèi)容，將教育新質(zhì)生產(chǎn)力理念、技術和方法融入課程教學中，使學生了解并掌握最新的水文科學發(fā)展和技術變革趨勢[9]。例如，在“水文學研究的新進展”教學過程中，教師可以融入水利新質(zhì)生產(chǎn)力、人水和諧思想、人工智能方法，幫助學生建構(gòu)和完善知識體系，提升學生綜合素質(zhì)。

3.開展教學實踐活動，體驗教育新質(zhì)生產(chǎn)力的應用

在“水文學”課程教學中，教師要加強實踐教學環(huán)節(jié)，通過實驗、實訓、實習、考察等方式，讓學生在智能化教學活動和實踐中體驗新質(zhì)生產(chǎn)力的應用，提高其應用能力和創(chuàng)新能力。例如，在第二章“降水”教學中，教師可以運用智能化教學工具開展實踐教學，體現(xiàn)高科技在降水監(jiān)測中的應用。同時，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術的應用，為教學提供了更多個性化、智能化的工具，如智能教學軟件、虛擬實驗室等。

4.加強科研與教學融合，發(fā)展教育新質(zhì)生產(chǎn)力

在“水文學”課程教學中，教師要探索科研與教學深度融合的模式，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，為學生提供前沿實用知識。人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿領域的研究，為現(xiàn)代水文學的快速發(fā)展提供了新機遇，也為教學活動提供了新素材。例如，在“降水的觀測”教學中，教師可以分享最新的有關雷達資料同化技術、衛(wèi)星遙感融合反演等研究成果，將科研與教學有機結(jié)合，促進教學與科研相互推進，協(xié)同發(fā)展?？梢酝ㄟ^吸納學生參與科研項目、開展實踐教學等方式，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語

教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入高校教育教學過程需要在教學方法、課程內(nèi)容、實踐教學、跨學科融合和師資隊伍建設等方面進行積極探索和實踐。具體而言，教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入“水文學”課程，可采取以下路徑：創(chuàng)新教學方法適應教育新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)容融入、融入教育新質(zhì)生產(chǎn)力理念更新課程內(nèi)容、加強教學實踐活動體驗教育新質(zhì)生產(chǎn)力的應用、加強科研與教學融合發(fā)展教育新質(zhì)生產(chǎn)力。這些路徑可以使“水文學”課程教學更好地適應教育新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的水文學人才。同時，學校還需要加強與行業(yè)部門的合作交流，了解相關需求和發(fā)展趨勢，以便更好地將教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入教育教學過程中。

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Exploring the Teaching Path of Integrating New Quality Productivity into the "Hydrology" Course in Universities

Li Moyan， Xu Xingbin

（School of Geography and Tourism， Xinjiang Normal University， Urumqi 830054， China）

Abstract： Educational new quality productivity is an important component of new quality productivity and the foundation for developing new quality productivity. The article takes the teaching of "hydrology" course in university geography as an example to explain the necessity of integrating educational new productive forces into the teaching of "hydrology" course. It believes that integrating educational new productive forces into course teaching is a key path to adapt to the forefront development of the discipline， an urgent need to improve teaching quality， and an urgent task to promote the comprehensive development of students. Propose a path for integrating educational new quality productivity into the teaching of "hydrology" course： innovating teaching methods to adapt to the integration of educational new quality productivity content， updating the curriculum content of educational new quality productivity concepts， experiencing the application of educational new quality productivity through teaching practice activities， and deeply integrating scientific research and teaching to develop educational new quality productivity. These paths can better adapt the teaching of "hydrology" course to the development requirements of new quality productive forces in education， and cultivate more innovative and practical talents in hydrology.

Key words： new qualityproductiveforcesin education；hydrologycourse；teachingreform；integration path； practice