摘要：教育新質(zhì)生產(chǎn)力是新質(zhì)生產(chǎn)力的重要組成部分，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的基礎(chǔ)。文章以大學(xué)地理學(xué)專(zhuān)業(yè)“水文學(xué)”課程教學(xué)為例，闡述教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入“水文學(xué)”課程教學(xué)的必要性，認(rèn)為教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入課程教學(xué)是適應(yīng)學(xué)科前沿發(fā)展的關(guān)鍵路徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的迫切需求，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的緊迫任務(wù)。提出教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入“水文學(xué)”課程教學(xué)的路徑：創(chuàng)新教學(xué)方法適應(yīng)教育新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)容融入、融入教育新質(zhì)生產(chǎn)力理念更新課程內(nèi)容、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)教育新質(zhì)生產(chǎn)力的應(yīng)用、加強(qiáng)科研與教學(xué)融合發(fā)展教育新質(zhì)生產(chǎn)力。這些路徑可以使“水文學(xué)”課程教學(xué)更好地適應(yīng)教育新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的水文學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：教育新質(zhì)生產(chǎn)力；水文學(xué)課程；教學(xué)改革；融入路徑；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）21-0120-03

基金項(xiàng)目：本文系新疆維吾爾自治區(qū)“天池英才”青年博士計(jì)劃項(xiàng)目研究成果

隨著科技的飛速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，新質(zhì)生產(chǎn)力已成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵力量。新質(zhì)生產(chǎn)力是傳統(tǒng)生產(chǎn)力的能級(jí)躍升，它以科技創(chuàng)新為根本驅(qū)動(dòng)[1]。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的重大成果，是馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的理論創(chuàng)新[2]。探討教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入地理學(xué)專(zhuān)業(yè)“水文學(xué)”課程教學(xué)路徑，是目前“水文學(xué)”課程教學(xué)亟須解決的問(wèn)題。筆者從教育新質(zhì)生產(chǎn)力出發(fā)，探討新質(zhì)生產(chǎn)力與教育之間的關(guān)系，闡述教育新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，以大學(xué)地理學(xué)專(zhuān)業(yè)“水文學(xué)”課程教學(xué)為例，提出教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入課程教學(xué)的路徑。

一、教育視野下新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵

2023年9月，習(xí)近平總書(shū)記首次提出新質(zhì)生產(chǎn)力概念。新質(zhì)生產(chǎn)力是指“創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)”。2024年，政府工作報(bào)告強(qiáng)調(diào)“大力推進(jìn)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”。新質(zhì)生產(chǎn)力就是以創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)質(zhì)優(yōu)的先進(jìn)生產(chǎn)力，其特點(diǎn)是創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進(jìn)生產(chǎn)力。筆者認(rèn)為，教育新質(zhì)生產(chǎn)力是新質(zhì)生產(chǎn)力的重要組成部分，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的基礎(chǔ)。教育新質(zhì)生產(chǎn)力是以教育理念創(chuàng)新為主導(dǎo)，以信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為代表的新型技術(shù)手段，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征。它改變了傳統(tǒng)的教育方式，推動(dòng)了教育向現(xiàn)代化、智能化、個(gè)性化轉(zhuǎn)變。教育新質(zhì)生產(chǎn)力涉及新技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、高效高質(zhì)、可持續(xù)性等方面的內(nèi)容。教育是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要支撐和保障，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展會(huì)促進(jìn)教育的變革和創(chuàng)新。第一，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要教育的支持。新質(zhì)生產(chǎn)力是以創(chuàng)新為主導(dǎo)的生產(chǎn)力，教育則是培養(yǎng)人才的重要途徑。第二，發(fā)展教育是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要組成部分。教育通過(guò)傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高素質(zhì)等方式，能對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生直接和間接的推動(dòng)作用。第三，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力會(huì)促進(jìn)教育變革。新質(zhì)生產(chǎn)力會(huì)帶來(lái)生產(chǎn)方式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)制度等方面的變革，進(jìn)而對(duì)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入高校“水文學(xué)”課程的必要性

水文學(xué)是大學(xué)本科地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，著重闡述水文科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本方法[3]。目前，教材涉及新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)容較少，因此，探索教育新質(zhì)生產(chǎn)力元素的挖掘和融合教學(xué)已是必然要求。

1.教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入“水文學(xué)”課程是適應(yīng)學(xué)科前沿發(fā)展的關(guān)鍵路徑

隨著新一輪科技革命的推動(dòng)，智慧水文已成為未來(lái)水文科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，而教育新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)水文科學(xué)發(fā)展的重要力量。高校課程要緊跟科技發(fā)展，將教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入課程教學(xué)中，及時(shí)講授學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。要將水循環(huán)理論、區(qū)域水平衡理論、水資源可持續(xù)利用理論、國(guó)家水網(wǎng)理論等新理論融入“水文學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，拓展現(xiàn)有理論和方法[4]。

2.教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入“水文學(xué)”課程是提高教學(xué)質(zhì)量的迫切需求

傳統(tǒng)“水文學(xué)”課程教學(xué)方法存在形式單一的問(wèn)題，教育新質(zhì)生產(chǎn)力的融入可以推動(dòng)“水文學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與數(shù)字孿生技術(shù)相結(jié)合，可使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)諸如水循環(huán)過(guò)程、洋流、水利工程等要素的沉浸式體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與虛擬環(huán)境之間的聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感[5]。

3.教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入“水文學(xué)”課程是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的緊迫任務(wù)

教育新質(zhì)生產(chǎn)力在水文水利科學(xué)領(lǐng)域主要涉及的研究?jī)?nèi)容包括水科學(xué)基本理論、水資源高效利用與保護(hù)、水環(huán)境治理與生態(tài)修復(fù)、水安全保障與智能管控、水信息智能監(jiān)測(cè)與模擬、人水和諧發(fā)展戰(zhàn)略路徑等[6]。教育新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)容融入“水文學(xué)”課程教學(xué)，可以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入高?！八膶W(xué)”課程的路徑

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)教育新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)容融入

在“水文學(xué)”課程教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力提升要求[7]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）是一種以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為載體的教學(xué)方法。在地理教學(xué)中，PBL能夠幫助學(xué)生深入理解地理知識(shí)，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[8。以“水文學(xué)”課程“降水的影響因素”教學(xué)為例，教師可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。（1）確定項(xiàng)目主題與項(xiàng)目目標(biāo)。一是確定主題?！敖邓挠绊懸蛩亍边@一主題，與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，涉及“地理位置”“大氣環(huán)流”“天氣系統(tǒng)”“地形”等因素。二是確定項(xiàng)目目標(biāo)，掌握影響降水的因素。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠結(jié)合主題發(fā)現(xiàn)和提出更多地理問(wèn)題，在圍繞項(xiàng)目目標(biāo)解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。（2）制訂具體計(jì)劃。一是分組與分工。將學(xué)生分成若干小組，每組選定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)工作，確保每個(gè)學(xué)生都有明確的項(xiàng)目任務(wù)。二是確定時(shí)間。根據(jù)內(nèi)容設(shè)定合理的時(shí)間，一般為2周～3周，以確保項(xiàng)目任務(wù)按時(shí)完成。（3）具體實(shí)施。一是資料收集。發(fā)揮教育新質(zhì)生產(chǎn)力作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人工智能助手、新媒體等渠道收集資料和信息。二是實(shí)地調(diào)研和考察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。選擇烏魯木齊河流域，收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)，不同小組可以多角度考察降水分布差異特征。三是數(shù)據(jù)分析。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探究影響降水的因素。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思路與方法，促進(jìn)思維發(fā)展；能運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研考察、數(shù)據(jù)分析、問(wèn)題探究等高階認(rèn)知方式，加深對(duì)知識(shí)的理解。（4）成果展示與交流。一是成果展示。鼓勵(lì)學(xué)生將項(xiàng)目成果以微視頻、文稿、海報(bào)等形式進(jìn)行展示，突出教育新質(zhì)生產(chǎn)力的作用。二是交流討論。組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（5）總結(jié)與反思。一是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，回顧所學(xué)知識(shí)和技能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)降水影響因素的理解。二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，思考項(xiàng)目完成過(guò)程中的得失和改進(jìn)方向。PBL教學(xué)法是教育新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)容融入課程教學(xué)的典型案例，其利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能生成工具、云平臺(tái)等輔助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅能掌握地理水文學(xué)知識(shí)，還能提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.融入教育新質(zhì)生產(chǎn)力理念，更新課程內(nèi)容

現(xiàn)有“水文學(xué)”教材大多以理論為主，教師需要更新課程內(nèi)容，將教育新質(zhì)生產(chǎn)力理念、技術(shù)和方法融入課程教學(xué)中，使學(xué)生了解并掌握最新的水文科學(xué)發(fā)展和技術(shù)變革趨勢(shì)[9]。例如，在“水文學(xué)研究的新進(jìn)展”教學(xué)過(guò)程中，教師可以融入水利新質(zhì)生產(chǎn)力、人水和諧思想、人工智能方法，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善知識(shí)體系，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)教育新質(zhì)生產(chǎn)力的應(yīng)用

在“水文學(xué)”課程教學(xué)中，教師要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、考察等方式，讓學(xué)生在智能化教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐中體驗(yàn)新質(zhì)生產(chǎn)力的應(yīng)用，提高其應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。例如，在第二章“降水”教學(xué)中，教師可以運(yùn)用智能化教學(xué)工具開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)高科技在降水監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用。同時(shí)，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的應(yīng)用，為教學(xué)提供了更多個(gè)性化、智能化的工具，如智能教學(xué)軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)室等。

4.加強(qiáng)科研與教學(xué)融合，發(fā)展教育新質(zhì)生產(chǎn)力

在“水文學(xué)”課程教學(xué)中，教師要探索科研與教學(xué)深度融合的模式，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，為學(xué)生提供前沿實(shí)用知識(shí)。人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿領(lǐng)域的研究，為現(xiàn)代水文學(xué)的快速發(fā)展提供了新機(jī)遇，也為教學(xué)活動(dòng)提供了新素材。例如，在“降水的觀(guān)測(cè)”教學(xué)中，教師可以分享最新的有關(guān)雷達(dá)資料同化技術(shù)、衛(wèi)星遙感融合反演等研究成果，將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)與科研相互推進(jìn)，協(xié)同發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)吸納學(xué)生參與科研項(xiàng)目、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)等方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語(yǔ)

教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入高校教育教學(xué)過(guò)程需要在教學(xué)方法、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、跨學(xué)科融合和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行積極探索和實(shí)踐。具體而言，教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入“水文學(xué)”課程，可采取以下路徑：創(chuàng)新教學(xué)方法適應(yīng)教育新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)容融入、融入教育新質(zhì)生產(chǎn)力理念更新課程內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)教育新質(zhì)生產(chǎn)力的應(yīng)用、加強(qiáng)科研與教學(xué)融合發(fā)展教育新質(zhì)生產(chǎn)力。這些路徑可以使“水文學(xué)”課程教學(xué)更好地適應(yīng)教育新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的水文學(xué)人才。同時(shí)，學(xué)校還需要加強(qiáng)與行業(yè)部門(mén)的合作交流，了解相關(guān)需求和發(fā)展趨勢(shì)，以便更好地將教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入教育教學(xué)過(guò)程中。

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Exploring the Teaching Path of Integrating New Quality Productivity into the "Hydrology" Course in Universities

Li Moyan， Xu Xingbin

（School of Geography and Tourism， Xinjiang Normal University， Urumqi 830054， China）

Abstract： Educational new quality productivity is an important component of new quality productivity and the foundation for developing new quality productivity. The article takes the teaching of "hydrology" course in university geography as an example to explain the necessity of integrating educational new productive forces into the teaching of "hydrology" course. It believes that integrating educational new productive forces into course teaching is a key path to adapt to the forefront development of the discipline， an urgent need to improve teaching quality， and an urgent task to promote the comprehensive development of students. Propose a path for integrating educational new quality productivity into the teaching of "hydrology" course： innovating teaching methods to adapt to the integration of educational new quality productivity content， updating the curriculum content of educational new quality productivity concepts， experiencing the application of educational new quality productivity through teaching practice activities， and deeply integrating scientific research and teaching to develop educational new quality productivity. These paths can better adapt the teaching of "hydrology" course to the development requirements of new quality productive forces in education， and cultivate more innovative and practical talents in hydrology.

Key words： new qualityproductiveforcesin education；hydrologycourse；teachingreform；integration path； practice