摘要：新課程改革背景下的初中體育教學由“知識技能本位”向“素養(yǎng)本位”發(fā)展，運用支架式教學法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“灌注式”教學法勢在必行。文章以支架式教學法在初中籃球教學中的運用策略為研究對象，首先研究支架式教學法的理論基礎與應用步驟，其次研究支架式教學法在初中籃球教學中的應用價值，最后基于教學實踐研究支架式教學法在初中籃球教學中的運用策略，指出教師可基于學生最近發(fā)展區(qū)制定教學目標，基于學生需要搭建教學支架，著眼學生發(fā)展需要優(yōu)化教學評價，旨在為一線教師提供教學參考。

關鍵詞：支架式教學法；籃球教學；體育教學；核心素養(yǎng)；教學策略

中圖分類號：G633.96文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）21-0101-04

基金項目：本文系福建省三明市沙縣區(qū)基礎教育教學研究2022年區(qū)級課題“‘雙減’政策背景下，初中校園籃球運動開展現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究”（編號：SXJYKT-22140）的研究成果之一

初中籃球教學以籃球理論知識、進攻防守技術、基本戰(zhàn)術為主要教學內容，重視培養(yǎng)學生的運動思維，提升學生的體能與競技能力。初中籃球課程是一門實踐性較強的課程，教師若一味采用“知識注入”教學方法，只能使學生機械識記籃球運動的競賽規(guī)則、進攻移動等動作的基本要領，難以使學生對相關內容融會貫通。要避免以上教學問題，教師需要引入先進的教學方法。支架式教學法以學生為主體，強調學生在教學支架的幫助下獨立思考、自主探究、合作練習。教師將此教學法運用于初中籃球教學，對提升學生理論素養(yǎng)與實踐能力均有幫助。所以，初中體育教師有必要研究支架式教學法在籃球教學中的運用策略，為優(yōu)化教學模式、提高教學質量做好理論準備。

一、支架式教學法概述

1.理論基礎

支架式教學法是借助問題、圖表、案例等支架指導學生獨立思考、自主探究、建構意義的一種教學方法[1]。該方法提倡借助概念框架為學生指明意義建構學習方向，使其進一步理解教學問題，達到深入學習狀態(tài)。該教學方法以J·Piaget的建構主義理論、L·Vygotsky的心理發(fā)展理論為理論基礎。其中，建構主義理論認為，認識活動由確切的認知發(fā)展結構組成，包括圖式、同化、順應與平衡，點明個體的認知結果與環(huán)境之間的關系，指出“智慧行為是依賴于同化和順應兩種智慧機能從最初不穩(wěn)定的平衡過渡到逐漸穩(wěn)定的平衡”。該理論為支架式教學法提供了應用思路，教師可先將學生的已有圖式作為支架教學起點，根據(jù)其順應、同化、平衡發(fā)展規(guī)律搭建問題、案例等教學支架，并在合適的時機撤去支架，使學生在支架式教學中充分內化、吸收相關知識。心理發(fā)展理論將人的心理機能分為低級心理機能與高級心理機能兩種形式，指出人的心理發(fā)展是在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉化的過程[2]。根據(jù)該理論，教師可將教學活動、實踐任務作為教學支架，由此驅動學生在實踐中感悟原理，總結技能方法，形成專業(yè)素養(yǎng)。

2.應用步驟

第一，在正式教學之前對學生的“最近發(fā)展區(qū)”進行分析，根據(jù)學生已掌握的知識、技能搭建教學支架。第二，為使學生快速進入學習狀態(tài)，主動運用支架探究相關問題，創(chuàng)設相應情境，促進學生與教學內容的深度交互。第三，組織獨立探索教學活動，通過布置任務、提出項目等方式指導學生借助相關教學工具探索更多新知，促使其有效跨越最近發(fā)展區(qū)。第四，組織合作探究活動，要求學生以小組為單位合作探究復雜問題，使其在思考、分析、交流觀點的過程中扎實掌握知識，達到內化吸收的狀態(tài)。第五，落實效果評價，評價學生利用支架掌握新知的學習過程及其階段性學習成果，指出其自主學習能力、學習貢獻、意義建構優(yōu)缺點，使其明確未來發(fā)展方向。

二、支架式教學法在初中籃球教學中的運用價值

1.有利于促進學生自主發(fā)展

在傳統(tǒng)教學中，教師常使用“傳遞—接受式”教學方法開展籃球移動技術、傳接球技術、運球技術、投籃技術教學[3]。應用此類教學方法固然可達成傳授基本知識、培養(yǎng)基本技能的教學目標，但容易造成學生被動接受，影響學生自主發(fā)展。支架式教學法的應用可分為搭建教學支架、創(chuàng)設情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價五部分，其教學活動內容取決于學生的認知發(fā)展情況。應用支架式教學法開展初中籃球教學，需要教師考慮學生的學習意愿，根據(jù)學生的實際情況進行教學設計、組織教學活動，以滿足學生的學習需要，促進學生自主發(fā)展。

2.有利于提高課程教學質量

支架式教學提倡通過搭建支架引導學生進入學習狀態(tài)，完成新知探究，提倡通過撤去支架刺激學生內化新知，完成意義建構[4]。初中籃球教學應用支架式教學法，可使學生重復上述過程，確保學生真正掌握籃球運動的關鍵技能。以“傳接球技術”教學為例，教師可借助范例支架引導學生探究支配球、轉移球的方法與技巧，使學生主動參與到觀察、思考、實操等學習活動中，感悟隊員之間有目的地轉移球的策略，提升體能、運動認知與技戰(zhàn)術能力。接著，教師可撤去教學支架，通過組織實戰(zhàn)訓練教學活動驅動學生在支架撤去之后研究相關策略的遷移應用方法，提升學生的實戰(zhàn)能力。教師通過搭、撤支架，能引導學生調整學、練狀態(tài)，有利于提高課程教學質量。

3.有利于推動體育教學改革

體育與健康課程標準指出，體育教學要落實“教會、勤練、常賽”要求，指導學生掌握基本運動技能及專項運動技能，領悟運動魅力，養(yǎng)成鍛煉習慣[5]。新課標要求教師根據(jù)學生發(fā)展需要改革教學方式，將理論講解、互動交流、實踐教學等教學環(huán)節(jié)有機結合，培養(yǎng)學生解決體育與健康問題的能力。支架式教學法具有學生主體、教師主導的特征，可滿足新課標關于改革教學方式的要求，對于提升學生的體育學科綜合素養(yǎng)有積極意義。教師可借助教學支架驅動學生應用百度等搜索引擎、國家中小學智慧教育平臺等平臺，收集與體育教學主題有關的文字、圖片、視頻資料，開闊學生的學習視野，使學生掌握更多的運動技能。教師可借助問題鏈、任務串、運動案例等資源搭建支架，驅動學生獨立思考、協(xié)作學習，確保學生在討論、練習、競技活動中提高認知水平，掌握動作要領，提升運動能力，豐富運動經(jīng)驗，落實新課標“教會、勤練、常賽”的教學要求。

三、支架式教學法在初中籃球教學中的運用策略

1.基于最近發(fā)展區(qū)制定運用目標

L·Vygotsky提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，學生的發(fā)展水平有兩類，其一為“現(xiàn)有水平”，即其應用自身所掌握的知識、技能解決問題的水平；其二為“可能的發(fā)展水平”，即其通過系統(tǒng)學習后可能達到的發(fā)展水平[6]。教師可根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論厘定學生的支架學習起點并預設學習結果，為具體教學的有序開展指明方向。在備課過程中，教師要收集學生的運動訓練資料，結合具體教學情況設定教學目標。考量學生“現(xiàn)有水平”，需關注其理論知識儲備情況及運動能力發(fā)展情況。教師可借助超星學習通、釘釘?shù)冉虒W軟件提前發(fā)布教學問題：籃球移動技術包括哪些？移動籃球時的動作要領是什么？具體要注意哪些問題？通過提出上述問題，考驗學生對變向跑、變速跑、側身跑、后退跑、雙腳跳、單腳跳、跨步急停等動作的理論掌握情況，由此判斷學生是否具備一定的籃球學習理論基礎。教師還可在線上布置課后作業(yè)，要求學生借助電子設備錄制并上傳籃球運動視頻，通過檢驗學生的作業(yè)完成情況判斷其籃球動作是否標準、籃球運動經(jīng)驗是否豐富、是否利用課余時間進行訓練，分析學生運動習慣養(yǎng)成情況，由此了解學生的籃球知識儲備情況、運動能力發(fā)展情況，確定“最近發(fā)展區(qū)”。鑒于學生的個體差異，其“最近發(fā)展區(qū)”并不完全相同，采取“一刀切”的手段制定教學目標，難免忽略部分學生的學習意愿，造成其學習體驗感差，影響支架式教學法的有效應用。在實際教學中，教師應按確切標準對分析數(shù)據(jù)進2YOiNL+yv+ZPSnv9jZq9nQ==行整理，對學生進行歸類，并分別設定教學目標。對參與興趣低、知識儲備量少的學生，可將培養(yǎng)籃球運動興趣，使他們掌握基本的籃球技能作為教學目標；對籃球知識儲備、運動經(jīng)驗豐富的學生，可將提高其技戰(zhàn)術運用水平作為教學目標，引領他們了解關鍵的籃球運動技法，提升他們專項運動能力?；趯W生的最近發(fā)展區(qū)設定差異化教學目標，能提高支架式教學針對性，使教學支架、情境創(chuàng)設內容、協(xié)作教學活動滿足學生的個人發(fā)展需要，確保支架式教學法在初中籃球教學中充分發(fā)揮育人價值。

2.結合教學需要搭建教學支架

支架式教學法有效應用的關鍵在于學生掌握獨立探索的主動權，并能夠在協(xié)作學習中收獲具有價值的知識[7]。在學生獨立探索時，教師應利用教學支架引導其發(fā)現(xiàn)新知與舊知之間的聯(lián)系，使其運用遷移思維探索問題的解決方法，并在此過程中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，完成對新知的意義建構。

（1）搭建范例支架強化認識。范例支架是指將案例作為框架內容，支撐學生自主學習與深度探究的教學支架[8]。范例支架具有具象、直觀特征，有助于學生在短時間內對所學內容形成大致認知，達到加深認識的教學目的。初中籃球教學涉及大量籃球動作。圍繞此類內容展開教學時，教師可在課上搭建范例支架，通過呈現(xiàn)完整動作案例、動作分解案例幫助學生了解動作的操作方式及運動細節(jié)，使學生在觀察案例、模仿案例的過程中對教學內容形成深刻認識。以“單手側體傳球”這一籃球動作教學為例，教師可借助多媒體搭建范例支架，加深學生對這一運動技術的認識。一方面，播放正確的“單手側體傳球”案例，使學生對該動作的運動路徑、特征形成大概認識，明確課程學習的主要目標。另一方面，播放“單手側體傳球”的運動圖示，加強學生對具體動作要領的直觀認識。比如，播放站立圖示，體現(xiàn)“雙腳平行開立，雙手持球于胸腹之間”特征；播放預備傳球姿勢，體現(xiàn)“傳球時，左腳向左跨步的同時將球移至右手并引到身體右側”這一動作要領；播放出球姿勢圖，體現(xiàn)“出球前一剎那，持球的手拇指在上，手心向前，手腕后屈”的動作要領；播放出球時動作分解圖，體現(xiàn)“出球時，前臂向前作弧線擺動，當球擺過右前方時，迅速收前臂”“手腕前驅，食、中指用力撥球將球傳出”這兩個動作要領。搭建范例支架能為學生學習新動作提供資源，使學生在觀看動態(tài)視頻、對比動作分解圖式的過程中了解動作要領，加深對籃球動作的認知。

（2）搭建問題支架提高認知。問題支架是以問題為構成要素的教學支架，具有激活學生思維，提高學生學習深度的作用。教師可將問題支架用于初中籃球教學全過程，由此驅動學生關注籃球教學細節(jié)，探究相關原理，提高學生運動認知水平。在實際教學中，教師可先提煉課程教學主題，分析其蘊含的相關原理。之后圍繞教學主題設置問題鏈，先提出簡單問題引發(fā)學生思考，再提出復雜問題驅動學生協(xié)作探究，使學生在獨立思考、協(xié)作討論的過程中總結籃球運動原理，達到較高的運動認知水平。以“投籃”教學為例，為使學生在課程學習中明確投籃原理并總結相關技能經(jīng)驗，教師可提出下列問題，由此組成問題支架，驅動學生由淺入深地探索籃球教學內容。1）投籃是什么？你對投籃的認識有哪些？2）想要投中籃筐，需要注意哪些問題？3）投籃的技術動作有哪些？具體操作時要注意哪些事項？4）投籃時，籃球的運動軌跡可看作什么？5）如何巧妙運用力量保證投籃準確率？其中，第1）問較為簡單，目的是快速激活學生思維，使其將注意力集中于投籃學習中，關聯(lián)生活、運動經(jīng)驗解答問題，快速進入學習狀態(tài)。第2）問引出教學主題，驅動學生自主思考，使其聯(lián)想生活中投擲經(jīng)驗提出猜想。第3）問圍繞教學主題引出主要教學內容，使學生關注握球方法、瞄準點、出手角度與速度等投籃技術，提高其學習深度。第4）問拓寬籃球教學廣度，驅動學生關聯(lián)物理學、數(shù)學等知識研究籃球運動軌跡，使學生認識到籃球運動的科學性，提高學生認知水平。第5）問呼應上述問題，驅動學生協(xié)作學習，討論握球方法，確定瞄籃點的方法等，進行深入討論，研究相關原理。這樣，借助問題支架引導學生學習動作要領、探究動作原理，逐步提高其學習深度，能從根本上提高其運動認知。

（3）搭建建議支架促進創(chuàng)新。建議支架指的是由建議構成的支架，與問題支架相比，建議支架的啟發(fā)性更強，其表現(xiàn)方式更為直接。教師可在籃球教學中搭建建議支架，由此為學生提供更多籃球學習、訓練思路，促進其創(chuàng)新應用。以初中籃球競賽訓練教學為例，教師可搭建建議支架，組織學生以小組為單位制定進攻、防守戰(zhàn)術。比如，在籃球競技練習中，針對比分落后的一隊學生，教師可搭建建議支架：是否可以嘗試傳切配合，從防守空隙中將球傳給切入的同伴，達到投籃目的，是否可以嘗試策應配合，通過與內線隊員合作擺脫防守，實現(xiàn)投籃目的。通過給出相關建議，啟發(fā)學生聯(lián)想所學的突圍戰(zhàn)術，驅動其嘗試更多方法追平比分，反敗為勝。搭建建議支架，能為學生籃球運動學習提供更多可能性，使其嘗試更多方法，形成創(chuàng)新素養(yǎng)。

3.著眼學生發(fā)展優(yōu)化教學評價

落實教學評價有利于學生認識自身發(fā)展情況，促進其查漏補缺。為在初中籃球教學中進一步發(fā)揮支架式教學法的育人價值，教師有必要優(yōu)化評價體系。一方面，可結合支架式教學法的應用特征創(chuàng)新評價標準，關注學生學習過程，評價其是否能基于學習支架明確學習主要目標，是否能基于學習支架發(fā)現(xiàn)新問題并探索新規(guī)律，是否能基于學習支架產(chǎn)生新的學習感悟并總結經(jīng)驗技巧，是否能基于學習支架探索更多籃球技能的創(chuàng)新應用方式。另一方面，教師可基于學生的自主發(fā)展需要創(chuàng)新評價方式，通過落實過程性評價指出學生在問題發(fā)現(xiàn)、獨立思考、協(xié)作學習等教學環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，幫助學生客觀認識自身的籃球學習優(yōu)勢與不足；通過落實終結性評價幫助學生明確自身階段性學習成果，幫助其反思自身球性、移動步法、運球投籃等技術的掌握情況，反思支架式學習不足。優(yōu)化評價體系，體現(xiàn)支架式教學法的發(fā)展性育人特征，能幫助學生樹立正確的發(fā)展觀，學會以良好的心態(tài)面對客觀評價，形成良好的體育學習習慣。

四、結語

教師在籃球教學中應用支架式教學法，首先要明確該教學法的理論依據(jù)、應用程序，確定大致教學思路。其次要明確教學對象對籃球運動的認識、相關技能掌握情況，根據(jù)其學習起點預設運動目標。最后要結合教學實際情況合理搭建教學“腳手架”，并落實教學評價，從多個方面著手優(yōu)化教學細節(jié)，促進學生全面發(fā)展。在實際教學中，教師要考慮到籃球教學的具體需要，根據(jù)知識教學、運動技能教學、素養(yǎng)培育等需求靈活調整支架式教學法的運用策略，并做好實踐反思，由此總結更多教學經(jīng)驗，以推進籃球教學的持續(xù)發(fā)展。

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Exploration of the Application of Scaffolding Teaching Method in Junior Middle School Basketball Teaching

Wang Xiaoqin

（Chengnan Junior Middle School， Shaxian District， Sanming City， Fujian Province， Shaxian 365500， China）

Abstract： Under the background of the new curriculum reform， middle school physical education teaching has developed from "knowledge and skills oriented" to "literacy oriented". It is imperative to use scaffolding teaching method to replace the traditional "infusion based" teaching method. The article takes the application strategy of scaffolding teaching method in junior high school basketball teaching as the research object. Firstly， the theoretical basis and application steps of scaffolding teaching method are studied. Secondly， the application value of scaffolding teaching method in junior high school basketball teaching is studied. Finally， based on teaching practice， the application strategy of scaffolding teaching method in junior high school basketball teaching is studied. It is pointed out that teachers can set teaching goals based on the zone of proximal development of students， build teaching scaffolds based on student needs， and optimize teaching evaluation with a focus on student development needs， aiming to provide teaching reference for frontline teachers.

Key words： scaffolding teaching method； basketball teaching； physical education teaching； core competencies； teaching strategies