摘要：新課標背景下，英語課內(nèi)外閱讀教學不再僅僅局限于知識傳授，還要注重跨文化意識、批判性思維和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教育體系的落差、教師角色的轉(zhuǎn)變以及如何平衡課內(nèi)外閱讀資源等，都是英語閱讀教學實施過程中需面對的挑戰(zhàn)。為解決這些問題，文章提出一系列教學探索方案，包括個性化教學、技術(shù)賦能、社群互動和跨學科聯(lián)動，旨在為初中英語課內(nèi)外閱讀教學提供可行路徑和策略。

關(guān)鍵詞：新課標；初中英語；課內(nèi)外閱讀；教學策略；批判性；創(chuàng)造性

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）21-0097-04

新課標強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得閱讀教學不再局限于語法和詞匯的傳授，更注重學生批判性思維、創(chuàng)造性思維和跨文化意識培養(yǎng)。信息化時代為課內(nèi)外閱讀教學提供了更加豐富多樣的教學資源，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材到電子圖書，從課堂講授到在線平臺，教學手段和方法日趨多元化。但這也帶來了一系列問題：如何平衡和整合課內(nèi)外閱讀資源，如何適應(yīng)不同學生的個性化需求，以及如何處理技術(shù)和教學內(nèi)容之間的關(guān)系。在這樣的背景下，教師的角色也發(fā)生根本性變化。教師不僅需要掌握豐富的教學內(nèi)容和方法，還需要具備較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠有效整合各種資源和手段，以滿足學生多樣化學習需求。更重要的是，教師需要更加開放和包容，愿意傾聽學生的聲音，關(guān)注學生的情感和心理需求，以建立更加和諧有效的師生關(guān)系。

一、新課標背景下初中英語課內(nèi)外閱讀教學的重要性

1.從應(yīng)試到應(yīng)用：閱讀教學的新定位

新課標的出臺，標志著從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的的教學模式不同，新課標更注重培養(yǎng)學生的實用能力和綜合素養(yǎng)。閱讀教學作為英語課程的重要組成部分，也隨之得到重新定位。從應(yīng)試到應(yīng)用，閱讀教學不再只是為了應(yīng)對考試，而是為了滿足學生日常生活和未來職業(yè)發(fā)展的需要。閱讀不僅是獲取信息的手段，還是批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式。通過閱讀，學生可以更深入地理解文化背景、社會價值觀，可以從中獲得解決問題的靈感。課內(nèi)外閱讀的結(jié)合不僅能豐富學生的知識體系，還能提高學生的閱讀興趣。課內(nèi)閱讀能為學生提供基礎(chǔ)和指導，課外閱讀則能為學生提供更廣闊的視野和思考空間。這種課內(nèi)外結(jié)合的閱讀模式不僅符合教育改革的方向，還有助于提升英語教學效果。教師只有充分認識到這一點，才能更好地理解和實施新課標，推動英語教學均衡發(fā)展[1]。

2.打造文化橋梁：跨文化理解中的作用

在全球化的今天，跨文化理解是一種基礎(chǔ)素養(yǎng)。新課標對初中英語課內(nèi)外閱讀教學有明確的指導作用，要求閱讀教學不僅要培養(yǎng)學生的語言能力，還要拓展學生跨文化視野?？缥幕斫獠粌H需要了解“其他”，還需要反觀“自我”。通過與其他文化的比較和交流，學生能更加清晰地認識到自己文化的特點和價值。在新課標的指導下，閱讀教學正在從單一的語言技能訓練轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、綜合性的素養(yǎng)培養(yǎng)。在這個過程中，“打造文化橋梁”的任務(wù)顯得尤為重要。這不僅有助于提高學生的英語應(yīng)用能力，還有助于培養(yǎng)學生跨文化意識。教師要充分認識到跨文化理解在課內(nèi)外閱讀教學中的重要作用，確保教育改革能夠順利進行并取得預(yù)期成效。

3.閱讀與思維：培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維

閱讀與思維有千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，不僅是對學生語言技能的培養(yǎng)，更是對學生核心素養(yǎng)，尤其是批判性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這一變化標志著閱讀教學不再是單純的信息接收和記憶，而是學生思維活動的一部分，是培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題能力的有效途徑。批判性思維在閱讀中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對信息的篩選、評價和解釋上。這一過程要求學生具有足夠的語言能力，更需要學生能夠運用邏輯推理、證據(jù)分析等技巧。創(chuàng)造性則更多體現(xiàn)在閱讀后的應(yīng)用環(huán)節(jié)。學生在獲取和分析信息的基礎(chǔ)上，能夠進行創(chuàng)新性思考，將閱讀得到的知識和信息應(yīng)用到新的場合或問題解決中。此外，課內(nèi)閱讀多由教師指導，注重理論知識的傳授和思維能力的培養(yǎng)。而課外閱讀側(cè)重興趣培養(yǎng)和實際應(yīng)用，驅(qū)動學生自主學習和實踐創(chuàng)新。兩者在有機銜接中，共同促進了學生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展[2]。

二、新課標背景下初中英語課內(nèi)外閱讀教學遇到的挑戰(zhàn)

1.教育體系的落差：教學模式的適應(yīng)性問題

初中英語課內(nèi)外閱讀教學面臨一系列挑戰(zhàn)，其中之一便是教育體系的落差問題，特別是關(guān)于教學模式的適應(yīng)性。在很多地方，尤其是一些資源相對匱乏的地方，教學模式仍然較為傳統(tǒng)和單一，主要以“應(yīng)試教育”為導向。在這種模式下，教師和學生都很難適應(yīng)所要求的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和跨學科教學。即使在一些相對先進和開放的學校里，由于師資、教材、設(shè)備等限制，也很難進行教學模式的轉(zhuǎn)變和升級。新課標涉及的內(nèi)容和方法相對復雜和多元，需要教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和更廣泛的知識視野。然而，在當前的教育體系中，教師培訓和學習的機會有限，難以適應(yīng)教學需要。

2.動態(tài)平衡：課內(nèi)與課外閱讀資源的調(diào)配

初中英語課內(nèi)外閱讀教學需要尋求一種動態(tài)平衡，尤其是在課內(nèi)與課外閱讀資源的調(diào)配方面。實現(xiàn)這一平衡對于培養(yǎng)學生的多維素養(yǎng)和跨文化交流能力具有重要意義，但執(zhí)行起來面臨多重困難。課內(nèi)閱讀資源通常由教材提供，符合課程目標和評價標準。課外閱讀資源涉及更為廣泛的內(nèi)容和形式，包括網(wǎng)絡(luò)文章、報紙、雜志、圖書、視頻等。這些資源更加多樣和豐富，但難以控制和評價。因此，如何恰當?shù)卣虾屠眠@些不同來源和性質(zhì)的閱讀資源，成為一個值得關(guān)注的問題。由于學生閱讀興趣、能力和需求各不相同，所以需要有針對性地調(diào)配課內(nèi)與課外閱讀資源。這不僅要求教師具備較強的教學設(shè)計和組織能力，還需要教師能靈活應(yīng)用多種教學策略和方法，以滿足學生的個性化需求。課內(nèi)外閱讀資源的調(diào)配，受一系列因素的影響，包括學校的教學資源、家庭的文化背景、社會的信息環(huán)境等。例如，一些教學資源豐富的學校能提供更多和更優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源，而一些教學資源有限的學校就做不到這一點。同樣，不同家庭的文化背景和社會的信息環(huán)境會影響學生對課外閱讀資源的獲取和使用[3]。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變：從授課者到引導者

隨著教育的改革，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者。這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教學理念、教學方法和教學評價等多個方面，對于落實新課標要求，開展英語課內(nèi)外閱讀教學，具有重要意義。在教學理念上，新課標強調(diào)學生的主體性和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求教師不再是知識的傳授者，而是學生自主學習和全面發(fā)展的引導者。在英語課內(nèi)外閱讀教學中，教師需要更多地關(guān)注學生的閱讀興趣和需求，鼓勵學生主動選擇閱讀材料，而不是單純地按照教材和課程大綱組織教學。在教學方法上，教師角色的轉(zhuǎn)變會帶來一系列教學方法和教學手段的改變。比如，教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，引入更為生動和多樣的課外閱讀材料，也可以組織各種閱讀活動，如書籍分享會、在線討論等，以促進課內(nèi)外閱讀整合和應(yīng)用。這些方法不僅能豐富和拓展教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的閱讀興趣和動力。在教學評價方面，教師作為引導者需要關(guān)注學生的個性化發(fā)展和多維評價。傳統(tǒng)的評價方式往往過于注重對學生知識和技能的評價，而忽視對學生的興趣、態(tài)度和價值觀等方面的評價。新課標背景下，教師需要運用更為開放和多元的評價方式，如同伴評價、自我評價、過程評價等，以全面了解和反映學生在課內(nèi)外閱讀教學中的表現(xiàn)。

4.學生參與度：激發(fā)興趣與維持動力

新課標背景下，初中英語課內(nèi)外閱讀教學面臨的一個關(guān)鍵挑戰(zhàn)是如何有效激發(fā)學生的閱讀興趣并維持其持久的學習動力。學生參與度在這一過程中起到至關(guān)重要的作用。新課標強調(diào)以學生為中心，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。要實現(xiàn)這一目標，單靠教師的努力是遠遠不夠的，必須讓學生成為教學活動的主體，主動參與到課內(nèi)外閱讀中來。激發(fā)學生閱讀興趣，維持學生持久學習動力，需要多個因素的相互作用和影響。教材和閱讀材料的選擇具有重要作用。新課標鼓勵采用多元化、現(xiàn)實化和接近學生生活經(jīng)驗的閱讀材料，這有助于吸引學生的注意力，使學生更容易從閱讀活動中獲得成就感和滿足感。教學方式方法對學生參與度具有重要影響。新課標倡導互動式、任務(wù)型和項目式教學，這更能激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生更愿意投入到課內(nèi)外閱讀中。家庭和社會環(huán)境是影響學生參與度的重要因素。家長的教育觀念、同學和朋友的影響，以及社會大眾對英語學習的認知，都在不同程度上影響學生的閱讀興趣和動力。因此，教師除了在課堂上做好教學工作外，還需要與家長、社會和其他教育機構(gòu)等合作，共同營造一個有利于學生全面發(fā)展的教育環(huán)境[4]。

三、新課標背景下初中英語課內(nèi)外閱讀教學策略

1.個性化教學：從“一刀切”到“量身定做”

個性化教學注重學生的個體差異和需求，通過靈活多樣的教學手段和方法，以最大化地發(fā)揮學生的潛能。個性化閱讀材料的選擇是實現(xiàn)個性化教學的關(guān)鍵。不同的學生有不同的興趣和背景知識，因此在選擇閱讀材料時，教師可根據(jù)學生的興趣和學習需求，提供更加多樣化和個性化的選項。例如，對于喜歡科技的學生，可以提供與科技或科學相關(guān)的閱讀材料；對于喜歡文學的學生，可以提供一些經(jīng)典的文學作品。同時，教學方法需要進行個性化的調(diào)整和優(yōu)化。在實際教學中，教師可以根據(jù)學生的學習風格和認知特點，采用不同的教學方法。比如，對于喜歡獨立思考的學生，可以給予學生更多的自主學習和研究的機會；對于喜歡團隊合作的學生，可以通過組織團隊活動和項目提高學生的參與度和學習效果。教師可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，讓學生在課前閱讀材料，在課堂上進行討論交流。這些都是基于新課標和個性化教學理念的實際應(yīng)用，體現(xiàn)了閱讀教學的多樣性和靈活性。這樣的教學模式不僅有助于調(diào)動學生的學習積極性，還有助于培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和跨學科能力。

2.技術(shù)賦能：數(shù)字化與閱讀教學的融合

數(shù)字化教學是基于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生的教學方式，能為學生提供個性化和差異化的學習體驗。在英語課內(nèi)外閱讀教學中，數(shù)字化教學的運用能為學生提供更廣泛、更多樣化的閱讀材料。而且，數(shù)字化平臺具有交互性和多媒體性，能夠吸引學生參與，使閱讀變得更加生動有趣，滿足學生的學習需求。喜歡獨立學習的學生，可以選擇在線自學；需要更多指導的學生，可以與教師進行實時互動[5]。例如，在初中英語課堂上，教師可利用電子設(shè)備為學生展示一些與課程內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，如英文短篇小說、漫畫和科普文章等。這不僅能豐富課堂教學內(nèi)容，還能為學生提供直觀的視覺體驗，使閱讀材料更加生動和吸引人。同時，教師可以推薦一些在線閱讀平臺，鼓勵學生利用課外時間自主選擇想要閱讀的書籍或文章。在課堂上，教師可利用一定的時間讓學生分享在課外閱讀中的感受和體會，以激發(fā)學生閱讀的積極性。分享環(huán)節(jié)不僅能激發(fā)學生的閱讀熱情，還能促進學生的互動交流，提高學生英語閱讀能力。通過這樣的教學模式，學生不僅能在課內(nèi)獲得系統(tǒng)的閱讀訓練，還能在課外進行實踐和應(yīng)用。這種課內(nèi)外相結(jié)合的方式，能提高學生的英語閱讀水平，讓學生享受閱讀過程。

3.社群互動：課內(nèi)外閱讀的社會化路徑

在課內(nèi)外閱讀過程中，社會化路徑意味閱讀不是一個孤立的過程，而是與現(xiàn)實生活、社會環(huán)境和人際交往密切相關(guān)。這一路徑能夠?qū)崿F(xiàn)多方位、全周期的學習，激發(fā)學生的主觀能動性，增強學生應(yīng)用能力和社交能力。在社會化路徑下，閱讀材料的選擇會更加多元和實用，涵蓋社會現(xiàn)象、人文關(guān)懷、日常生活等多個方面。通過這樣的材料，學生不僅能提升自己的閱讀理解能力，還能在實際應(yīng)用中更好地理解和運用所學知識。這種模式能促進學生的團隊合作和口語交流能力提升，使學生更加適應(yīng)社會生活和人際互動[6]。例如，教師可組織一個以“環(huán)保與社會責任”為主題的交流活動。該活動先由學生在課外時間進行相關(guān)的英文閱讀，內(nèi)容包括環(huán)保的重要性、個人和社會在環(huán)保方面的責任等。閱讀完成后，學生要準備口頭報告，用英語簡要介紹自己從閱讀中受到的啟發(fā)。在交流過程中，學生不僅能鍛煉口語應(yīng)用能力，還能深化對閱讀材料的理解。最后，教師進行總結(jié)和點評，強調(diào)閱讀和口頭表達在提高英語綜合素質(zhì)中的重要性。這樣的活動不僅能讓學生在課外進行有目的的閱讀，還能讓學生有機會應(yīng)用和實踐所學知識，提升學生口語交際能力。

4.跨學科聯(lián)動：以閱讀為紐帶的學科整合

閱讀作為一種基礎(chǔ)技能和認知過程，其影響和價值遠遠超出單一學科的范疇。通過閱讀進行學科整合，不僅可以優(yōu)化教學資源，提高教學效率，還可以促進學生素質(zhì)的全面提升。以閱讀為紐帶的學科整合，意味著在教學過程中不同學科的內(nèi)容、方法和目標可以有機地融合在一起。英語閱讀與語文閱讀在很多方面有共性，如文本理解、詞匯積累、邏輯推理等。通過發(fā)掘這些共性，教師可設(shè)計跨學科的閱讀教學活動，以提升學生綜合素養(yǎng)。例如，教師可以“人與自然”為主題創(chuàng)建一個情景活動，預(yù)先選定一篇英文和一篇中文，然后對學生進行分組，讓學生以小組為單位比較這兩篇文章在主題、觀點和表達手法等方面的異同。在活動過程中，教師可為學生提供20分鐘～30分鐘的討論時間，并讓學生準備用英語和中文進行交流。在交流過程中，每個小組要輪流用英語和中文進行表述。其他小組的學生和教師要對各小組的表述進行討論、點評，提出問題、分享見解。最后，教師要引導學生進行反思和總結(jié)，讓學生進行反思和討論。這樣的教學設(shè)計，不僅能培養(yǎng)學生的閱讀和理解能力，還能鍛煉學生的團隊合作精神和跨文化交流能力，激發(fā)學生閱讀興趣。

四、結(jié)語

新課標背景下初中英語課內(nèi)外閱讀教學，不僅要幫助學生掌握語言知識，還要培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)造性思維和跨文化交流能力。隨著數(shù)字化和全球化的深入發(fā)展，新課標下的初中英語教學模式會經(jīng)歷更多的變革。這些變革不僅會影響教師和學生，還會對整個教育體系產(chǎn)生深遠的影響。因此，持續(xù)的研究和實踐尤為重要，能為教育工作者提供更多新的教學模式和新的教學理念，幫助教育工作者更好地適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。在這個快速變化的時代，我們無法預(yù)測未來會帶來什么，但我們可以做的是不斷地學習、適應(yīng)和創(chuàng)新，以迎接任何可能的挑戰(zhàn)和機遇。希望本文能為此提供一些有益的觀點和方案，也期待更多的教育工作者加入這一探索之旅，為新課標下的初中英語課內(nèi)外閱讀教學貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]陳煥.新課標背景下初中英語分層閱讀教學設(shè)計[J].中學生英語， 2023（28）：63-64.

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[3]殷紅娟.新課標背景下初中英語閱讀教學策略分析[J].教師，2023（18）：54-56.

[4]吳梓毓.新課標背景下初中英語課外閱讀活動教學課例分析與反思———以《小王子》課外閱讀課為例[J].遼寧教育，2023（11）：83-86.

[5]楊海蕾.踐行高中英語新課標理念并實施有效的教學方法與策略[J].華夏教師，2019（18）：32.

[6]霍翠玲.新課標下初中英語課外閱讀教學策略研究[J].瘋狂英語， 2017（04）：52-53.

Exploration of English Reading Teaching in and out of Class under the Background of the New Curriculum Standards

Wei Mei

（Guizhou Qianxi Student Assistance Service Center， Bijie 551500， China）

Abstract： Under the background of the new curriculum standards， English reading teaching in and out of class is no longer limited to exam oriented education， but also emphasizes the cultivation of cross-cultural awareness， critical thinking， and creative thinking. The gap in the education system， the transformation of teacher roles， and how to balance reading resources both inside and outside of class are all challenges that need to be faced in the implementation of English reading teaching. To address these issues， the article proposes a series of teaching exploration plans， including personalized teaching， technology empowerment， community interaction， and interdisciplinary linkage， aiming to provide feasible paths and strategies for reading teaching in and out of junior middle school English classes.

Key words： new curriculum standards； junior middle school English； in and out of class reading； teaching strategies； criticism； creativity