摘要：體驗式學(xué)習(xí)作為一種通過實際體驗和親身參與來促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，使學(xué)生能夠在實際活動中感受和理解語文知識，提升語文素養(yǎng)和運用水平。在語文教學(xué)中應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的體驗情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極投入情感、引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與實踐，運用多種教學(xué)手段、使體驗形式多樣化，充分發(fā)揮體驗式學(xué)習(xí)在語文識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、古詩詞教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)中的作用，以提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；體驗式學(xué)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量；語文素養(yǎng)；應(yīng)用

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）21-0089-04

體驗式學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)方法，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將積累的知識與生活經(jīng)驗融入探究和體驗中，掌握語文學(xué)習(xí)的正確方式，提高學(xué)習(xí)效率。體驗式學(xué)習(xí)將課堂真正還給學(xué)生，對學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要作用。體驗式學(xué)習(xí)能夠有效提升教學(xué)目標(biāo)的完成程度，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。體驗式學(xué)習(xí)可以分為兩個部分，分別是“體驗”與“學(xué)習(xí)”。學(xué)生通過親自體驗認(rèn)識事物和感知事物，能獲取知識、深化知識。體驗式學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，助力學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展與進(jìn)步。

一、體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

體驗式學(xué)習(xí)是一種基于實踐和親身體驗的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過親身參與、主動探索和實踐操作構(gòu)建知識。體驗式學(xué)習(xí)將學(xué)生置于真實的情境中，使學(xué)生能夠直接感受和體驗所學(xué)知識內(nèi)容，從而更加深入地理解和掌握。體驗式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主動性和參與度，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，通過自主實踐來獲得知識；體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情感體驗，通過情感共鳴和情感反饋，使學(xué)生更加主動地投入學(xué)習(xí)；體驗式學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的實用性和應(yīng)用性，通過真實的情境和實踐操作，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決中，培養(yǎng)學(xué)生實際操作和解決問題的能力。通過體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在真實的情境中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

二、語文教學(xué)中應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體驗式學(xué)習(xí)作為一種注重學(xué)生實踐、參與和體驗的教學(xué)方式，讓學(xué)生親身體驗和實踐，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過親身體驗和實踐，學(xué)生能夠更加直觀地感受語文學(xué)科的魅力和實用性，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。體驗式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生身臨其境地感受文學(xué)作品的情節(jié)和人物，提高學(xué)生課堂參與度。

2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

語文教學(xué)應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生通過參與各種形式的體驗活動，可以培養(yǎng)觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力，能增強(qiáng)團(tuán)隊意識，提升語文素養(yǎng)[2]。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

體驗式學(xué)習(xí)注重學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，注重學(xué)生對語文知識的實際運用。通過實踐和體驗，學(xué)生能更好地理解語文知識的應(yīng)用場景，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效果。體驗式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生多方位、多角度思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解語文知識。

三、語文教學(xué)方式存在的不足與問題

1.缺乏趣味性與互動性

部分語文教師采用灌輸式教學(xué)，課堂缺乏趣味性與互動性，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無法真正投入到課堂中來。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上很少有機(jī)會進(jìn)行討論交流，很少有機(jī)會進(jìn)行提問，很少有機(jī)會發(fā)表個人觀點和意見，限制了學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

2.教師占據(jù)課堂主體地位

部分教師仍占據(jù)課堂主體地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，主觀能動性得不到有效發(fā)揮。教師占據(jù)課堂主體地位，往往注重知識的傳授，而忽略語文學(xué)科內(nèi)容的多樣性和綜合性，使得學(xué)生只注重記憶知識，而忽視對語文知識的深入理解和實際運用。

3.過于重視應(yīng)試技巧

在教學(xué)過程中，部分教師過于關(guān)注學(xué)生的成績，追求高分而忽視語文學(xué)科的內(nèi)在價值，導(dǎo)致學(xué)生對語文知識理解片面，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語文作為一門文化學(xué)科，應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗和價值觀塑造。然而，個別教師過于重視教授學(xué)生應(yīng)試技巧，忽略學(xué)生的情感體驗和價值觀塑造，使得學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)，缺乏對語文學(xué)科的理解和熱愛[3]。

四、語文教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)豐富的體驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文教師在應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)的過程中，要創(chuàng)設(shè)豐富的體驗情境，讓學(xué)生在情境中體驗語文知識的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在具體情境中，學(xué)生能更好地理解和掌握語文知識，親身體驗語文知識的實際應(yīng)用，感受語文知識的實用性、生動性和重要性。創(chuàng)設(shè)豐富的體驗情境，除了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，還能讓學(xué)生更加直觀地理解語文知識、運用語文知識，提高語文學(xué)習(xí)的深度和廣度。

例如，在對《江南》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可運用體驗式學(xué)習(xí)法，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師可通過音樂、美術(shù)、舞蹈等多種藝術(shù)形式，營造濃厚的江南氛圍，讓學(xué)生感受江南的獨特魅力。通過欣賞音樂，學(xué)生可以感受江南的柔美與寧靜；通過觀賞美術(shù)作品，學(xué)生可以欣賞江南的獨特風(fēng)光；通過表演舞蹈，學(xué)生可以體驗江南的韻致。應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的體驗情境，能讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力[4]。

2.積極投入情感，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與實踐

在應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與。為此，教師應(yīng)積極投入情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和知識運用能力，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。體驗式學(xué)習(xí)注重情感的投入與表達(dá)。在學(xué)習(xí)語文過程中，學(xué)生可以通過自己的感受和體驗理解文本的情感，并將其運用到自己的寫作中。

例如，在對《姓氏歌》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)，并積極投入個人情感，引導(dǎo)學(xué)生開展獨立實踐?！缎帐细琛肥且皇赘挥腥の逗颓楦械膬和枨?，通過歌曲的形式將中國姓氏及其文化傳遞給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過歌曲的欣賞和演唱，感受姓氏文化的獨特魅力。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生聽一遍《姓氏歌》，讓學(xué)生感受歌曲的節(jié)奏和旋律，然后引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌詞，學(xué)習(xí)與探究姓氏的起源與含義，讓學(xué)生了解姓氏的重要性和文化價值。教師也可鼓勵學(xué)生編寫姓氏歌，創(chuàng)作姓氏故事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與運用能力[5]。

3.運用多種教學(xué)手段，使體驗形式多樣化

在應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)的過程中，教師可結(jié)合其他教學(xué)手段，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和潛能，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的深入理解，提升學(xué)生知識運用能力。應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教師可通過實際操作、實驗、觀察等方式，讓學(xué)生自己動手解決問題，以提高學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生掌握語文技能和運用方法。多樣化的體驗形式，能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的深入理解。

例如，在對《曹沖稱象》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)并結(jié)合多種教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)過程更加多樣化和富有趣味性。教師可先通過講故事的方式，讓學(xué)生對故事情節(jié)和人物形象有一個初步了解，然后設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，親身體驗故事情節(jié)，加深對故事內(nèi)容的理解。教師也可組織實地考察活動，帶領(lǐng)學(xué)生去動物園或游樂園，讓學(xué)生觀察大象，并與課文中的描述進(jìn)行對比，以加深學(xué)生的印象。教師還可設(shè)計創(chuàng)作活動，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計一幅插圖，表達(dá)對曹沖稱象的理解和感受。

4.體驗式學(xué)習(xí)在語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

在應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，教師可以更加具體的方式讓學(xué)生認(rèn)識和理解識字過程。學(xué)生可以通過觀察、書寫等方式，體驗漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫順序，深入理解字形和字義之間的關(guān)系。在語文識字教學(xué)中應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，在對《日月明》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)，通過游戲的方式加深學(xué)生對詞語的理解和記憶。比如，教師可設(shè)計一個“找詞游戲”，讓學(xué)生在圖片或故事中找出與“日月”相關(guān)的詞語，同時解釋其含義。這不僅能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，還能加深學(xué)生對詞語的理解和記憶。教師也可結(jié)合實際生活，讓學(xué)生在具體的情境中加以運用，如可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述太陽和月亮在不同時間、不同天氣條件下的變化。在觀察和描述過程中，教師可要求學(xué)生對“日”和“月”進(jìn)行運用。通過實際應(yīng)用，學(xué)生能夠更加深入地理解詞語的含義和用法，提高學(xué)習(xí)興趣、參與度和學(xué)習(xí)效果[6]。

5.體驗式學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

體驗式學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供有力支持。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可通過體驗式學(xué)習(xí)讓學(xué)生更加主動地參與到閱讀過程中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗和實踐，讓學(xué)生通過實際操作和親身經(jīng)歷，增強(qiáng)對閱讀材料的感知。體驗式學(xué)習(xí)可以將抽象的文字與真實的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生更加深入地理解和體驗閱讀材料中所蘊含的情感、思想和價值觀。這不僅能幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，使學(xué)生成長為有創(chuàng)意、有思想的思考者[7]。

例如，在對《賣火柴的小女孩》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生體驗小女孩的心情、思想和感受。在角色扮演的過程中，學(xué)生能更加深入地理解故事情節(jié)和內(nèi)容，能更加真切地感受小女孩的悲慘遭遇和不幸，從而更好地領(lǐng)悟文章的主題。教師也可通過情景再現(xiàn)的方式，模擬故事中的場景和環(huán)境，讓學(xué)生扮演小女孩，展現(xiàn)她所經(jīng)歷的一切。學(xué)生通過實際操作和親身體驗，能加深對文章內(nèi)容的理解，能增強(qiáng)對文章情節(jié)的記憶，能提升對文章主題的認(rèn)知。

6.體驗式學(xué)習(xí)在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在語文寫作教學(xué)中，教師可通過體驗式學(xué)習(xí)讓學(xué)生親自參與和體驗寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感受寫作的樂趣，獲得成就感，從而更加主動地參與寫作活動，不斷提升寫作水平。體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，通過開展實際寫作活動，鍛煉學(xué)生的思維能力、觀察能力和表達(dá)能力。學(xué)生在寫作過程中不斷思考和總結(jié)，寫作思路會更加清晰，寫作視野會更加開闊，寫作方法的運用會更加得當(dāng)，寫出來的文章會更有感染力。體驗式學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的寫作方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

例如，在習(xí)作《我的植物朋友》教學(xué)過程中，教師可應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和感受進(jìn)行寫作，以抒發(fā)自己的真情實感。激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心是體驗式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師可通過展示一些有趣的植物圖片或帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察，激發(fā)學(xué)生對植物的興趣和好奇心。比如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到校園花壇進(jìn)行觀察，也可帶領(lǐng)學(xué)生到植物園進(jìn)行參觀，讓學(xué)生親自觀察植物，了解植物，與植物交朋友。教師還可積極設(shè)計和開展實踐教學(xué)活動，組織學(xué)生種植植物，讓學(xué)生親自實踐，并記錄下整個過程。學(xué)生在親身體驗植物生長過程的同時，還可以通過記錄和觀察，收集更多寫作素材，嘗試不同的寫作方式[8]。

7.體驗式學(xué)習(xí)在語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

在語文古詩詞教學(xué)中，教師可采用體驗式學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境增強(qiáng)學(xué)生情感體驗，幫助學(xué)生深入理解和體會古詩詞意境和內(nèi)涵。教師可通過介紹古詩詞創(chuàng)作背景和作者，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞所蘊含的情感，深入理解古詩詞豐富的內(nèi)涵。學(xué)生通過參與體驗式學(xué)習(xí)活動，能更好地表達(dá)對故事的理解和感受，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。體驗式學(xué)習(xí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。學(xué)生通過與古詩詞產(chǎn)生情感共鳴，能培養(yǎng)他們對古詩詞的情感體驗和審美情趣，提升他們的情感素養(yǎng)和審美能力，提高古詩詞學(xué)習(xí)效果。

例如，在對《題西林壁》這首古詩進(jìn)行教學(xué)時，教師可應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生身臨其境地體驗古詩的內(nèi)涵和情感，更好地理解和欣賞古詩意境的美。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受和描述古詩所描寫的畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。教師可讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己置身于西林壁前，感受詩的意境，再用自己的語言描述出來。通過該體驗過程，學(xué)生能更加深入地理解古詩的意境和情感。教師也可利用多媒體手段，通過音樂、圖片等營造西林壁的真實場景，讓學(xué)生感受古詩所表達(dá)的情感和意境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和情感表達(dá)能力。

8.體驗式學(xué)習(xí)在語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

在語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可通過體驗式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生更加深入地理解和掌握學(xué)過的語文知識，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。體驗式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維。在語文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往需要進(jìn)行閱讀和寫作等活動，通過體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以參與各種創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)活動，使語文復(fù)習(xí)變得更加有趣和有效，更好地掌握語文知識，在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與提升，從而增強(qiáng)對語文知識的理解和記憶。

例如，在教學(xué)《慈母情深》一課后，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中可應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)，與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)。教師可將課文《慈母情深》作為出發(fā)點，運用課文中使用的修辭手法與技巧，讓學(xué)生表達(dá)自己對母親或者其他親人的感激之情及愛意。通過寫作，學(xué)生能感受文字的力量，并將課文中的情感轉(zhuǎn)化為自己的體驗和表達(dá)。教師也可組織學(xué)生進(jìn)行情感填詞活動，讓學(xué)生根據(jù)課文中的情感線索填寫相應(yīng)的詞語，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語

隨著新課改的實施，語文學(xué)科教學(xué)方向發(fā)生了一定的變化，廣大語文教師也在對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，力求在引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識的同時，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文教學(xué)應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)，能夠充分突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，使學(xué)生取得綜合性的發(fā)展與進(jìn)步。語文教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高語文教學(xué)效果，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

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Exploring the Application of Experiential Learning in Chinese Language Teaching

Li Hui

（Nanguan Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Experiential learning， as a teaching method that promotes students’ Chinese language learning through practical experience and personal participation， emphasizes the subjectivity and participation of students， enabling them to feel and understand Chinese knowledge in practical activities， and improve their Chinese literacy and application level. In the application of experiential learning in Chinese language teaching， teachers should create rich experiential contexts， stimulate students’ interest in learning， actively engage in emotions， guide students to learn and practice independently， use various teaching methods， diversify experiential forms， fully leverage the role of experiential learning in Chinese literacy teaching， reading teaching， ancient poetry teaching， and review teaching， in order to improve the quality of Chinese language teaching and enhance students’ Chinese literacy.

Key words： primaryschoolChineselanguage；experientiallearning；teachingquality； Chinese languageliteracy；application