摘要：課程思政背景下中職信息技術(shù)課程運(yùn)用混合式教學(xué)模式，可以豐富課程教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)廣度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。課程思政背景下中職信息技術(shù)課程混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，要合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確混合式教學(xué)方向；要注重整合思政資源，豐富混合式教學(xué)內(nèi)容；要精心組織教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)混合式教學(xué)發(fā)展；有效完善評(píng)價(jià)體系，鞏固混合式教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：課程思政；信息技術(shù)；混合式教學(xué)模式；運(yùn)用；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）21-0081-04

基金項(xiàng)目：本文系2023年度福建省三明市職業(yè)院校聯(lián)盟中青年教師教育科研項(xiàng)目“課程思政視閾下中職《信息技術(shù)》混合式教學(xué)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：smzy2023029）的階段性研究成果

教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》指出，職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)要符合因材施教規(guī)律并充分融入課程思政，教學(xué)實(shí)施要符合以學(xué)生為中心理念并充分運(yùn)用數(shù)字技術(shù)手段，引領(lǐng)職業(yè)教育課堂改革，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政背景下運(yùn)用混合式教學(xué)模式，可以豐富信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)廣度，提高課程育人效果。為此，教師有必要探索課程思政背景下中職信息技術(shù)課程混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，進(jìn)一步提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

1.混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是將線上、線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式[1]。其中，“線上教學(xué)”以講授基礎(chǔ)知識(shí)、傳授基本方法為主，旨在借助Flash動(dòng)畫(huà)、演示文稿、文字等線上教學(xué)資源指導(dǎo)學(xué)生了解課程內(nèi)容。“線下教學(xué)”是在“線上教學(xué)”基礎(chǔ)上開(kāi)展的，旨在借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)提高教學(xué)效果，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知。在運(yùn)用混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師需要考慮以下問(wèn)題。第一，要保證線上教學(xué)資源的充足性。混合式教學(xué)有效開(kāi)展的前提在于充足的線上資源，教師可應(yīng)用智能手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備的屏幕錄制軟件制作教學(xué)課件，通過(guò)錄制課程、制作文稿將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，確保學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容形成大概認(rèn)知。第二，要保證線下教學(xué)活動(dòng)的多樣性。教師可在線下教學(xué)中組織多種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W科原理，總結(jié)知識(shí)與技能的應(yīng)用方法與技巧。第三，要保證教學(xué)評(píng)價(jià)的適應(yīng)性。線上評(píng)價(jià)要與線上教學(xué)相適應(yīng)，要借助在線教學(xué)平臺(tái)、小程序設(shè)計(jì)在線測(cè)試等，用以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；線下評(píng)價(jià)要與線下教學(xué)相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)的參與情況、階段性學(xué)習(xí)結(jié)果，用以評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論與學(xué)習(xí)金字塔理論[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)加工自身已掌握的知識(shí)獲取新知識(shí)。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性與情境性，對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展具有啟迪意義。根據(jù)該理論，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征組織教學(xué)內(nèi)容，在依次呈現(xiàn)簡(jiǎn)單直觀、復(fù)雜抽象教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教育傳播理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程可被視作教師向?qū)W生傳播知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授教學(xué)內(nèi)容，并借助各類教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)該理論，教師可根據(jù)教學(xué)需要合理選擇傳播媒體，確?；旌鲜浇虒W(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為，學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。該理論認(rèn)為，學(xué)生若選擇聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、觀看演示視頻等被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，但無(wú)法理解相關(guān)內(nèi)容；學(xué)生若選擇討論、實(shí)踐、講解等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，則能夠充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采取主動(dòng)學(xué)習(xí)方式探究教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)明確相關(guān)原理，提升綜合能力。

二、課程思政背景下中職信息技術(shù)課程混合式教學(xué)模式的運(yùn)用原則

1.有機(jī)互動(dòng)原則

有機(jī)互動(dòng)原則要求教師利用多種方式完成與學(xué)生的互動(dòng)，并在互動(dòng)過(guò)程中滲透思政教育。基于此原則，教師應(yīng)規(guī)范自身的職業(yè)行為，以積極進(jìn)取的精神狀態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研精神、盡職盡責(zé)的教學(xué)態(tài)度對(duì)待信息技術(shù)課程教學(xué)，在身體力行的過(guò)程中用行為打動(dòng)學(xué)生，使師生雙方在互動(dòng)過(guò)程中完成思政教育[3]。

2.政治導(dǎo)向原則

教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，專業(yè)課教師應(yīng)以立德樹(shù)人為工作目標(biāo)，梳理課程內(nèi)蘊(yùn)含的思想政治教育元素，發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能，推動(dòng)專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課緊密結(jié)合，同向同行[4]。中職教師應(yīng)秉承政治導(dǎo)向原則，挖掘信息技術(shù)課程中的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.熱點(diǎn)關(guān)注原則

中職思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出，思想政治課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)，使中職學(xué)生形成主人翁意識(shí)，學(xué)會(huì)積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。因此，教師應(yīng)秉承熱點(diǎn)關(guān)注原則，關(guān)注信息技術(shù)方面的社會(huì)新聞，并將其應(yīng)用到信息技術(shù)課程教學(xué)中。應(yīng)通過(guò)介紹相關(guān)時(shí)政新聞，引導(dǎo)學(xué)生了解信息技術(shù)對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要意義，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決社會(huì)問(wèn)題的公共參與意識(shí)，推進(jìn)信息技術(shù)課程與思政課程的深度融合。

三、課程思政背景下中職信息技術(shù)課程混合式教學(xué)模式的運(yùn)用

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確混合式教學(xué)方向

中職信息技術(shù)課程是中職學(xué)生必修的公共課程，涉及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖文編輯、數(shù)據(jù)處理、程序設(shè)計(jì)入門、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、信息安全基礎(chǔ)、人工智能初步等教學(xué)內(nèi)容[5]。信息技術(shù)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀，培養(yǎng)其良好的政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)難以滿足新時(shí)期中職信息技術(shù)課程發(fā)展要求，更新教學(xué)目標(biāo)勢(shì)在必行。因此，信息技術(shù)課程教師要合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為混合式教學(xué)指明方向。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及課程教學(xué)需要。在傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)中，部分教師多圍繞網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)與移動(dòng)終端維護(hù)等知識(shí)與技能開(kāi)展教學(xué)，很少涉及“馬克思主義哲學(xué)原理”“職業(yè)道德與法律”等思政理論課內(nèi)容，導(dǎo)致部分中職學(xué)生專業(yè)能力較強(qiáng)，但思政水平較低。新課標(biāo)要求信息技術(shù)課程要以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為核心，以塑造學(xué)生正確價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)。教師可將其作為信息技術(shù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的參考，確定信息技術(shù)課程思政建設(shè)方向。明確信息技術(shù)課程思政宏觀方向后，教師還要確定該門課程各模塊、各章節(jié)的課程思政目標(biāo)，進(jìn)一步凸顯目標(biāo)的指向作用。為此，教師要考慮中職信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊與拓展模塊教學(xué)內(nèi)容的差異，基于不同情況采取相應(yīng)措施。以信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊為例，此模塊包括“信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)”“信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域”“信息社會(huì)的文化”“信息社會(huì)的道德和法律常識(shí)”等知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)說(shuō)明信息技術(shù)對(duì)個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展的影響。圍繞此模塊內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展歷程，明確信息技術(shù)為當(dāng)代生活帶來(lái)的好處與弊端，學(xué)會(huì)辯證地看待信息技術(shù)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)給社會(huì)形態(tài)與個(gè)人行為方式帶來(lái)的影響，自覺(jué)遵守信息社會(huì)的道德倫理，自覺(jué)履行信息社會(huì)的責(zé)任；讓學(xué)生掌握保護(hù)個(gè)人信息安全的技術(shù)與方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律維護(hù)自身的合法權(quán)益，形成良好的法治意識(shí)?；诨A(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容特征有機(jī)滲透思政內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)中巧妙體現(xiàn)課程思政目標(biāo)，能明確混合式教學(xué)方向。

2.注重整合思政資源，豐富混合式教學(xué)內(nèi)容

混合式教學(xué)以教學(xué)資源為支撐，如果教學(xué)資源不充分，就會(huì)影響線上教學(xué)廣度與線下教學(xué)深度，降低教學(xué)質(zhì)量。目前，一些教師基于課程思政的相關(guān)要求，機(jī)械、生硬地將思政元素融入信息技術(shù)課程教學(xué)中，這不利于學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的深度理解[6]。信息技術(shù)課程教師應(yīng)端正自身的工作態(tài)度，不僅要盡可能多地挖掘信息技術(shù)課程中的思政資源，還要盡可能多地收集課程外的思政資源，并注重對(duì)這些資源進(jìn)行整合，以豐富混合式教學(xué)內(nèi)容。

（1）整合理論資源，提高學(xué)生思政認(rèn)知。中職信息技術(shù)課程理論知識(shí)較多，包括信息技術(shù)的發(fā)展歷程、儲(chǔ)存單位的概念及換算、信息設(shè)備的類型和特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、TCP/IP地址知識(shí)等。知識(shí)內(nèi)容與思政內(nèi)容有機(jī)融合，是課程思政背景下信息技術(shù)的教學(xué)要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師可先分析信息技術(shù)教材，確定思政教學(xué)資源的融合策略。之后，教師可用“百度”等搜索引擎收集思政教育素材，并將其有機(jī)融入信息技術(shù)理論教學(xué)內(nèi)容中。學(xué)生在觀看視頻、瀏覽文字資料的過(guò)程中，能明確信息技術(shù)課程中蘊(yùn)含的現(xiàn)代科技理念、道德理念、法治理念?；谪S富的資源開(kāi)展線下教學(xué)，能使學(xué)生在圍繞信息技術(shù)課程內(nèi)容討論、辯論的過(guò)程中深刻領(lǐng)悟思政內(nèi)容，形成科技活動(dòng)中應(yīng)遵守的價(jià)值觀念、道德責(zé)任和行為準(zhǔn)則。以“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”模塊教學(xué)為例，教師可先分析教材中關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)組織及個(gè)人的行為、關(guān)系的影響，典型的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)及軟件配置等知識(shí)，梳理思政教學(xué)資源的融合思路。例如，教師可就“與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的社會(huì)文化特征”這一知識(shí)點(diǎn)引出互聯(lián)網(wǎng)上的信息良莠不齊，引發(fā)學(xué)生對(duì)負(fù)面信息的警覺(jué)?；诖祟惤虒W(xué)內(nèi)容滲透思政教育，能使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)、線下討論的過(guò)程中形成政治認(rèn)同。再如，教師可就“網(wǎng)絡(luò)交流與信息發(fā)布”這一知識(shí)點(diǎn)引出保護(hù)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息的內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)中的隱私保護(hù)條款等內(nèi)容巧妙融入教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中了解相關(guān)法律法規(guī)，實(shí)現(xiàn)法治教育的有效滲透。

（2）整合實(shí)踐資源，提升學(xué)生思政素養(yǎng)。中職信息技術(shù)課程以培養(yǎng)滿足國(guó)家信息化發(fā)展需要的專業(yè)人才為主要任務(wù)，要求引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程中掌握信息化環(huán)境中生產(chǎn)、生活與學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)[7]。教師應(yīng)注意收集并整理信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)與課程思政教學(xué)資源，確保二者有機(jī)融合，使學(xué)生能夠在線上探究、線下實(shí)踐的過(guò)程中形成良好的思政素養(yǎng)。例如，在“數(shù)據(jù)處理”模塊教學(xué)中，教師可以收集“塞罕壩林場(chǎng)森林資源數(shù)據(jù)可視化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”“烏審旗毛烏素沙漠開(kāi)啟生態(tài)大數(shù)據(jù)智慧管理模式”等數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用案例，并將其作為課程思政背景下信息技術(shù)混合式教學(xué)資源。一方面，教師可應(yīng)用WPS制作演示文稿，在演示文稿中說(shuō)明塞罕壩林場(chǎng)采用Web開(kāi)發(fā)平臺(tái)以及ECharts可視化算法集成庫(kù)設(shè)計(jì)森林資源數(shù)據(jù)可視化系統(tǒng)的方案，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用策略形成大致認(rèn)識(shí)，明確數(shù)據(jù)處理技術(shù)對(duì)于社會(huì)管理、公益活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。另一方面，教師可基于真實(shí)案例鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)公益活動(dòng)，并應(yīng)用數(shù)據(jù)處理技術(shù)記錄、篩選、分類匯總公益捐款、公益勞動(dòng)的相關(guān)數(shù)據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)，提升學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。

3.精心組織教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)混合式教學(xué)發(fā)展

“線上有資源，線下有活動(dòng)”，是混合式教學(xué)模式的應(yīng)用特征[8]。作為信息技術(shù)課程教師不僅要匯總信息技術(shù)課程與思政理論課教學(xué)資源，還要基于學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀等觀念形成需要組織線下教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能將線上所學(xué)知識(shí)、方法內(nèi)化于心，自覺(jué)提升自身的道德與法治素養(yǎng)。以“人工智能初步”模塊教學(xué)為例，課前，教師可借助微課視頻講解人工智能的發(fā)展和應(yīng)用、人工智能對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響、人工智能的基本原理等知識(shí)，并滲透我國(guó)科技發(fā)展歷史知識(shí)，組織學(xué)生在線上討論，加深學(xué)生對(duì)人工智能、我國(guó)科技發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。課上，教師可組織探究活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、組織問(wèn)題討論等方式引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“人工智能”課程內(nèi)容探究其中的思政原理。比如，教師可應(yīng)用多媒體播放智能自動(dòng)駕駛、人臉識(shí)別、醫(yī)療診斷等視頻，同時(shí)提出問(wèn)題：人工智能為我們帶來(lái)了什么？在以上應(yīng)用中，人工智能是如何解決問(wèn)題的？基于現(xiàn)實(shí)情境提出問(wèn)題，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)科技的飛速發(fā)展，明確社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，能引導(dǎo)學(xué)生挖掘課程內(nèi)蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)容，在夯實(shí)學(xué)生信息技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，提升其思政素養(yǎng)，推進(jìn)混合式教學(xué)發(fā)展。

4.有效完善評(píng)價(jià)體系，鞏固混合式教學(xué)成果

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于混合式教學(xué)中，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，促進(jìn)學(xué)生反思。信息技術(shù)課程教師肩負(fù)著育人責(zé)任，要保證學(xué)生在混合式教學(xué)中充分掌握信息技術(shù)專業(yè)內(nèi)容與思政教育內(nèi)容，就要及時(shí)給予學(xué)生反饋，使其認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而進(jìn)行彌補(bǔ)。因此，完善信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)體系十分必要。教師可著眼線上教學(xué)與線下教學(xué)，根據(jù)不同類型教學(xué)活動(dòng)特征建立與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。線上教學(xué)多以傳授基礎(chǔ)知識(shí)、技能為主。對(duì)此，教師可重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程理論知識(shí)、思想政治理論知識(shí)的掌握情況，并落實(shí)相應(yīng)評(píng)價(jià)。比如，設(shè)置在線測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)人類歷史發(fā)展規(guī)律、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政理論的掌握情況，以及對(duì)數(shù)字媒體的類型、格式及特點(diǎn)等信息技術(shù)課程理論知識(shí)的掌握情況，評(píng)判學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中是否有效汲取知識(shí)，形成正確學(xué)習(xí)觀。線下教學(xué)多以技能訓(xùn)練教學(xué)為主，教師可重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在解答問(wèn)題、完成任務(wù)與項(xiàng)目時(shí)的表現(xiàn)，觀察學(xué)生是否能應(yīng)用數(shù)字媒體技術(shù)制作數(shù)字媒體作品、應(yīng)用維護(hù)技術(shù)處理計(jì)算機(jī)常見(jiàn)故障，觀察學(xué)生是否在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)積極、是否秉承精益求精的原則等，評(píng)判學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展情況以及社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德的形成情況。完成評(píng)價(jià)之后，教師可借助在線平臺(tái)公示評(píng)價(jià)結(jié)果，使學(xué)生及時(shí)獲得反饋，明確自身的思政素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀。

四、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式應(yīng)用于信息技術(shù)課程教學(xué)，可以拓寬教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地教學(xué)。中職教師要落實(shí)“三全”育人要求，探索混合式教學(xué)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與思政理論課的有機(jī)融合，滲透黨史教育、法治教育、生態(tài)文明教育、集體主義教育。在教學(xué)中，教師應(yīng)明確混合式教學(xué)的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)，梳理信息技術(shù)教學(xué)思路。應(yīng)明確課程思政背景下信息技術(shù)課程教學(xué)原則，基于相應(yīng)要求優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、整理教學(xué)資源、組織教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)采取有效策略確保中職信息技術(shù)課程混合式教學(xué)模式的運(yùn)用效果，提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

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Exploration of the Application of Blended Teaching Mode in Vocational Information Technology Courses under the Background of Ideological and Political Education in the Curriculum

Wang Jiajia

（Fujian Province Youxi Vocational School， Youxi 365100， China）

Abstract： Under the background of ideological and political education， the application of blended teaching mode in vocational information technology courses can enrich the teaching content， expand the teaching breadth， enhance the enthusiasm and initiative of students in learning， improve the quality of course teaching， and enhance the core literacy of students in the field of information technology. The application of blended teaching mode in vocational information technology courses under the background of ideological and political education should reasonably design teaching objectives and clarify the direction of blended teaching； we should pay attention to integrating ideological and political resources and enriching blended teaching content； to carefully organize teaching activities and promote the development of blended learning； effectively improve the evaluation system and consolidate the achievements of blended learning.

Key words： curriculum ideological and political education； information technology； blended teaching mode； application； care competence