摘要：化學課程中融入課程思政教育不僅是高職思想政治建設工作的需要，而且是提高化學課程教學質(zhì)量、提高化學專業(yè)人才素養(yǎng)的重要途徑。文章分析高職化學課程思政教學改革的現(xiàn)狀及問題，并對高職化學課程思政教學改革的實踐進行探討，指出高職院校要深入落實思政育人理念，深挖思政元素提高學生綜合素養(yǎng)，利用多樣化教學模式提高學生自主學習能力，優(yōu)化考評體系落實立德樹人根本任務。

關(guān)鍵詞：高職化學；課程思政；教學改革；價值觀念；育人元素

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）21-0069-04

基金項目：2023年度信陽市哲學社會科學規(guī)劃課題“課程思政視角下高職化學課程教學改革研究”（編號：2023JY114）

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政與傳統(tǒng)教育的結(jié)構(gòu)不同，其更注重知識、能力和素質(zhì)三方面的融匯統(tǒng)一；更注重在教育教學過程中顯性教育和隱性教育的結(jié)合；更注重思想教育理念與課程內(nèi)容的巧妙融合，以潤物無聲的方式影響學生的思想意識，進而促進學生形成正確的“三觀”。高職院校的化學課程體現(xiàn)的是化學與自然、社會及生活等的密切聯(lián)系，主要內(nèi)容包含無機化學、有機化學以及分析化學等，涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)、各類化學反應、無機及有機化合物、糖類、蛋白質(zhì)以及高分子材料等方面。高職化學課程與其他課程不同，具有體系分散和內(nèi)容細雜的特點，強調(diào)化學知識的社會功能。作為專業(yè)類基礎(chǔ)課程，化學課程中融入課程思政教育不僅是高職思想政治建設工作的需要，也是提高化學課程教學質(zhì)量、提高化學專業(yè)人才素養(yǎng)的重要途徑，更是當今課程思政大格局的必然要求。

一、高職化學課程思政教學改革的現(xiàn)狀及問題

目前，分別以高職化學和課程思政為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)文獻庫中檢索文獻時，可以檢索出較多的相關(guān)文獻研究。但若同時以高職化學和課程思政雙關(guān)鍵詞進行文獻檢索，截至2024年3月，僅檢索到4篇。其中，徐宗等從科學精神、環(huán)保意識、哲學素質(zhì)等六個方面論述在化學教學中滲透思政教育的實施途徑[1]。成文文等從行業(yè)標準、人才培養(yǎng)方案等多方面完善課程思政教學設計，并在教學過程中結(jié)合多種教學策略融入思政案例[2]。楊光輝從黨建與課程思政融合、課程思政內(nèi)容設計、教師團隊組建、企業(yè)技能大師參與教學等四個方面，探討通過“黨建+課程思政”賦能，建設化學類通識課程[3]。由此可見，目前對高職化學與課程思政融合的教學研究較少[4]。此外，多數(shù)化學課程思政相關(guān)研究主要聚焦于分析化學、有機化學、無機化學以及生物化學等課程，并且專業(yè)領(lǐng)域主要聚焦在生物類、醫(yī)藥類等方面。

長期以來，學生的思想政治教育主要通過思政課的日常教學和各專業(yè)輔導員的日常教育來完成，專業(yè)課程教學起到的思政教育作用則相對較小[5]。因此，高職教師要進一步發(fā)揮課程思政的協(xié)同作用，改變思政元素融入不合理、課程思政效果不理想等狀況?？偟膩碚f，高職化學課程思政教學問題主要有以下幾個方面。

1.部分任課教師實施課程思政效果不佳

部分任課教師對思政建設漠不關(guān)心，對課程思政的作用缺乏正確的理解，認為思政教育與自己所授的化學專業(yè)課程關(guān)系不大，這種閉塞的想法會在很大程度拖慢課程思政教學理念的實施進度。部分任課教師實施課程思政的能力不足，在現(xiàn)實教學中對思政理論知識掌握不深，輕視課程思政的深刻內(nèi)涵。還有部分任課教師育人精力不足，沒有對思政育人理念進行系統(tǒng)的思考，導致課程思政教育收效甚微。

2.課程思政育人元素挖掘不夠

部分高職院校對化學課程的思政育人元素挖掘不夠充分，難以達到思政育人的預期效果，導致化學課程在進行課程思政建設時經(jīng)常不被重視，造成化學課程與思政教育互相隔絕、互不融合的結(jié)果，從而影響了化學課程思政建設的效果。

3.課程內(nèi)容與思政教育融合方式不當

部分高職院校在化學課程思政建設中，只是簡單地將化學知識與思政教育二者進行混合，導致課程內(nèi)容與思政教育融合方式不當。還有部分高職院校對思政內(nèi)容不加以調(diào)整，使得教師在實際課堂教學中機械地照搬思政教育內(nèi)容，無法將思政教育貫穿于化學課程教學中。

4.高職化學課程考核評價體系不完善

當前，高職院校化學教學實施課程思政改革正處于探索階段，考核評價體系仍不夠完善。高職化學課程的教學評價方式較為單一，部分高職院校仍以任課教師的評價為主，以學生期末考核成績的結(jié)果為依據(jù)，導致化學課程考核評價體系不健全。

二、高職化學課程思政教學改革策略

1.增強教師思政意識，樹立正確的育人導向

要落實高職化學課程思政，完成立德樹人根本任務，關(guān)鍵在于提升教師對高職化學課程思政建設的意識和能力。第一，任課教師要轉(zhuǎn)變輕視高職化學課程思政育人的教育觀念。教師要多學習新時代思想政治教育思想，理解掌握其豐富的內(nèi)涵，不斷提升教學技能，努力做到教書育人。第二，任課教師要提升實施高職化學課程思政教學的能力。教師要細心鉆研深挖概括提煉思政元素，積極參加化學課程或者其他專業(yè)課程的課程思政培訓研修班，提高自身的教學能力，將思政元素完美滲透在高職化學課程教學過程中。第三，任課教師要充分利用高職化學課堂教學主渠道。教師要全面了解和研究學生，分析學情，只有真正了解授課對象的特點，才能在實際教學過程中巧妙融入思政教育。

2.豐富課程教學內(nèi)容，探索多元化的思政元素

化學本身就是一部愛國史、科學史、奮斗史，并且與人類社會生活密不可分。教師應不斷挖掘高職化學課程思政教學方法，讓課程思政內(nèi)容與化學知識融為一體，潤物無聲，如鹽入水，提高學生的課堂參與度。下面，從愛國主義精神、安全責任意識、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、工匠精神、團隊合作精神、文明環(huán)保意識、辯證唯物主義哲學思想等多個方面闡述在化學課程教學中滲透思政教育的實施途徑。

（1）愛國主義精神。任課教師在進行化學知識講授時，可講解我國科學家的事跡，展示我國生產(chǎn)的化學產(chǎn)品，讓學生感受祖國的日漸強大，從而增強學生的民族自信心和自豪感，培植學生的愛國主義情懷。例如，屠呦呦提取青蒿素的過程以及青蒿素對于治療瘧疾的功效，能很大程度地激發(fā)學生的民族自豪感。介紹中國的化學發(fā)展史，能培養(yǎng)學生的愛國主義精神、文化自信和民族自豪感。

（2）安全責任意識。對于化學、化工和生物等理工科領(lǐng)域而言，安全責任意識是非常重要的職業(yè)操守。因此，在化學課程的日常教學中，教師利用相關(guān)教學內(nèi)容開展安全意識教育是非常有必要的。例如，教師可通過國內(nèi)外部分高校實驗室事故的新聞報道等，讓學生充分意識到規(guī)范操作的重要性。教師要讓學生掌握必備的實驗安全技能，能夠正確處理實驗事故等突發(fā)狀況。教師還要提醒學生進入實驗室要穿實驗服、戴手套，必要時佩戴防護用具。

（3）嚴謹?shù)目茖W精神。教師要通過國內(nèi)外偉大化學家嚴謹?shù)目茖W精神，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。例如，通過講述苯環(huán)結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)者凱庫勒的趣聞，讓學生在聽故事的過程中感受科學家潛心鉆研、堅持不懈的科學精神。在學習稀有氣體的性質(zhì)時，可以通過“第三位小數(shù)的勝利”等趣味故事來提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生不畏困難的科學精神。

（4）工匠精神。高職教育的目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的專業(yè)技能型人才，工匠精神則是高素質(zhì)高水平的專業(yè)技能型人才必須具備的。實踐操作技能是化學課程中的核心內(nèi)容之一，在實驗教學中教師必須嚴格要求學生規(guī)范操作，切忌粗心大意，以提升學生的實踐操作技能，使他們更好地適應崗位工作的要求。教師還要借助侯德榜、黃鳴龍、張青蓮等科學家的先進事跡，激勵學生積極向上，傳承工匠精神，全面提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（5）團隊合作精神。具有團隊合作精神的人才是企業(yè)發(fā)展、社會進步所必需的?；瘜W實驗課在鍛煉學生化學知識應用能力的同時，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。例如，在化學實驗課中，教師發(fā)布實驗任務，讓學生通過小組合作完成實驗預習和實驗操作環(huán)節(jié)，并對學生實操后的實驗報告、操作環(huán)節(jié)等及時進行反饋講評，使學生在有效掌握實驗技能的同時，培養(yǎng)學生的團隊合作精神[6]。

（6）文明環(huán)保意識?；瘜W是當今社會促進經(jīng)濟和科技發(fā)展的重要力量，而建設生態(tài)文明是社會可持續(xù)發(fā)展的重要方向。教師在教學中將可持續(xù)發(fā)展與綠色化學教育相結(jié)合，有利于學生樹立文明環(huán)保意識。例如，教師可以以學生較為熟悉的煙堿為切入點，在講解生物堿性質(zhì)的同時引導學生認識到吸煙有害健康。教師還可以利用實訓實操強化學生的環(huán)保意識，讓學生意識到在實驗中隨意丟棄廢液廢渣是絕對禁止的，并引導學生積極設計廢液廢渣回收再利用的方案。

（7）辯證唯物主義思想。化學中蘊藏著豐富的哲學元素，如質(zhì)量互變、對立統(tǒng)一、內(nèi)因外因辯證關(guān)系等原理在化學課程中均有涉及。例如，質(zhì)量互變規(guī)律很好地體現(xiàn)在元素周期律中，對立統(tǒng)一規(guī)律很好地體現(xiàn)在化學平衡原理中。這些蘊藏在化學知識中的哲學元素，能使學生樹立辯證唯物主義思想，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.優(yōu)化課程教學設計，運用多樣化的教學模式

鑒于當前高職院?；瘜W課程思政育人元素挖掘不夠以及融入方式不當?shù)默F(xiàn)狀，教師要結(jié)合新時代學生的特點合理調(diào)整教學內(nèi)容，優(yōu)化課程教學設計，運用多樣化的教學模式，使思政元素自然滲透在高職化學課堂教學中，進而達到思政育人的效果。

（1）案例分析教學法。采用案例分析式教學法，有利于增強學生的社會責任意識。例如，教師以配制75%消毒酒精溶液為案例展開教學，既能調(diào)動學生的主動探究能力，又能提升學生的學習效果。

（2）任務驅(qū)動教學法。采用任務驅(qū)動式教學法，有利于提高學生的思維能力。例如，教師以醋酸的酸度分析作為教學任務，引導學生采用自主探索的方式學習醋酸測定的相關(guān)原理及步驟，在課堂中師生共同討論后形成完整的實驗計劃，通過對相關(guān)實驗現(xiàn)象的觀察和理解，增強學生分析問題、探究問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。

（3）小組合作教學法。采用小組合作式教學法，有利于提高學生的溝通合作能力。在實際教學中，教師可通過線上平臺發(fā)布學習任務和討論的問題，讓學生分工合作、共同探討。師生之間通過互動討論來解決問題，能活躍課堂氣氛，使學生在收獲知識的同時培養(yǎng)合作能力。

（4）專題嵌入教學法。采用專題嵌入式教學法，有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀。教師可讓學生對相關(guān)領(lǐng)域的化學家展開專題研學，并向?qū)W生講述這些化學家的突出貢獻和先進事跡。例如，在醛酮的內(nèi)容學習中，可介紹黃鳴龍1952年毅然決然回國工作的先進事跡及其在有機化學領(lǐng)域作出的突出貢獻，進而培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

4.改進課程考核機制，完善多元化的評價體系

高職院校進行化學課程思政教學改革，就要改變閉卷考試的單一評價方式，以學生為主體，采用過程性評價、終結(jié)性評價以及增值性評價等多種方式相結(jié)合的多元化考核評價辦法。要將思政教育的考核融入化學課程的考核評價體系中，提升育人實效。要分別從學生和教師的角度出發(fā)，改進課程考核機制，完善多元化的評價體系。要從學生的角度出發(fā)，將學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多項內(nèi)容納入考核范圍中。要從教師的角度出發(fā)，將教師的思政素養(yǎng)納入考核評價體系中，力求提升化學專任教師的育人能力。

三、教學改革實踐的效果

1.深入落實思政育人理念

任課教師要充分利用高職化學課堂教學主渠道，深入落實思政育人理念。教師要積極參加所在省、市、區(qū)舉辦的課程思政類培訓研修。要定期舉行共同備課教研會，精心研究教材優(yōu)化教學內(nèi)容，將思政教育元素巧妙地融入到化學課程教學中，以達到更好的育人效果。調(diào)查結(jié)果顯示，超過85%的學生認為在高職化學教學中滲透思政教育，使該課程有了更明確的目標和更加豐富的內(nèi)涵。超過半數(shù)的學生認為開展課程思政教育有利于增強高職化學課程的育人效果，促進專業(yè)知識與思政教育同向而行。

2.深挖思政元素提高學生綜合素養(yǎng)

將愛國主義精神、安全責任意識、嚴謹?shù)目茖W精神、工匠精神、團隊合作意識、文明環(huán)保意識以及辯證唯物主義思想等七類思政元素融入高職化學課程內(nèi)容中，能使學生自主關(guān)注時事和行業(yè)熱點，提高學生的思想認知和綜合素養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，87%的學生能夠在高職化學課堂學習中認真學習教師講授的思政內(nèi)容，并對融入思政元素和話題持積極的態(tài)度。學生認為，教師在課堂教學中融入課程思政元素的方式較為自然、內(nèi)容較為豐富。

3.利用多樣化教學模式提高學生自主學習能力

通過案例分析教學法、任務驅(qū)動教學法、小組合作教學法以及專題嵌入教學法等優(yōu)化課程教學設計，能提高學生自主學習能力。調(diào)查結(jié)果顯示，學生在講授法的基礎(chǔ)上更傾向于教師運用案例式教學、合作討論式教學、啟發(fā)式教學以及任務驅(qū)動式教學等開展高職化學課程思政教育。通過多樣化教學模式，提高學生的化學學習興趣，開闊了學生的眼界，促進了學生的全面發(fā)展。

4.優(yōu)化考評體系落實立德樹人根本任務

在化學課程教學中，任課教師要將過程性評價、終結(jié)性評價以及增值性評價等有機結(jié)合，建立常態(tài)化評價模式，對學生的學習過程做到全方位綜合評價。高職院校要落實立德樹人根本任務，對教師課程思政教學能力進行考核，并將化學的課程思政目標、教學設計、課程思政元素融入以及具體課堂實施情況納入教師的綜合考評體系中。調(diào)查結(jié)果顯示，在學習高職化學課程思政內(nèi)容后，學生平均成績較之前均有不同幅度的提升，大多數(shù)學生真正掌握了化學知識。

四、結(jié)語

總之，在當前課程思政的大背景下，高職院校在化學課程教學改革的過程中，要準確把握時代的變化與要求，將思政教育如鹽融水般地融入課堂教學中。要增強教師思政意識，樹立正確的育人導向；豐富課程教學內(nèi)容，探索多元化的思政元素；優(yōu)化課程教學設計，運用多樣化的教學模式；改進課程考核機制，完善多元化的評價體系。只有這樣，才能有效發(fā)揮高職化學教學的思政育人功能，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

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Research on the Teaching Reform of Higher Vocational Chemistry Course under the Concept of Curriculum Ideological and Political Education

Zhong Xiangjing， Li Yuanyuan， Zhang Haijun

（Xinyang Aviation Vocational College， Xinyang 464000， China）

Abstract： Integrating curriculum ideological and political education into chemistry courses is not only necessary for the ideological and political construction of higher vocational education， but also an important way to improve the quality of chemistry course teaching and enhance the literacy of chemistry professionals. The article elaborates on the necessity of curriculum ideological and political education reform in vocational college chemistry courses， analyzes the current situation and problems of curriculum ideological and political education reform in vocational college chemistry courses， and explores the practice of curriculum ideological and political education reform in vocational college chemistry courses. It points out that vocational colleges should deeply implement the concept of curriculum ideological and political education， deeply explore ideological and political elements to improve students’ comprehensive literacy， use diversified teaching modes to improve students’ self-learning ability， optimize the evaluation system， and implement the fundamental task of moral education.

Key words： higher vocational chemistry； curriculum ideological and political education； teaching reform； value perspective； educationalelements