摘要：當前，高職院校教研室運行存在一些困境，主要包括專業(yè)教學資源庫建設、產教融合、師資培養(yǎng)等方面的挑戰(zhàn)，具體問題涉及時空壁壘、信息技術融合度低、運行機制落后以及發(fā)展不均衡等。文章基于高職院校教研室的職能，調查高職院?；鶎咏萄惺业倪\行現(xiàn)狀，闡述虛擬教研室的優(yōu)點，指出依托虛擬教研室實現(xiàn)多元育人、跨界合作構建高效課程團隊、利用共享資源創(chuàng)新教學模式、持續(xù)優(yōu)化高職教研室運行機制是高職院校虛擬教研室建設的重要途徑。

關鍵詞：高職；虛擬教研室；現(xiàn)代職業(yè)教育；數(shù)字化轉型；技能型人才

中圖分類號：G642.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）21-0053-04

基金項目：湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般資助課題“組織變革視域下高職虛擬教研室構建與實踐創(chuàng)新研究”（編號：XJK23BZY003）

高職院校教研室的職能是積極落實職業(yè)教育改革政策，高效培養(yǎng)技能型人才。為了深入了解高職教研室的運行情況，筆者采用問卷調查和統(tǒng)計學方法進行調查分析。針對高職教研室運行存在的一些困境，結合職業(yè)教育發(fā)展方向和工作重點，并借鑒高校虛擬教研室研究和建設的經驗，提出新的思路，以激活教研室職能，助推現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。

一、高職院校教研室的職能

教研室作為學校中研究教學問題的組織以及基層的教研組織，扮演著推進高校教學管理、教學研究和人才培養(yǎng)等方面發(fā)展的重要角色[1]?！敖萄惺摇毖芯繌?0世紀50年代至今，其職能伴隨著人才培養(yǎng)創(chuàng)新和高等教育改革的深入而不斷演變與拓展。教研室從初期的教學管理為主到如今涵蓋教學管理、科研、師資培養(yǎng)等多個方面的職能，其重要性和影響力逐漸凸顯。

與本科院校不同，高職教研室在教學、科研、師資培養(yǎng)等方面需注重職業(yè)性、技術性和應用性，以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育培育高素質技術技能人才需求。（1）在教學方面，高職教研室立足于社會需求、崗位需求和技術需求，注重提升學生的職業(yè)能力和實踐能力。（2）在科研方面，高職教研室注重進行職業(yè)教育研究，為行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)提供支持和指導。（3）在師資培養(yǎng)方面，高職教研室注重培養(yǎng)“雙師型”教師，提供專業(yè)知識和職業(yè)技能的培訓和支持。因此，高職教研室應充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，促進職業(yè)教育專業(yè)教學資源建設、深度產教融合、教師隊伍建設、數(shù)字校園建設等現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革重點任務的推進[2]。

而虛擬教研室通過打破時空限制，能實現(xiàn)跨校協(xié)同育人、交互式教學、多學科多技術融合等功能，為教師提供更廣闊的學習和交流空間[3]。除此之外，虛擬教研室能滿足教師在教學、學習和科研上的需求，提高工作效率和質量。因此，高職教研室應借鑒虛擬教研室建設經驗，促進自身職能的轉型和完善，為高職教育注入新活力，助推職業(yè)教育體系的建設。

二、高職院?；鶎咏萄惺疫\行現(xiàn)狀調查

1.高職基層教研室運行現(xiàn)狀調查問卷設計

（1）調查目的。本次調查旨在全面了解高職院?；鶎咏萄惺业默F(xiàn)狀，探究其在教學管理、教學研究和人才培養(yǎng)等方面的運行情況和問題。具體包括：高職教研室開展校企校際合作、資源庫建設、師資培養(yǎng)和制度及文化建設等現(xiàn)狀統(tǒng)計。

（2）調查對象及問卷內容。本研究調查了高職院校的在職教師，問卷共分三部分。第一部分是前言，簡要介紹調查的背景、目的和要求。第二部分為基本信息調查。第三部分為高職基層教研室運行現(xiàn)狀調查，從校企校際合作、資源庫建設、師資培養(yǎng)、制度及文化建設等四個維度展開，共包括16個項目。受調查者需根據(jù)自身教研情況，對上述四個維度的具體項目的認同度進行評價，認同度分為非常不贊同（1分）、不太贊同（2分）、中立（3分）、比較贊同（4分）和非常贊同（5分）。

（3）問卷發(fā)放與修改。通過問卷網制作問卷，采取抽樣調查方式，在線發(fā)放并收集。首先，邀請教研室主任、骨干教師、優(yōu)秀青年教師進行填寫，并與專家學者討論調查結果和意見反饋，最終將高職基層教研室運行現(xiàn)狀分為四個維度、16項內容。其次，將問卷在線發(fā)放給在崗的高職院校教師進行第二輪調查。

（4）數(shù)據(jù)篩選。第二輪在線發(fā)放共收到105份問卷，答題時間不足120秒和答案單一的問卷被歸類為無效問卷。回收有效問卷83份，回收率為79.05%。本次調查主要針對高職院校，考慮到行政人員和兼職教師較少參與教研活動，將本科院校和職位為行政或行政兼職教師的問卷剔除。經過篩選，最終符合條件的樣本數(shù)量為79份。

2.高職基層教研室運行現(xiàn)狀調查結果分析

（1）調查情況說明。通過問卷網和SPSSPRO在線數(shù)據(jù)分析平臺對基礎數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，受調查者來自我國17個省份，涉及專業(yè)30個，其中大數(shù)據(jù)與會計相關專業(yè)占比44.3%、大數(shù)據(jù)與財務管理專業(yè)15.19%、電子商務專業(yè)8.86%，除此之外還涉及旅游、體育、英語、稀土、軟件、機電車輛、酒店管理等教研室。教研室規(guī)模主要是10人～20人，其次為小于10人。樣本的Cronbach’s琢系數(shù)值為0.857，說明該問卷的信度較好，KMO值>0.6、球形度檢驗值<0.01，問卷效度良好。將教研室的職能運行現(xiàn)狀分為五個等級，分別是優(yōu)秀、良好、一般、及格和不合格。等級的認定需同時滿足三個條件，分別是平均值、CV系數(shù)和認可度，其中認可度需滿足贊同率（非常贊同率+比較贊同率）條件或者非常贊同率條件。如職能運行效果優(yōu)秀的條件為同時滿足平均值大于等于4、CV系數(shù)小于等于0.25、贊同率大于等于80%或者非常贊同率大于等于50%三個條件。

（2）調查結果分析。1）部分專業(yè)的校企校際合作受限于時空壁壘。高職院校部分專業(yè)的校企校際合作推進不順利，且不同學校效果差別較大。線下采訪部分院校的教研室主任，有的教研室主任表示校企校際合作時受限于時空壁壘。比如開展了校企校際共建資源庫、共享精品課程資源，但建設過程中不能及時溝通展開討論，具體建設任務仍然是本校教研室內部各自商討，溝通渠道不暢通。2）教研室資源庫建設和師資培養(yǎng)亟須突破。高職教研室的資源建設現(xiàn)狀從教學資源庫建設重視程度、資源支持和資源共享三個方面進行了調查，最終得分均為一般水平。這說明部分高職教研室在教學資源建設方面不夠重視，無法提供優(yōu)質資源并不能進行資源共享。因此，高職教研室的資源建設應不斷變革并尋求突破。在師資培養(yǎng)方面，一些高職教研室對雙師型教師培養(yǎng)不夠重視，得分也僅為一般水平。在項目“你所在的教研室能高效開展教研活動，教師積極參與并取得顯著成果”的現(xiàn)狀調查中，該項目的運行效果僅達到及格水平。平均分值為3.342，CV系數(shù)為2.87，贊同率僅為44.3%。這表明大部分受調查的高職教研室存在教研活動開展效率不高的問題，無法激發(fā)教師的積極性并取得顯著成果。3）教研室運行機制不能適應高職教育發(fā)展趨勢。資源建設、校企合作和師資培養(yǎng)三個維度的調查中，8個項目得分等級為5個一般、3個及格。這表明在推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的背景下，高職教研室的職能運行并不理想，在教研室發(fā)展策略、規(guī)劃和組織管理機制方面不能適應職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。只有“教研任務分配”和“教研室主任積極推動教研室建設與發(fā)展”兩個項目的得分等級達到良好水平。雖然除了這兩個項目，其他項目的得分等級為一般，但贊同度平均值都高于3.6分，CV系數(shù)都低于0.3，贊同度接近60%。這說明高職教研室主任已致力于教研室職能的完善，能夠較好地分配教研任務，并且重視教學資源建設，完善教學工作的組織和管理機制。但是部分高職教研室在教研室制定的發(fā)展策略、目標、資源配置和組織方式方面與高職教育的發(fā)展趨勢不匹配，教研室的組織方式較為落后或單一，不能有效支持和促進教學教研工作。4）不同地區(qū)和院校的教研室職能發(fā)展不均衡。調查項目的CV系數(shù)均超過0.2，有的甚至超過0.37，說明數(shù)據(jù)的變異程度較大，數(shù)據(jù)分散程度較高，不同院校的教研室職能發(fā)展不均衡。如“教研平臺和在線協(xié)同使用頻率”山西省的均值為3.9，浙江省僅為2.5，“教研室現(xiàn)有組織和管理機制能有效支持和促進教學工作”山西省為4.0，而廣東省僅為3.125。這說明學校對教研室建設的支持力度不夠。學校支持度項目的數(shù)據(jù)顯示，平均值3.405、CV系數(shù)0.321、贊同率50.6%，得分等級為一般。部分高職院校存在對教研室變革和資源投入的積極度不夠的問題。5）信息技術與教研融合度率不高。本次調查中，教師對“你所在教研室采取虛實結合的教研組織方式……”贊同率僅有50.6%、CV系數(shù)為0.318，僅有6.3%的教師選擇了“非常不贊同”?！澳阍诮萄泄ぷ髦惺褂媒萄衅脚_或在線協(xié)同工具的頻率較高”項目中贊同率僅為46.9%，CV系數(shù)超過0.37，僅達到及格水平。從數(shù)據(jù)來看，高職院校虛實結合的教研組織方式普及程度不理想，不同教研室之間差別較大，信息技術整體利用率不高。

三、虛擬教研室的優(yōu)點

1.突破時空限制并促進區(qū)域協(xié)同育人

虛擬教研室突破了時空限制以及傳統(tǒng)教研室的組織、規(guī)則的局限，使得學校、政府、社會各方力量實現(xiàn)了跨界的聯(lián)合和創(chuàng)新[4]，能極大地推動區(qū)域范圍內的協(xié)同育人。不同學校、部門和教師能夠在虛擬教研室分享資源、交流想法，并共同開展研究活動。這種區(qū)域協(xié)同育人的模式促進了教育資源的共享與整合，提升了整個區(qū)域教育的質量和水平，為培養(yǎng)更多適應社會需求的高素質人才提供了新的機遇。

2.促進教學研究共同體的發(fā)展

虛擬教研室提供了開放、多元的平臺，不同專業(yè)、不同課程的教學研究工作者可以相互交流與合作。這就使得原本局限于單一封閉的線下教研活動變得更加多元化，具有跨界學習、契約規(guī)制、優(yōu)勢互補等特征[5]。教師可以從中獲取來自不同視角的啟示，并與他人分享自己的經驗和成果。這種共同體的建設和發(fā)展提升了教學研究的廣度與深度，促進了教師個體和集體的共同進步。

3.構建專業(yè)高效的教學教研資源平臺

虛擬教研室可以構建專業(yè)高效的教學教研資源平臺，助力教師專業(yè)成長。虛擬教研室能利用知識圖譜等技術進行資源整合與共享，促進教學學術研究成果的交流、篩選和傳播、推廣應用[6]。這樣，能提升教學和教研的效率與質量，促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的學習。

4.助推信息技術與教育教學深度融合

虛擬教研室通過記錄和轉換教學活動為數(shù)字信息，能為教師提供學情分析和針對性的教學依據(jù)。教師的教學教研資源和專業(yè)成果等數(shù)字化以后，能形成個人成長記錄，助力學校績效改革。這種深度融合能推動信息技術在教育教學中的廣泛應用，有效促進教學質量的提升。

四、高職院校虛擬教研室建設對教研轉型的啟示

1.依托虛擬教研室實現(xiàn)多元育人

依托虛擬教研室，能體現(xiàn)多元育人在促進產教融合深化與發(fā)展方面的關鍵作用。虛擬教研室可以解決高職教研室多方協(xié)同育人的時空限制，打破政府、企業(yè)和學校之間的時空壁壘，促進市域產教聯(lián)合體的發(fā)展，并促進政府、行業(yè)、企業(yè)和學校之間的緊密合作。虛擬教研室為企業(yè)、高校和職業(yè)院校提供了一個協(xié)同合作的平臺，各方可以實時共享教學資源、教學方法和實踐經驗，加強教研成果的交流與應用。企業(yè)可以借助虛擬教研室深入了解教育領域的最新發(fā)展和教學需求，為學校提供實踐支持和就業(yè)指導。高職院?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的需求調整教學內容，提升就業(yè)率和畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)。虛擬教研室能促進產教融合的緊密合作，企業(yè)提供先進的實踐場景和實訓設備，高職院校提供專業(yè)教學和理論知識，共同培養(yǎng)具備實踐能力的職業(yè)人才。

2.跨界合作構建高效課程團隊

借鑒高校虛擬教研室的經驗，高職教研室可以以專業(yè)課程為基礎構建跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨學校的課程團隊。這個團隊可以邀請行業(yè)專家、企業(yè)導師、教研工作者和任課教師等相關人員，共同參與課程的建設和完善。通過這種方式，可以逐步構建和完善學生的知識技能圖譜。課程團隊可以開展多種形式的教研活動，包括技術創(chuàng)新、工藝改進、產品升級探討、技術培訓、資源庫建設、教學改革探討、人才培養(yǎng)模式改革、教學教研資源建設等。通過這些活動，教師可以了解行業(yè)趨勢和企業(yè)真實需求，并共同探討和協(xié)同發(fā)展。這樣的課程團隊構建和運行有利于打破個體經驗的局限，打破學科和學院的壁壘，促進教學資源的共享和整合，提升教育教學質量。同時，通過與行業(yè)專家和企業(yè)導師的合作，學生能夠接觸到最新的行業(yè)動態(tài)和實踐經驗，以更好地適應職業(yè)發(fā)展的需求。構建高質量的課程團隊和教研共同體對于高職教研室的發(fā)展至關重要，既可以不斷提升教師教學水平，又可以提高學生的綜合能力。

3.利用共享資源創(chuàng)新教學模式

高職教研室應抓住數(shù)字化浪潮帶來的機遇，加速教學資源的建設和教研資源的整合。盡管資源庫建設受到多種因素的限制，但我國已經立項了200多個國家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫，近600個省級專業(yè)資源庫，覆蓋了19個主要專業(yè)類別。同時，國家智慧教育公共服務平臺上線了6700多門在線精品課程。高職教研室應積極參與資源庫的建設，改革教學方法，滿足學生的個性化需求，豐富課堂形式，提高教學效率。數(shù)字化程度較高的高職教研室應帶動教研資源庫的建設，推動教學研究和師資培訓的數(shù)字化水平提升。通過利用共享資源，高職教研室能夠探索創(chuàng)新教學模式，提高教學質量和效率。這對于滿足學生個性化的學習需求、促進教學研究發(fā)展和師資隊伍優(yōu)化具有積極意義。

4.持續(xù)優(yōu)化高職教研室運行機制

高職院校要優(yōu)化教研室運行機制，推進數(shù)字化轉型。教研室可以從資源庫建設、教研共同體打造入手，建立共建共享機制、教研協(xié)同機制和教師專業(yè)發(fā)展機制，促進信息技術與教學教研的深度融合。要引入在線教學平臺、虛擬教研室和遠程講座等數(shù)字化工具，提升教學的靈活性和互動性。要運用數(shù)據(jù)分析和人工智能技術，監(jiān)測、評估教學過程和學生的學習，并提供改進意見和個性化輔導。要鼓勵教師參與學術交流和學習社群，更新教學理念和方法，提高教師的教學水平和教研能力。高職院校持續(xù)優(yōu)化教研室的運行機制，能使其不斷適應新時代教育的需求。

五、結語

總之，高職院校虛擬教研室建設應依托虛擬教研室實現(xiàn)多元育人，通過跨界合作構建高效課程團隊，利用共享資源創(chuàng)新教學模式，進而持續(xù)優(yōu)化高職教研室運行機制。需要說明的是，本次調查的樣本量較小且專業(yè)涉及不全，不能全面反映高職教研室的運行現(xiàn)狀，還需要進一步研究和實踐驗證，并根據(jù)實際情況進行調整和優(yōu)化。

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Practice and Reflection on the Construction of Virtual Teaching and Research Rooms in Vocational Colleges in the New Era

Liu Mengjie

（Accounting School of Hunan Business Vocational and Technical College， Changsha 410205， China）

Abstract： Currently， there are some difficulties in the operation of teaching and research departments in vocational colleges， mainly including challenges in the construction of professional teaching resource libraries， integration of industry and education， and teacher training. Specific problems involve temporal and spatial barriers， low integration of information technology， outdated operating mechanisms， and uneven development. The article is based on the functions of teaching and research rooms in vocational colleges， investigates the current operation status of grassroots teaching and research rooms in vocational colleges， elaborates on the advantages of virtual teaching and research rooms， and points out that relying on virtual teaching and research rooms to achieve diversified education， cross-border cooperation to build efficient course teams， innovative teaching models using shared resources， and continuous optimization of the operation mechanism of vocational teaching and research rooms are important ways to build virtual teaching and research rooms in vocational colleges.

Key words： higher vocational education； virtual teaching and research room； modern vocational education； digital transformation；Skilled talents