摘要：勞動教育是高職院校落實立德樹人根本任務的關鍵，也是學生成長成才的現(xiàn)實需要。在“三全育人”背景下，積極探索適合高職院校特色的勞動教育體系，能夠進一步提高學生的綜合素養(yǎng)。文章分析高職院校構建勞動教育體系的意義，探討當前高職院校勞動教育存在的問題，指出“三全育人”視域下高職院校勞動教育體系構建策略是回歸勞動教育本質，形成勞動觀念；重視勞動教育價值引領，習得勞動技能；發(fā)揮多渠道育人優(yōu)勢，注重全過程育人；堅持“三全育人”，構建多方協(xié)同的勞動教育機制；重視評價主體，創(chuàng)新評價方式。

關鍵詞：高職院校；“三全育人”；勞動教育；職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)技能

中圖分類號：C961；G640文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）21-0005-04

基金項目：2022年江西省高等學校教學改革研究省級立項課題“職業(yè)素養(yǎng)為導向的高職勞動教育探索與實踐———以數(shù)控技術專業(yè)為例”（課題編號：JXJG-22-74-3）；江西省高校人文社會科學研究2023年度項目“高職勞動教育體系建設與學生職業(yè)適應性提升的關聯(lián)性研究”（課題編號：JY23225）

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，開設勞動教育課程的目的是讓學生樹立正確的勞動價值觀。當前，部分高職院校的勞動教育仍然存在一些問題，如勞動教育觀念有所弱化、勞動教育體系不夠完善、學生勞動素質不強、勞動教育形式單一、評價主體方式不夠科學等。因此，高職院校在勞動教育體系構建過程中，應堅持全員、全程、全方位育人，以傳播正確的勞動教育理念，構建完整的勞動教育體系，創(chuàng)新多樣的勞動教育模式，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人貢獻力量。

一、高職院校構建勞動教育體系的意義

1.落實立德樹人根本任務

當前，高職院校將“三全育人”理念融入勞動教育中，能夠進一步落實立德樹人根本任務。“三全育人”是指全員育人、全程育人、全方位育人，而勞動教育的目標不僅在于掌握技能，更在于塑造人格。通過勞動教育，可以促進人的全面發(fā)展，形成多層次、多主體、多要素的綜合育人模式。因此，高職院校要構建勞動教育體系，以學生勞動技能需求為導向，促進學生的個性化發(fā)展，使學生增強勞動意識，鞏固勞動技能。

2.培育新時代勞動者的客觀需要

“三全育人”視域下，勞動教育是培育新時代勞動者的客觀需要。高職院校從學校內部入手，聯(lián)合外部企業(yè)共同構建勞動育人體系，是為黨育人、為國育人的時代所需。勞動教育體系構建過程中，高職院?？扇谌胱陨愍氂械男@文化，安排好勞動教育課程，以有效鞏固學生的勞動意識，培養(yǎng)學生良好的勞動品質，使學生樹立正確的勞動價值觀。這有助于學生接續(xù)奮斗，堅定理想，增強責任感，通過誠實勞動、創(chuàng)造性勞動實現(xiàn)自身的價值。

3.勞動教育是高職院校學生成才的現(xiàn)實需要

勞動教育是高職院校學生成才的現(xiàn)實需要，其可以增強學生的動手能力、創(chuàng)造能力，為學生學習專業(yè)本領、提高職業(yè)技能提供有力保障。學生在參與勞動的過程中，可以增強勞動意識，將所學知識應用于實踐中。因此，高職院校要根據(jù)未來職業(yè)發(fā)展的要求，讓不同專業(yè)的學生盡快掌握勞動技能，積極面對未來工作中的各種挑戰(zhàn)。而構建勞動教育體系，可以幫助學生鞏固職業(yè)所需的勞動技能，提高學生的綜合素質，使學生樹立正確的榮辱觀，在勞動中實現(xiàn)個人的價值，除此之外，還能夠提高學生的心理健康水平，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，促進學生德智體美勞全面發(fā)展[1]。

二、當前高職院校勞動教育存在的問題

1.勞動教育觀念有所弱化

新時代背景下，高職院校勞動教育建設力度正逐步加大。但相關調查顯示，在勞動教育開展的過程中，部分學生不愿意參加體力勞動，對崗位技能認同度較低，對未來的職業(yè)無法準確定位。還有部分學生家境優(yōu)越，在勞動教育觀念方面存在個性化、功利化問題，過于偏重智育而輕視勞動教育。除此之外，一些高職院校多側重于學生文化知識和專業(yè)技能的傳授，沒有真正認識到勞動教育對學生綜合素質的提升作用。這樣，就使得部分學生沒有養(yǎng)成參加勞動的習慣，勞動積極性較差，沒有形成尊重勞動、熱愛勞動的良好風尚。

2.勞動教育系統(tǒng)性規(guī)劃不完善

高職院校只有在深刻理解勞動教育的本質規(guī)律以及時代要求的基礎上，才能進一步提高勞動教育的效果。當下，部分高職院校在勞動教育開展過程中，沒有將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，缺乏頂層設計，系統(tǒng)性規(guī)劃不完善，存在空心化的狀況。除此之外，勞動教育常常被作為一種懲罰手段，如學生被教師懲罰打掃衛(wèi)生，導致學生對勞動教育產生錯誤的認知，在一定程度上不能真正凸顯勞動教育的價值。還有部分高職院校在開展勞動教育的過程中，注重學生勞動實踐的技能評比，將勞動教育看作技能匹配，使得學生沒有充分感受到勞動的價值。甚至一些高職院校在開展勞動教育的過程中，將勞動教育改為休閑活動，這種方式很難觸及學生的內心，使得部分學生輕視勞動教育[2]。

3.缺乏制度保障

當前，勞動教育在高職院校辦學特色、區(qū)域經濟文化上，存在著彰顯力度不夠的問題。勞動教育的開展需要對應的資源匹配，比如教師、場所、設備等，但部分高職院校在勞動教育過程中欠缺物質保障，沒有制定具體的勞動教育實施方案，缺少勞動教育專業(yè)教師，沒有專門的勞動教育教學場所，限制了勞動教育的有效開展，導致學生的勞動積極性不高。教育教學體系構建過程，需要科學規(guī)范的制度匹配，但是部分高職院校的制度存在缺失，在勞動教育方面缺乏整體性和系統(tǒng)性，沒有制定詳細的勞動教育規(guī)章制度和實施文件。這樣，很難使全體教職員工參與其中，也進一步限制了高職院校勞動教育的有效開展。

4.勞動教育內容形式單一化

當前，部分高職院校的勞動教育內容形式較為單一化，實踐機會不多，使得勞動教育與企業(yè)崗位所要求的勞動綜合素養(yǎng)有較大的差距。還有部分高職院校的勞動教育課程內容是以零散的知識點出現(xiàn)在思政課程中，實踐活動多數(shù)為校園打掃、教室打掃，內容形式呆板，學生參與的興趣較低。在勞動教育中，一些高職院校不能順應時代的發(fā)展要求，沒有采用多元化的教學方法，在教育過程中普遍缺少勞動習慣、勞動精神、勞動技能等方面的內容，難以為學生提供多維度、多層次的教育平臺，難以整合勞動資源，不能充分發(fā)揮勞動教育的功能。

5.勞動教育評價方式不夠科學

課程評價主體是影響課程評價結果的重要因素之一，為了充分發(fā)揮勞動教育的引領作用，高職院校應重視全員參與及各部門協(xié)同。但是部分高職院校在開展勞動教育評價時，所采用的評價方式較為單一，缺少綜合性，無法覆蓋到學生的各個階段和各個方面，也未建立科學完善的評價體系，只重視實際考核結果，無法實現(xiàn)全過程與全方位的評價，缺少對學生勞動教育過程性、診斷性的評價，導致勞動教育開展效果不佳。在評價過程中，部分高職院校的評價內容較為模糊，忽略了對學生勞動實踐能力、勞動品質等方面的評價，無法衡量學生在學習過程中所掌握的勞動技能及形成的勞動品質。在勞動教育評價過程中，部分高職院校缺乏相應的監(jiān)督管理團隊，也沒有組建高水平的勞動評價監(jiān)督團隊，使得部分勞動評價流程固化或者缺失評價功能，進一步導致學生輕視勞動教育。在勞動教育過程中，部分高職院校不重視評價功能，只是將學生的學習成績作為重點考核內容，忽視對學生德智體美勞等全面發(fā)展情況的考查，在評價過程中缺少激勵性、實踐性的評價方式。還有部分高職院校沒有認識到勞動教育實踐性的基本特征，沒有關注學生各項勞動技能的實踐考核，忽視學生綜合素質水平的考查，導致開展勞動教育時效果不佳。

三、“三全育人”視域下高職院校勞動教育體系構建策略

1.回歸勞動教育本質，形成勞動觀念

開設勞動課程的目的是讓學生形成正確的勞動觀念，因此高職院校構建勞動教育體系時應立足本校的現(xiàn)狀，回歸勞動教育本質，向學生傳授必備的勞動知識，使學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。高職院校要樹立科學的馬克思主義勞動觀，把握好勞動教育的規(guī)律，緊扣時代的發(fā)展脈搏，將社會主義核心價值觀融入勞動教育中。鑒于部分高職學生存在好逸惡勞的思想，不思進取，過分追求自身享受，缺乏艱苦奮斗的實干精神，高職院校應在勞動教育過程中結合學生的身心特點和成長規(guī)律，引導他們深入學習和探討習近平總書記關于新時代勞動教育的重要思想理論。高職院校要自上而下地更新觀念，切實提高師生對勞動教育的重要性的認識，使學生樹立正確的勞動觀念，讓學生尊重勞動，珍惜勞動成果，懂得勞動最偉大、最光榮。

2.重視勞動教育價值引領，習得勞動技能

在勞動傳承與創(chuàng)新中，高職院校要弘揚以工匠精神、勞模精神為核心的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅要幫助學生圓滿完成學業(yè)，還要使學生適應生活，將所學知識應用到生活中。高職院校應將專業(yè)教育與生產勞動相結合，注重學生的生產實踐操作流程、工藝標準，把學生培養(yǎng)成為高素質的技術型人才，進一步彰顯勞動教育的價值。在教育過程中，高職院校要特別注重學生良好勞動習慣的養(yǎng)成，讓學生時刻牢記勞動安全規(guī)范，習得勞動技能。高職院校可邀請專家學者來校講授專業(yè)領域的勞動教育知識以及相關的法律法規(guī)，使學生深刻認識到勞動教育的重要性，明白幸福美好的生活是靠勞動奮斗出來的，以達到融會貫通的目的。

高職院校在開展勞動教育的過程中，應強化思政課教師的主導作用，發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，通過研討會、座談會、培訓方式，使他們認識到勞動教育在高職教育中的重要地位，引導學生樹立正確的勞動觀念。高職院校應從“三全育人”的角度出發(fā)，通過勞動教育宣傳或者舉辦一些勞動教育活動，使學生形成正確的勞動觀念，將勞動教育落實到學生的日常生活學習中。高職院校還可以通過專業(yè)技能培訓、社會實踐活動、志愿者項目活動等，調動學生勞動的積極性。高職院校的各部門要構建全員育人的新模式，積極設立勤工儉學崗位，開展志愿者服務等活動，充分挖掘各種實踐育人的資源。高職院校要通過家校合作、校企合作，發(fā)揮家庭、企業(yè)的作用，營造熱愛勞動的家校、校企環(huán)境，使學生在家中、在頂崗實習中習得勞動技能，提高勞動教育的實效性[3]。

3.發(fā)揮多渠道育人優(yōu)勢，注重全過程育人

當前，針對勞動教育形式化的問題，高職院校應不斷更新教育觀念，拓展勞動教育的形式，統(tǒng)籌課堂教學、社會實踐、畢業(yè)實習等各個重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮多渠道育人優(yōu)勢，以實現(xiàn)全過程育人。高職院校要將勞動教育納入人才培養(yǎng)體系，積極探索其與思政等課程的相互融合，并在各學期授課計劃中讓教師將勞動教育實踐活動以靈活的方式展現(xiàn)在課堂中。勞動教育實踐活動的目的是幫助學生獲得勞動技能，鞏固所學知識，因此教師只有將理論與實踐相結合，才能發(fā)揮勞動教育的價值。每個學生都有自己的優(yōu)勢和不足，教師應把握好育人目標，在勞動教育中注重學生之間的差異，鼓勵學生上好勞動專題教育必修課，使學生樹立正確的勞動觀。教師要充分利用課程中的勞動育人元素，積極開展主題教育，加強班級文化建設，引導學生學習工匠、勞模精神。教師要愛崗敬業(yè)，利用自己的無私奉獻精神感染學生，使學生形成正確的勞動觀念。

專業(yè)課教師要堅持理論與實踐并重，在具體的實踐情境中講解基本的操作原則、操作流程，并依托校內外實習和實訓場所，讓學生邊學邊做、邊做邊學，在真實的場景中培養(yǎng)學生的勞動技能，提高學生的動手操作能力。勞動課專任教師、輔導員要配合專業(yè)課教師開展勞動教育，解決學生在勞動技能養(yǎng)成過程中存在的問題，使學生樹立勤于實踐的理念，提升學生的勞動素養(yǎng)。高職院校應協(xié)同多方資源建立勞動教育育人網絡平臺，積極開設必修課、選修課、社會活動課，并組織多樣化的勞動教育活動，將勞動教育貫穿在學生的學習中，這既有利于激發(fā)學生參與勞動的積極性，又有利于學生將專業(yè)知識和勞動技能知識有效融合。

4.堅持“三全育人”，構建多方協(xié)同的勞動教育機制

高職院校作為勞動教育的主陣地，應堅持“三全育人”，構建多方協(xié)同的勞動教育機制，將勞動教育全方位融入課程管理、學生管理、文化建設等環(huán)節(jié)中。在大學生入學時，高職院校要打好勞動教育的根基，鼓勵學生動手洗衣服、打掃宿舍衛(wèi)生，并在學生軍訓期間做好宿舍內務檢查，使學生理解勞動教育的重要性，破除對勞動教育的偏見。高職院校應根據(jù)學生的特點，豐富課程體系，構建融會貫通的勞動教育必修課，并將勞動教育課程與專業(yè)課程、思政課程、體育課程有機融合。在“三全育人”格局的大背景下，高職院校要通過校企合作，以課程思政理念為指引，培育學生的勞動精神。高職院校應優(yōu)化人才培養(yǎng)方案中的課時安排和課程設置，開設諸如勞動合法權益、勞動敬業(yè)精神等臨時性階段性的講座，并帶領學生到相關企業(yè)、社區(qū)參觀考察，鼓勵學生在各類實踐過程中積極勞動，以激發(fā)學生勞動的自覺性，提高學生的勞動技能。

5.重視評價主體，創(chuàng)新評價方式

高職院校在勞動教育評價過程中要以學生為主體，遵循公平公正的評價原則。高職院校要積極加強與社會組織的合作，提高學生的實踐參與度，并擴大學生自我評價的范圍，以確保評價的全面性和廣泛性。評價方法是指對評價對象實施的價值判斷方法，教師在勞動教育評價中應立足于學校和學生的實際情況，創(chuàng)新評價方式，如通過問卷法、調查法和觀察法等，對被評價對象進行全面考查，以形成一個全員參與勞動教育評價的良好氛圍。問卷法是對被評價對象的勞動教育參與情況進行調查，觀察法是對被評價對象的勞動過程進行觀察，教師可以將問卷法和觀察法兩者有效結合，以了解被評價對象的勞動態(tài)度、勞動技能，進而掌握他們的知識、技能等情況[4]。

四、結語

綜上所述，“三全育人”視角下，高職院校在勞動教育體系的構建中應注重學生的主體地位，把握勞動教育體系構建的核心，做到回歸勞動教育本質，形成勞動觀念；重視勞動教育價值引領，習得勞動技能；發(fā)揮多渠道育人優(yōu)勢，注重全過程育人；堅持“三全育人”，構建多方協(xié)同的勞動教育機制；重視評價主體，創(chuàng)新評價方式。只有這樣，才能提升學生的勞動素質，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]蘆麟鳳，孫晨明，張揚，等.基于“三全育人”理念開展勞動教育研究———以高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例[J].中國多媒體與網絡教學學報，2023（08）：53-56.

[2]劉曉宇，陳寅.“三全育人”背景下高職電子信息類專業(yè)勞動教育實施路徑探索與實踐[J].吉林教育，2023（20）：70-72.

[3]付佳佳，張國兵，胥民堯，等.“三全育人”視域下高職院校勞動教育實施路徑創(chuàng)新與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（42）：21-23.

[4]張建鵬.“三全育人”視域下的高職院校勞動教育實施路徑探析[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2022，21（04）：20-23.

Discuss on the Construction of Labor Education System in Vocational Colleges from the Perspective of"Three Comprehensive Education"

Yu Haixin

（Jiangxi Manufacturing Vocational and Technical College， Nanchang 330095， China）

Abstract： Labor education is the key to implementing the fundamental task of moral education in vocational colleges， and it is also a practical need for students to grow and become talented. Under the background of "three comprehensive education"， actively explorTxhccwS6Rc4j3+YOiA4uwTV+xD22jpHKkD/usWV3rE0=ing a labor education system suitable for the characteristics of vocational colleges can further improve the comprehensive literacy of students. The article analyzes the significance of constructing a labor education system in vocational colleges， explores the problems existing in current labor education in vocational colleges， and points out that the construction strategy of the labor education system in vocational colleges from the perspective of "three comprehensive education" is to return to the essence of labor education and form a labor concept； emphasize the value guidance of labor education and acquire labor skills； give full play to the advantages of multi-channel education and focus on the entire process of education； adhere to the"three comprehensive education" and build a multi-party collaborative labor education mechanism； emphasize the evaluation subject and innovate evaluation methods.

Key words： higher vocational colleges； "three comprehensive education"； labor education； professional competence； professionalskills