摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的進程。當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作主要存在的問題是人才培養(yǎng)模式滯后、教學(xué)體系建設(shè)不完善、缺少一支專業(yè)素質(zhì)過硬的師資隊伍、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度不夠等。文章分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，探討當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，指出“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑是加強政策引導(dǎo)、完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、建強師資隊伍、加強大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)、建立多元協(xié)同機制。

關(guān)鍵詞：高校；“雙創(chuàng)”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；改革；路徑

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）21-0001-04

基金項目：本文系亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年內(nèi)涵建設(shè)重點項目“雙創(chuàng)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及提升策略探索”（項目編號：2022bzjyxm08）、安徽省職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）項目“德育骨干管理人員素質(zhì)與能力提升研究”的研究成果

大學(xué)生群體是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，高校對其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有著極為重要的意義和價值。因此，高校只有樹立“以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，同時以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的理念[1]，才能為國家培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。本文對“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及改革路徑進行探討。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新涵蓋了新物質(zhì)的創(chuàng)造、更新、改變?nèi)齻€方面，從廣義的角度而言，創(chuàng)新是對資源進行高效配置的過程，其中包含新技術(shù)、新發(fā)明、新方法、新觀點、新理論等諸多要素。在黨的十八屆五中全會上，“創(chuàng)新”被列為國家發(fā)展理念的首個對象。對于一個國家或一個民族而言，創(chuàng)新是發(fā)展的動力源泉，是生存的根基，是民族興旺以及國家成長的重中之重。創(chuàng)業(yè)有廣義和狹義之分。廣義的創(chuàng)業(yè)，是指創(chuàng)造一番事業(yè)；狹義的創(chuàng)業(yè)，則是指創(chuàng)辦一個企業(yè)。在高校育人環(huán)境中，創(chuàng)業(yè)教育是指對大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能進行培養(yǎng)，并以現(xiàn)代化教育技術(shù)提高大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)能力、開創(chuàng)性精神。由此可知，創(chuàng)業(yè)教育對于高等教育而言是不可或缺的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)融合在一起，在這種教育活動中，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間有著相輔相成的關(guān)系。創(chuàng)新教育以學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為主要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)作為主要內(nèi)容。從基本內(nèi)涵上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是對教育模式進行全面改革，引導(dǎo)師生進行教育理念的更新與升華，用素質(zhì)與能力培養(yǎng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的只關(guān)注知識培養(yǎng)的教育理念，并從大學(xué)生群體的個性特征出發(fā)，把創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)融入教學(xué)之中。在高校教育教學(xué)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分體現(xiàn)了人格素質(zhì)的綜合發(fā)展以及創(chuàng)造性思維對于國家發(fā)展的重要性，其主張在教育活動中通過科學(xué)的教育手段培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣[2]。

二、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.培養(yǎng)模式滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定的了解和認(rèn)識，并通過讓學(xué)生接觸更多知識與資源的方式，激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生有足夠的能力進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但是總體來看，部分高校的培養(yǎng)模式還有些滯后。第一，定位不清晰，重視度不夠。當(dāng)前，我國的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，在各大高校的人才培養(yǎng)方案中，能夠納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的高校數(shù)量并不多。雖然大部分高校設(shè)置了創(chuàng)新實踐學(xué)分，但是該學(xué)分在總學(xué)分中所占比重不高，使得教師和學(xué)生對此都不夠重視。第二，受傳統(tǒng)觀念的制約，重理論、輕實踐。部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中，對于理論的重視度遠高于實踐，使得學(xué)生在技術(shù)技能等方面的培養(yǎng)比較薄弱。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生在主觀認(rèn)知層面上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍停留在淺薄的階段，缺乏對現(xiàn)實生活的感悟，更缺乏必要的實踐實訓(xùn)能力。而且高校在培養(yǎng)人才的過程中重視理論而忽略實踐，會導(dǎo)致實踐需求與理論教育之間無法適配，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[3]。

2.教學(xué)質(zhì)量低下

目前，部分高校雖然設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是教學(xué)質(zhì)量偏低，在課程體系、專業(yè)建設(shè)方面不夠重視，培養(yǎng)的對象也只是少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生并不能深入學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識。一些教師在教授過程中也只是停留在知識表面，主要依據(jù)課本來授課，使學(xué)生形成了定式思維。還有部分高校會采取“線上”方式來完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生根本無法有效地掌握相關(guān)知識，更多的時候只是看教學(xué)視頻，然后應(yīng)付作業(yè)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的任課教師缺少足夠的專業(yè)理論素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生很難接觸到更多的資源，難以保證高質(zhì)量的教學(xué)水平。一般來說，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課基本都是采用考核的形式進行結(jié)課，在課程結(jié)束時學(xué)生按照任課教師的要求提交作業(yè)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺查詢資料，不會加入自己的主觀探討或思考認(rèn)知，然后任課教師進行打分，所獲得的分?jǐn)?shù)就是學(xué)生的期末分?jǐn)?shù)。從這一過程中可以看到，在組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程中，部分高校并未就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)內(nèi)涵作出重點規(guī)劃建設(shè)，多以較為草率和較為淺層的方式結(jié)束課程的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對該門課程有一種“得過且過”的應(yīng)付態(tài)度。更為重要的是嚴(yán)重影響了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性以及好奇心，不能有效提升教學(xué)質(zhì)量。

3.師資力量欠缺

師資隊伍是一所學(xué)校的核心力量和重要支撐，直接關(guān)系到高等教育的質(zhì)量和水平。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量的供給和需求間還存在一定差距。部分教師沒有參加過系統(tǒng)性的培訓(xùn)指導(dǎo)，在教學(xué)活動中無法深入地將知識等傳遞給學(xué)生。第一，師資隊伍數(shù)量不足，專兼職比例不平衡。部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多是兼職教師來教授，如由思政教師或輔導(dǎo)員兼任。第二，“老、中、青”比例失調(diào)，結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。部分高校缺乏高素質(zhì)的教師，高層次人才和學(xué)科帶頭人才匱乏，青年教師實力不強、缺少創(chuàng)新。雖然一些青年教師理論基礎(chǔ)厚實，但是其教學(xué)能力、職業(yè)能力、管理能力和教研科研能力等方面還需要進一步提升。第三，學(xué)科團隊尚未形成，缺少創(chuàng)新目標(biāo)。部分高校的各學(xué)院、各專業(yè)相對獨立，缺少團隊協(xié)作和優(yōu)勢互補，學(xué)科團隊建設(shè)力量不足，不利于教師教學(xué)水平的提高，也不利于教師專業(yè)實踐能力和教科研能力的提升。

4.環(huán)境氛圍不夠濃厚

新時代急需大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，但是落實到具體實踐中，卻缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和氛圍。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在社會中的關(guān)注度和重視度不高，并且社會對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)偏見較多。相關(guān)部門缺少相應(yīng)的支持政策，宣傳力度不夠，優(yōu)惠力度不強，創(chuàng)業(yè)門檻較高，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目舉步維艱。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要高校多與市場對接，但是部分高校缺少與市場對接的實踐環(huán)境和實踐機會，缺乏市場導(dǎo)向，缺少監(jiān)督和管理，得不到企業(yè)的有力支持。第三，部分高校的各職能部門教育理念有待更新，有的認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于就業(yè)部門，有的認(rèn)為屬于學(xué)工部門，有的認(rèn)為屬于教務(wù)部門，在無形中影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

三、“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑

1.加強政策引導(dǎo)

教育和科技的競爭是現(xiàn)代社會競爭的關(guān)鍵，而競爭的落腳點是高素質(zhì)人才。眾所周知，政策傾斜和支持措施是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要保障，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，各部門要密切配合，加強政策引導(dǎo)。第一，國家在宏觀層面上就大學(xué)生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等出臺相應(yīng)的措施和政策。第二，在政策執(zhí)行過程中，既要面向社會群體，更要有針對性地向高校學(xué)生傾斜，充分吸納有關(guān)部門的意見建議，加強對大學(xué)生的支持力度，讓更多的在校生了解和知曉相關(guān)政策。第三，各級黨委、政府和教育、人社等部門應(yīng)完善相關(guān)政策，宏觀指導(dǎo)，科學(xué)決策，各司其職，給予高校更多的支持，把開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的一項基礎(chǔ)性工作。

2.完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

高校作為人才的重要培育場所，向社會輸送有創(chuàng)新精神的綜合素質(zhì)較高的人才是其主要職責(zé)。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育是基礎(chǔ)所在。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的建設(shè)，能夠為國家創(chuàng)新體系的建設(shè)提供大力支持。這就要求高校在其人才培養(yǎng)體系中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不斷根據(jù)環(huán)境的變化，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體建設(shè)進行完善。第一，高?？筛鶕?jù)各年級的特點調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置情況。例如，在低年級以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主體設(shè)置創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展前景等內(nèi)容教授給學(xué)生，并在專業(yè)課程的教學(xué)活動中設(shè)計初步的實踐活動，使學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在高年級可以通過專題講座和深入性實踐活動等，讓學(xué)生在專業(yè)實踐作業(yè)的要求下進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的嘗試，并借助校企合作或企業(yè)實習(xí)的方式，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第二，教師可以通過實踐訓(xùn)練、課程分析、案例教學(xué)等多種教學(xué)形式，對大學(xué)生群體的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的提升、科學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等持續(xù)發(fā)力。教師還要對學(xué)生進行專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，設(shè)置問題情境，鼓勵學(xué)生使用新方法、新思路。第三，高校要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資金保障和設(shè)施設(shè)備支持，并提供形式多樣的實踐實訓(xùn)平臺，以營造鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。例如，可以建立激勵機制，通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分等方式來激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性[4]。

3.建強師資隊伍

當(dāng)前，高校的部分教師沒有企業(yè)任職經(jīng)歷，也沒有獨立創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，這使得他們對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)無異于紙上談兵。因此，高校要培訓(xùn)一批能夠熟練教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程又具有實踐“雙創(chuàng)”經(jīng)驗的專業(yè)化教師隊伍。第一，加強師資隊伍的引進和培養(yǎng)工作。高校要組建高素質(zhì)的專兼職教師隊伍，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師配備，提高“雙師型”教師比例。例如，聘請專家學(xué)者或創(chuàng)業(yè)成功人士對教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，定期采用學(xué)術(shù)講座、小組研討等形式增強教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。再如，通過合理途徑從企事業(yè)單位邀請優(yōu)秀企業(yè)家和“雙創(chuàng)”人士擔(dān)任學(xué)校的“雙創(chuàng)”導(dǎo)師，以拓寬師資來源、充實教師隊伍，進而以高素質(zhì)、高技能的指導(dǎo)團隊引領(lǐng)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中鍛煉才干、掌握本領(lǐng)。第二，提高專職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力和綜合素質(zhì)。高校要做好層次化教學(xué)體系的設(shè)計，在文化素質(zhì)與專業(yè)教育的學(xué)分體系和教學(xué)體系中，有針對性地納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，打造立體化的、多層次的課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動和專業(yè)教育的實踐活動能夠得到有機銜接，并在實踐中推動教學(xué)內(nèi)容、模式的優(yōu)化和轉(zhuǎn)變。除此以外，高校要定期組織教師進行觀摩交流學(xué)習(xí)，共同探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例及深化相關(guān)理論。第三，建立對任課教師教學(xué)質(zhì)量的考核以及對優(yōu)秀教師的獎勵機制，鼓勵教師積極引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作品，并指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等[5]。第四，選派優(yōu)秀教師參加各類“雙創(chuàng)”培訓(xùn)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動校際交流，鼓勵中青年教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，提高“雙創(chuàng)”教師素質(zhì)能力，打造一支既有扎實理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙創(chuàng)”專兼職教師隊伍，多方面指導(dǎo)大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

4.加強大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

社會實踐是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落腳點，高校應(yīng)組建不同形式的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地，滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的要求。在人才培養(yǎng)過程中，實踐是所有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)所在。學(xué)生通過實踐可以積累經(jīng)驗，全面提高自身的實踐能力。第一，開展教學(xué)實踐，提高實踐學(xué)分比例。高校要通過實踐活動鍛煉大學(xué)生的想象力、觀察力、創(chuàng)造力以及動手操作能力，并鼓勵大學(xué)生參加各類活動，如大學(xué)生課外科技作品競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等。這樣，能使學(xué)生在實踐中增強好奇心和求知欲，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，提高創(chuàng)新能力。第二，高校可以和創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評定機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、大學(xué)生孵化基地等在內(nèi)的社會組織進行協(xié)作，建立外部培訓(xùn)基地，整合各類社會創(chuàng)業(yè)資源并進行深度的合作。第三，高校在學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)中可以組織學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐。在實習(xí)階段，高校除了要考量學(xué)生的職業(yè)技能以及專業(yè)理論的應(yīng)用之外，還可以將實習(xí)基地列為創(chuàng)業(yè)教育示范基地，讓學(xué)生在基地中邊實習(xí)邊創(chuàng)業(yè)。

5.建立多元協(xié)同機制

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動作為一個系統(tǒng)工程，需要政府、高校、行業(yè)、企業(yè)、社團等予以引導(dǎo)、幫助和保障，以完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障體系，形成全過程、全方位、全員化的指導(dǎo)、幫扶、支撐鏈條，實現(xiàn)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的精細化、系統(tǒng)化、個性化引導(dǎo)。第一，加強校企合作。高校要探索長效合作機制，形成育人合力，定期安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師到企業(yè)開展調(diào)研或接受培訓(xùn)，做好多方保障措施，整合優(yōu)化多方資源，完善一體化保障機制，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉提供充足的資金、技術(shù)、場地、服務(wù)設(shè)施的支持，形成校內(nèi)校外協(xié)同互動的支撐體系，并建立多元協(xié)同機制，最大程度地鍛煉提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。第二，落實產(chǎn)教融合。高校要通過產(chǎn)業(yè)和教育的深度融合，構(gòu)建跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的產(chǎn)教融合共同體，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機融合，以實現(xiàn)資源優(yōu)化和共享，不斷提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，“雙創(chuàng)”背景下的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項十分重要的工作。無論是國家、社會、高校還是廣大教師，都應(yīng)該為大學(xué)生搭建一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，大力探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新路徑，通過加強政策引導(dǎo)、完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、建強師資隊伍、加強大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)、建立多元協(xié)同機制等，促進創(chuàng)新鏈與人才鏈的深度融合，不斷激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新活力，有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，使他們成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，推動他們勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

參考文獻：

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Research on the Current Situation and Reform Path of Innovation and Entrepreneurship Education in Universities under the Background of "Double Innovation"

Wang Jingbo， Jing Xiaoning

（Bozhou Vocational and Technical College， Bozhou 236800， China）

Abstract： In the context of "mass entrepreneurship and innovation"， innovation and entrepreneurship education in universities is related to the success or failure of talent cultivation and the process of innovation driven development in China. At present， the main problems in innovation and entrepreneurship education in universities are the lagging talent training mode， incomplete teaching system construction， lack of a professional and high-quality teaching staff， and insufficient emphasis on innovation and entrepreneurship education. The article analyzes the connotation of innovation and entrepreneurship education， explores the problems existing in current innovation and entrepreneurship education for college students， and points out that the reform path of innovation and entrepreneurship education for college students under the background of "double innovation" is to strengthen policy guidance， improve the innovation and entrepreneurship education system in universities， build a strong teaching staff， enhance the cultivation of practical abilities of college students， and establish a diversified collaborative mechanism.

Key words： universities；"doubleinnovation"；innovation andentrepreneurship education；reform；path