摘要：隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，教育為滿足時(shí)代發(fā)展的需求，在高等教育領(lǐng)域愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生思想政治水平以及綜合道德品質(zhì)的提升。思政作為高校教育中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確道德觀念和形成優(yōu)秀思想品質(zhì)的重要途徑，高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生活學(xué)習(xí)中的重要引導(dǎo)角色，兩者進(jìn)行協(xié)同育人的有機(jī)結(jié)合，能夠促使高校在開展學(xué)生思想政治教育工作時(shí)，得到更加優(yōu)質(zhì)的成效。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；思政課教師；協(xié)同育人；實(shí)踐方法

高校教育中，輔導(dǎo)員與思政課教師都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要力量。隨著目前教育事業(yè)的改革推進(jìn)，對(duì)高校育人的要求也出現(xiàn)了改變，而兩者的充分聯(lián)動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)取長補(bǔ)短的效果，提高高校的思想政治教育水平。因此，各大高校需要不斷探索出最合適的協(xié)同育人模式，構(gòu)建完善的協(xié)同育人機(jī)制。

1高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的意義

1.1能夠滿足學(xué)生發(fā)展需求

在快速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生在個(gè)人需求、價(jià)值觀、理想信念、興趣愛好等方面的個(gè)性特征逐漸凸顯。高校生相對(duì)年輕，缺乏自主性，需要輔導(dǎo)員和思政課教師共同指導(dǎo)教學(xué)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生所面臨的社會(huì)環(huán)境與過去不同。逐漸形成了個(gè)人發(fā)展的狀態(tài)，高校輔導(dǎo)員和思政課教師不僅負(fù)責(zé)管理學(xué)生的日常生活，還負(fù)責(zé)教育和管理學(xué)生的思想政治教育、專業(yè)技能發(fā)展、人身安全和心理健康。高校輔導(dǎo)員和思政課教師是高校教育中與學(xué)生關(guān)系最密切的兩個(gè)群體，在學(xué)生教育和管理中發(fā)揮著重要而不同的作用。在此基礎(chǔ)上，高校輔導(dǎo)員和思政課教師可以共同培養(yǎng)學(xué)生，從各個(gè)方面指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生更好地成長和發(fā)展。

1.2促進(jìn)高校辦學(xué)創(chuàng)新的需要

高校輔導(dǎo)員和思政課教師擁有相同的服務(wù)對(duì)象；在內(nèi)容和教學(xué)方法上具有足夠的橫向性和互補(bǔ)性，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也具有一致性。共同的目標(biāo)，采用互補(bǔ)的工作方法和共同的教學(xué)目標(biāo)為高校的協(xié)同教育提供了前提和基礎(chǔ)。思政教師是思政課學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，輔導(dǎo)員是課程教學(xué)的協(xié)調(diào)者。在高校教育的過程中，應(yīng)妥善處理輔導(dǎo)員與思政課教師之間的關(guān)系。不要誤以為輔導(dǎo)員只管理學(xué)生的日常生活，而教師只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)主要科目。高校課程教學(xué)需要輔導(dǎo)員和教師共同努力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新和自立能力，通過相互合作，可以實(shí)施創(chuàng)新的學(xué)校模式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.3加快落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)

在針對(duì)全國高校所開展的思政工作會(huì)議中一再強(qiáng)調(diào)高校開展思政教育與人才培養(yǎng)有直接關(guān)系，并且該項(xiàng)會(huì)議中明確指出各院校應(yīng)全力構(gòu)建大思政格局，積極轉(zhuǎn)變教育思想，確保在專業(yè)、教材以及學(xué)科體系中思政教育能夠得到全面落實(shí)。以往專業(yè)教師、輔導(dǎo)員兩者分別要承擔(dān)教書、育人兩大職責(zé)，而通過將兩大主體融合實(shí)施協(xié)同育人，一方面可幫助大學(xué)生主體將技能與知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦摒B(yǎng)，另一方面協(xié)同育人的深入推進(jìn)也是立德樹人實(shí)現(xiàn)和高校教育發(fā)展的根本需求。

2高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人存在的問題

2.1高校輔導(dǎo)員與思政課教師之間缺少明確的分工

協(xié)同育人要求高校輔導(dǎo)員與思政教師之間既要有合作，同時(shí)也要有分工，雙方各自堅(jiān)守在自己的崗位，共同為一個(gè)目標(biāo)而奮斗，但是現(xiàn)階段二者分工不明確是阻礙這一體系發(fā)展的一大障礙。一方面，輔導(dǎo)員與教師的職責(zé)存在重疊交叉，例如在一些將任課教師看作班主任的高等學(xué)校，教師要肩負(fù)起選拔班委、將學(xué)生在校表現(xiàn)傳達(dá)給有需要的家長以及指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)開展等工作；另一方面，輔導(dǎo)員也同樣具有指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)、建設(shè)學(xué)風(fēng)等職能。這就造成了高校輔導(dǎo)員與思政教師職責(zé)上的交叉，不僅會(huì)浪費(fèi)管理資源，出現(xiàn)多頭管理，而且容易使學(xué)生感到疲憊倦怠。

2.2缺少健全的合作體系

思政課教師以及輔導(dǎo)員間的管理系統(tǒng)不一樣，思政課教師屬于學(xué)校教育管理系統(tǒng)，輔導(dǎo)員屬于院系學(xué)生管理系統(tǒng)，二者間不管是工作機(jī)制還是領(lǐng)導(dǎo)體系均是不一樣的，大多數(shù)情況下并沒有交集。同時(shí)，高校兩支隊(duì)伍管理和發(fā)展呈現(xiàn)出的通常都是分割的狀態(tài)，思政課內(nèi)容的理論性和學(xué)術(shù)性將兩支隊(duì)伍分化開。而輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化和專業(yè)化的發(fā)展導(dǎo)致兩支隊(duì)伍的功能性逐漸趨于不同，久而久之必然會(huì)造成兩支隊(duì)伍的協(xié)同性缺失。最后，就是二者之間的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不同，輔導(dǎo)員的日常管理工作主要體現(xiàn)在育人上，評(píng)價(jià)考核也多偏向于學(xué)生的日常生活。而思政課教師的評(píng)價(jià)中心在教學(xué)內(nèi)容上，很少會(huì)涉及學(xué)生的日常思政教育內(nèi)容。所以，以上幾點(diǎn)原因?qū)е潞献鳈C(jī)制逐漸趨向不同的方向，嚴(yán)重影響到兩支隊(duì)伍的深度合作。

2.3高校輔導(dǎo)員和思政課教師缺失交流

高校輔導(dǎo)員和思政課教師的最終育人目標(biāo)是一致的，然而在現(xiàn)階段背景下，兩者間的信息交流卻并不多，沒有建立專業(yè)化信息收集平臺(tái)，致使信息傳遞存在滯后性。大多數(shù)高校輔導(dǎo)員和思政課教師間都沒有交流，其不僅沒有會(huì)議制度，同樣并未建立起溝通探討問題的渠道，也沒有合作共商機(jī)制，導(dǎo)致二者各個(gè)環(huán)節(jié)的工作均受到了不利影響。例如，當(dāng)涉及高校學(xué)生自身利益時(shí)，由于高校輔導(dǎo)員無法第一時(shí)間明確學(xué)生日常上課表現(xiàn)，就會(huì)使最終的評(píng)選結(jié)果不夠公正。部分教師和學(xué)生進(jìn)行接觸的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)生學(xué)生態(tài)度散漫、擾亂課堂秩序等問題，但是卻未和輔導(dǎo)員展開溝通，從而喪失解決學(xué)生問題的最佳時(shí)間。

2.4協(xié)同育人的氛圍不足

協(xié)同育人實(shí)踐中，部分學(xué)校并未立足合作育人要求對(duì)思政課教師、輔導(dǎo)員進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，且有個(gè)別院校共同協(xié)作平臺(tái)與合作機(jī)制缺乏。實(shí)際上，思政課教師工作通常會(huì)面臨眾多內(nèi)容，如課時(shí)任務(wù)、課程建設(shè)以及科研任務(wù)等，這一系列工作任務(wù)皆有明確的考核指標(biāo)，而對(duì)其“思政育人”成效卻未納入教師能力考核范疇中，這一局面下，因監(jiān)督管理不強(qiáng)思政課教師難免會(huì)出現(xiàn)工作懈怠。此外，輔導(dǎo)員工作繁雜，對(duì)于協(xié)同育人難以做細(xì)做實(shí)，尤其是在解決問題時(shí)，部分輔導(dǎo)員僅是停留于工作范圍之內(nèi)，并未做到滿足大學(xué)生個(gè)性化需求。另外，因兩大主體工作背景、方式和內(nèi)容皆有一定差異，且交流平臺(tái)缺乏，以至于輔導(dǎo)員在落實(shí)學(xué)生管理時(shí)無法深入專業(yè)課堂了解和掌握大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)及能力層次。反之，思政課教師與學(xué)生的接觸和了解也僅局限于課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的日常表現(xiàn)及道德品質(zhì)也很少會(huì)進(jìn)行教化與引導(dǎo)，甚至部分思政課教師的教育影響只體現(xiàn)在某一課程上，對(duì)學(xué)生的思想變化和專業(yè)發(fā)展其毫無涉獵。協(xié)同育人講究的是以生為本，深入合作，若在教育實(shí)踐中合作機(jī)制不夠完善、互動(dòng)交流極少，將無法形成育人合力。

3高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的實(shí)踐方法

3.1明確育人主題

在高校輔導(dǎo)員與思政課教師進(jìn)行協(xié)同育人工作時(shí)，需要依據(jù)工作對(duì)象與內(nèi)容選取有意義、真實(shí)且具有協(xié)同價(jià)值的主題。協(xié)同育人工作要以輔導(dǎo)員和思政課教師共同的育人內(nèi)容為立足點(diǎn)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)相關(guān)部門的主動(dòng)性起到充分調(diào)動(dòng)作用的目的，以此為協(xié)同育人工作系統(tǒng)有序地開展提供保障，使其能夠達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，高校教育學(xué)生的目的主要是為社會(huì)的發(fā)展與建設(shè)提供專業(yè)能力強(qiáng)且思想道德水平高的優(yōu)質(zhì)人才，因此，高校在進(jìn)行育人工作時(shí)需要明確高等教育的定位，始終堅(jiān)持依據(jù)中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系，為廣大師生的思想建設(shè)提供引導(dǎo)，鞏固新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的地位。面對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)思想文化多元化發(fā)展、學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)不斷增強(qiáng)的環(huán)境，輔導(dǎo)員與思政課教師在協(xié)同育人的教育戰(zhàn)略指導(dǎo)下，需要以上述條件為基礎(chǔ)，共同確定工作主題，以此促進(jìn)協(xié)同教育模式的形成和完善。

3.2建立起良好的育人氛圍

協(xié)同育人要求下，思政課教師、輔導(dǎo)員皆應(yīng)將認(rèn)知教育視為首要任務(wù)，并以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)歸屬感作為基礎(chǔ)條件，具體落實(shí)環(huán)節(jié)可采取思政課程講座、企業(yè)導(dǎo)師論壇、優(yōu)秀學(xué)子互助等形式突出專業(yè)發(fā)展方向、就業(yè)前景和學(xué)習(xí)目標(biāo)，全力培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助其做好職業(yè)規(guī)劃。在把好第一課堂關(guān)的育人基礎(chǔ)之上，教師需要對(duì)學(xué)風(fēng)管理機(jī)制進(jìn)行完善，通過營造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)綜合能力、交流學(xué)習(xí)技巧等，從多個(gè)層面構(gòu)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)，針對(duì)學(xué)生所提出的各項(xiàng)問題提出明確的解決方法。另外，協(xié)同育人背景下，為保證人才教育可以實(shí)現(xiàn)全面落實(shí)，高校教師可利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如高校輔導(dǎo)員可嘗試使用微信或QQ等平臺(tái)發(fā)現(xiàn)并幫助大學(xué)生解決就業(yè)、擇業(yè)和學(xué)習(xí)等多種問題；思政課也可通過該類平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)課指導(dǎo)，創(chuàng)新授課方式，協(xié)助大學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。除此之外，育人氛圍也包括校園文化，在構(gòu)建協(xié)同育人校園文化時(shí)應(yīng)從校園基礎(chǔ)氛圍營造入手。例如，學(xué)?？蓪I(yè)課和思政教育相結(jié)合組織各種演講、講座、紅歌比賽類活動(dòng)，面向大學(xué)生傳遞人文素養(yǎng)和文化知識(shí)，使其能夠堅(jiān)定自身文化自信和理想信念。具體活動(dòng)組織應(yīng)由輔導(dǎo)員、思政課教師作為負(fù)責(zé)人，這樣可以最大限度保證協(xié)同育人影響力發(fā)揮，并讓大學(xué)生在良好的校園文化氛圍下學(xué)會(huì)以客觀、科學(xué)的態(tài)度面對(duì)和接受復(fù)雜的文化局面，提高自身分辨能力。

3.3達(dá)成育人共識(shí)

要想實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人工作的高效開展，就需要雙方形成明確的育人共識(shí)。在高校教育中，輔導(dǎo)員通常在工作中側(cè)重于學(xué)生日常生活中的思想政治教育，極少開展或參與學(xué)生的思想政治課堂教育活動(dòng)。而思政課教師則是在實(shí)際的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治理論知識(shí)的教學(xué)，工作內(nèi)容主要是對(duì)理論知識(shí)的傳授，極少參與到學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和思想道德理論實(shí)踐中。因此，輔導(dǎo)員與思政課教師需要保持順暢的溝通聯(lián)系，不斷地在思考、探索和討論中達(dá)成育人共識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高對(duì)學(xué)生思想政治教育的成效。

3.4建立健全思政育人平臺(tái)

現(xiàn)階段信息技術(shù)早已徹底深入了高校學(xué)生日常生活以及學(xué)習(xí)中?；ヂ?lián)網(wǎng)信息有著龐大且多樣化的特點(diǎn)，高校輔導(dǎo)員和思政課教師可借助互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)給大學(xué)生建立健全相關(guān)思政育人平臺(tái)，使用思政信息資源調(diào)動(dòng)起大學(xué)生的興趣，讓其積極參與到思政課程的學(xué)習(xí)中去。除此之外，對(duì)于學(xué)生比較重視的熱點(diǎn)話題還有思政難點(diǎn)等，高校輔導(dǎo)員還可協(xié)作思政教師一起設(shè)置網(wǎng)絡(luò)論壇，建立答疑互動(dòng)平臺(tái)，組建一個(gè)將教育教學(xué)、思想引領(lǐng)、生活服務(wù)一體化的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，讓學(xué)生在開放、共享的平臺(tái)中進(jìn)一步提高自身的思政水平。

3.5優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同加快內(nèi)在需求

現(xiàn)階段，高校輔導(dǎo)員和思政課教師都有自己的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，但也存在不足之處。高校輔導(dǎo)員和大學(xué)生有一定的相處時(shí)間，可以和學(xué)生展開溝通，明確他們的需求、了解心理變化等。由于學(xué)生專業(yè)背景是多種多樣的，也沒有進(jìn)行全面的思政理論學(xué)習(xí)，思想政治教育缺乏理論深度。由于許多高校的思政課規(guī)模較大，教學(xué)實(shí)踐相對(duì)較少，學(xué)生的理解往往局限于面對(duì)面教學(xué)，思想政治課教師對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和現(xiàn)狀缺乏全面深入的了解，導(dǎo)致課堂教學(xué)理論中思想政治教育教學(xué)缺乏準(zhǔn)確性。

高校輔導(dǎo)員和思政課教師二者在教育過程中均有一定的不足之處，怎樣進(jìn)一步增強(qiáng)教育以及管理工作的質(zhì)量，是這兩個(gè)群體協(xié)作培育人才的主要內(nèi)在動(dòng)力。提高二者的協(xié)同作用并非是消除掉他們間存在的差異性，而是用同樣的手段對(duì)其展開創(chuàng)新。但實(shí)際上這兩個(gè)群體所擁有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都是不一樣的，高校要增強(qiáng)輔導(dǎo)員的工作深度，對(duì)思政課教師做好信息化培訓(xùn)，填補(bǔ)各自的缺陷，形成共同教育的力量，培養(yǎng)德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

3.6提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)新協(xié)同教育方式

協(xié)同育人背景下，高校輔導(dǎo)員協(xié)同思政課教師實(shí)施教育，不僅需要明確自身定位，還要積極創(chuàng)新協(xié)同教育的方式，如此才能達(dá)到提升教育水平與質(zhì)量的目的。基于此，高校輔導(dǎo)員要從思想上認(rèn)識(shí)協(xié)同育人模式的意義，而且還要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，以便為實(shí)施協(xié)同育人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高校輔導(dǎo)員可以借助與學(xué)生之間的深厚情誼，采用情感教育理念開展談心談話工作，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育滲透與融合的目的。因此，高校輔導(dǎo)員在提高自身素養(yǎng)工作中，可以將著力點(diǎn)放在談話技巧上，以便有效提高談心談話工作的質(zhì)量及效率，最終為協(xié)同思政課教師進(jìn)行協(xié)同育人提供有力支撐。

3.7完善制度保障工作

協(xié)同育人格局全面實(shí)現(xiàn)需要有完善的管理制度作為基礎(chǔ)保障，只有這樣才能將育人主體創(chuàng)造性、積極性充分調(diào)動(dòng)，并為大學(xué)生提供更好的服務(wù)。首先，學(xué)校應(yīng)對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略嚴(yán)格遵守并落實(shí)，由校內(nèi)黨政牽頭組建專項(xiàng)工作小組，規(guī)定協(xié)同育人職責(zé)和邊界。同時(shí)，也應(yīng)將思政課教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人工作實(shí)情相結(jié)合，建立科學(xué)、量化的評(píng)價(jià)體系，放大其在思政教育考核中的所占比例，相應(yīng)的考核指標(biāo)可依據(jù)學(xué)生滿意度、工作落實(shí)情況以及最終成效等多個(gè)方面進(jìn)行制定。其次，各高校為進(jìn)一步激發(fā)兩大教師角色育人動(dòng)力，可結(jié)合學(xué)校實(shí)情設(shè)置教師評(píng)選和輔導(dǎo)員評(píng)選，對(duì)在協(xié)同育人中表現(xiàn)突出的人員給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，以此調(diào)動(dòng)起他們的工作熱情。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人模式呈現(xiàn)出了新的發(fā)展形勢(shì)，但同時(shí)也存在著部分亟須解決的問題。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)者及參與協(xié)同育人的各單位都要探索最佳協(xié)同育人系統(tǒng)，以提高高校思想政治教育水平，促使高校的協(xié)同育人工作能夠順利施行。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡緒明.高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的功能定位及實(shí)施對(duì)策［J］.學(xué)術(shù)論壇，2018（04）：174180.

［2］韋文聯(lián)，程越岳，何永勇.高校輔導(dǎo)員與思政理論課教師協(xié)同育人機(jī)制研究［J］.淮北師范高校學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022（03）：712.

［3］王忠寶.高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人模式探究——基于高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的視角［J］.白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（07）：7477.

［4］楊衛(wèi)東，孫舒悅.論高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2018（15）：9293+96.

［5］王迎杰.“三全育人”視角下高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制新探［J］.科教導(dǎo)刊，2022（07）：5456.

［6］范秀，范世偉.高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的實(shí)踐思考［J］.現(xiàn)代交際，2021（20）：114116.

作者簡介：薛敏（1995—），女，漢族，陜西咸陽人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育。