摘要：通過提出“技能大賽賦能項目教學”的理念，應(yīng)用“壓茬推進6步法（預(yù)、引、探、操、析、拓）+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，采用體驗教學、課堂討論法、小組互助、技能比賽、虛擬仿真等方法，解決專業(yè)課實驗教學學生學習興趣不高、學生主觀能動性不強、理論聯(lián)系實際不夠和參差不齊的學生技能水平的個性化成長的問題，達到讓所有學生都能在課堂中獲得成就感，打破時空限制，學生可按需在虛擬仿真平臺和開放實驗室進行技能提升。

關(guān)鍵詞：技能大賽理念；壓茬推進6步法；體驗教學；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂改革

Abstract：byputtingforwardthe"skillscompetitioncanassignprojectteaching"concept，theapplicationof"pressurestubbleadvance6steps（advance，lead，exploration，speaking，analysis，extension）+flipclassroom"teachingmode，theexperienceteaching，classroomdiscussion，group，skillscompetition，virtualsimulation，solvespecializedexperimentteachingstudentslearninginterestisnothigh，students'subjectiveinitiativeisnotstrong，insufficienttheorywithpracticeandunevenpersonalizedgrowthofstudents'skills，tomakeallstudentscangetasenseofaccomplishmentintheclassroom，breakthe spaceandtimelimit，studentscandemandinthevirtualsimulationplatformandopenlaboratoryskillsupgrading.

Keywords：skillcompetitionconcept;6stepmethod;experienceteaching;flippedclassroom;classroomrevolution

1背景與問題的提出

課堂改革是職業(yè)教育由“量”的增長向“質(zhì)”的提升的必經(jīng)之路，也是高職院?！半p高”建設(shè)的重要內(nèi)容［1］。傳統(tǒng)實驗課教學為“學生課前預(yù)習→教師講解、演示→學生模仿操作、書寫實驗報告”的順序完成。該教學模式對于水環(huán)境微生物課程中存在著一些教學弊端：首先，教師實驗前理論講解學生可能會感到枯燥，從而導致學生興趣不高；其次，學生在教學全過程始終處于被動地位，主觀能動性不強，理論聯(lián)系實際不夠［2］；再次，該教學模式不能兼顧每一位學生，不利于學業(yè)基礎(chǔ)本就參差不齊的學生技能水平的個性化成長。為改變現(xiàn)狀就須充分發(fā)揮學生在水處理微生物課程課堂中的積極性和主動性，進行以學生為中心的課堂教學革命［34］。根據(jù)學生個性化學習需要，引導、激發(fā)興趣、啟發(fā)深度思考、項目練習，從而實現(xiàn)學生技能個性化提升。

2主要目標

通過提出“技能大賽賦能項目教學”的理念，應(yīng)用“壓茬推進6步法（預(yù)、引、探、操、析、拓）+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，采用體驗教學、課堂討論法、小組互助、技能比賽、虛擬仿真等方法，解決學生學習興趣不高、學生主觀能動性不強、理論聯(lián)系實際不夠和參差不齊的學生技能水平的個性化成長的問題，結(jié)合學生的需求和興趣設(shè)計教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，達到讓所有學生都能在課堂中獲得成就感，打破時空限制，學生可按需在虛擬仿真平臺和開放實驗室進行技能提升。

3工作過程

3.1問題解決思路

通過提出“技能大賽賦能項目教學”的理念，應(yīng)用“預(yù)、引、探、操、析、拓”的教學模式，采用體驗教學、課堂討論法、小組互助、技能比賽、虛擬仿真、開放實驗室等教學方法。學生利用自身知識完成實際水質(zhì)微生物指標檢驗分析項目，完成項目任務(wù)。

項目名稱：水中細菌總數(shù)的監(jiān)測。

監(jiān)測對象：楊凌區(qū)崔東溝村自來水（飲用水）、楊凌湖公園中的湖水（水源水）。

任務(wù)：（1）根據(jù)課前在云課堂學習的飲用水和水源水監(jiān)測微生物指標水的采集方法，以小組為單位去崔東溝村（每個組選擇不同的住戶）采集自來水，之后以班級為單位在教師帶領(lǐng)下去楊凌湖公園，以小組為單位采集水樣（注：各個小組拍采集水樣過程的視頻，注意采集的要點）。

（2）小組為單位探究實驗、協(xié)作互助完成楊凌區(qū)崔東溝村自來水、楊凌湖公園中的湖水中細菌總數(shù)的監(jiān)測。

（3）得出崔東溝村自來水是否達到飲用水標準要求、楊凌湖公園中的湖水的潔凈程度。

3.2實施過程與做法

將技能比賽融入項目教學過程中。參照“水處理技術(shù)技能大賽”比賽過程要求，將班級20位同學，分為5組，進行全過程、全方位（操作技能點、協(xié)作程度、優(yōu)化創(chuàng)新、素質(zhì)等）考評制，在操作過程中涉及不會做需要教師完成的扣相應(yīng)的分，大家進行技能比拼。按照得分排名，得分的10%記為課程分，累計到期末成績中。

應(yīng)用“壓茬推進6步法（預(yù)、引、探、操、析、拓）+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式進行項目教學。教學實施過程如表1。

4實施成效與成果

（1）通過提出“技能大賽賦能項目教學”的理念，將技能比賽融入項目教學過程中。參照水處理技術(shù)技能比賽過程要求，將班級20位同學，分為5組（5個工位），進行全過程、全方位（操作技能點、協(xié)作程度、優(yōu)化創(chuàng)新、素質(zhì)等）考評制，在比賽過程中涉及不會做需要教師完成的扣相應(yīng)的分。大家進行技能比拼，按照得分排名，得分的10%記為課程分，累計到期末成績中，學生滿意度比較高，實驗效率高、技能提升快，增強了學生的主觀能動性、考核評分中加入職業(yè)素養(yǎng)、實驗室安全、合理使用藥品試劑、節(jié)約資源。

（2）應(yīng)用“壓茬推進6步法（預(yù)、引、探、操、析、拓）+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，采用體驗教學、課堂討論法、小組互助、技能比賽、虛擬仿真、開放實驗室等方法，解決學生學習興趣不高、理論聯(lián)系實際不夠和參差不齊的學生技能水平的個性化成長的問題，結(jié)合學生的需求和興趣設(shè)計教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，打破時空限制，學生可按需在虛擬仿真平臺和開放實驗室進行技能提升。學生滿意度高，思政教學效果明顯，學生基本能深刻認識到水安全的重要性、水資源保護的職責、實驗室安全及合理使用實驗藥品、節(jié)約資源，職業(yè)能力得到多方位的提升。

5創(chuàng)新與示范

（1）通過提出“技能大賽賦能項目教學”的理念，將技能比賽融入項目教學過程中。參照水處理技術(shù)技能大賽比賽過程要求，進行全過程、全方位考評制，大家進行技能比拼。按照得分排名，得分的10%記為課程分，累計到期末成績中，教學效果明顯提升。

（2）應(yīng)用“壓茬推進6步法（預(yù)、引、探、操、析、拓）+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，采用體驗教學、課堂討論法、小組互助、技能比賽、虛擬仿真、開放實驗室等方法，以學生為中心，解決學生存在的問題。

（3）“虛擬仿真+開放實驗室+分類推送”，差異教學滿足個性。當上課時間有限、學生存在差異時，利用虛擬仿真平臺+開放實驗室進行課后差異拓展任務(wù)可以解決這些問題。課后差異拓展任務(wù)包括基礎(chǔ)任務(wù)和提升任務(wù)，基礎(chǔ)任務(wù)目的是鞏固知識，理論聯(lián)系實際；提升任務(wù)目的是拓展提升，培育創(chuàng)新思維。

參考文獻：

［1］鄭偉.高職化學實驗類課程“課堂改革”的探索與實踐——以溶液的配制為例［J］.四川化工，2021，24（03）：6366.

［2］李瑩瑩.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高職有機化學實驗教學改革［J］.化工設(shè)計通訊，2021，47（07）：116117.

［3］楊憲偉，鄭林霞.踐行課標理念，推進課堂改革——從“三段六步”教學實踐說起［J］.陜西教育（教學版），2023（05）：2830.

［4］劉卿卿.高職院校思政課程“課堂改革”的理論重構(gòu)與實踐路徑［J］.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2023，22（02）：5861.

基金項目：楊凌職業(yè)技術(shù)學院2022年科技創(chuàng)新項目（ZK22-60）：楊凌區(qū)農(nóng)村飲用水微生物指標監(jiān)測研究

*通訊作者：張文娟（1991—），女，漢族，陜西楊凌人，碩士，講師，研究方向：環(huán)保專業(yè)課程教學改革。

作者簡介：朱海波（1981—），男，漢族，陜西武功人，碩士，副教授，研究方向：環(huán)境工程；蘇少林（1974—），男，碩士，副教授，研究方向：環(huán)境工程。