摘要：“教育學(xué)”是高職院校教育類專業(yè)的一門教育公共基礎(chǔ)課程，為學(xué)生成為一名合格的教師提供基礎(chǔ)的教育理論知識和基本的教育教學(xué)技能。針對現(xiàn)階段高職院?！敖逃龑W(xué)”課程的實(shí)施現(xiàn)狀，課程案例的開發(fā)具有積極的實(shí)踐意義。本文主要從研究背景、課程定位、課程案例庫開發(fā)、課程案例樣本與教學(xué)實(shí)踐四個部分展開，系統(tǒng)闡述了高職“教育學(xué)”課程案例開發(fā)的必要性、高職“教育學(xué)”課程案例庫的組成部分、特點(diǎn)以及具體的教學(xué)實(shí)踐過程。

關(guān)鍵詞：高職；教育學(xué)；課程案例開發(fā)

1研究背景

1.1高職教育學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀

“教育學(xué)”是高職院校教育類專業(yè)的一門教育公共基礎(chǔ)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)的教育理論知識和基本的教育教學(xué)基本技能。鑒于“教育學(xué)”課程自身較強(qiáng)的理論性及專業(yè)性，對于許多高職院校教師來說，授課存在一定的難度，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)不同程度的問題。

學(xué)校對教育公共基礎(chǔ)課程重視程度不高［1］。在課程改革政策的影響下，高職院校也在逐漸加大課程的建設(shè)力度，聘請專家完善課程培養(yǎng)方案，籌資購買更高級的設(shè)施設(shè)備、改善上課環(huán)境等，但課程建設(shè)的重心更多是放在專業(yè)課的發(fā)展上，這也間接導(dǎo)致授課教師們在思想上沒有引起足夠的重視，進(jìn)而輕視“教育學(xué)”課程本身的學(xué)習(xí)價值。

教學(xué)模式五花八門，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的高職院校教師在授課過程中花費(fèi)了大量的時間、精力投入理論教學(xué)之中，過于強(qiáng)調(diào)理論層面的基礎(chǔ)性知識，導(dǎo)致學(xué)生對“教育學(xué)”課程不感興趣，教學(xué)質(zhì)量不佳［2］。也有高職院校沒有充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，不考慮自己學(xué)生的實(shí)際情況，將其他各類院校的公共教育課程教學(xué)模式直接套用，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生上課理解不了的情況［3］。

教學(xué)方式比較單一，學(xué)生積極性不高。據(jù)了解，部分高職院校教育學(xué)課程依然采用的是“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式［45］。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，依然采用這種傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，勢必會阻礙教學(xué)方式變革的發(fā)展速度。同時，學(xué)生對于“教育學(xué)”課程的熱情降低，學(xué)習(xí)積極性大幅下降，高職院校自身的教學(xué)質(zhì)量受到威脅。毋庸置疑，教學(xué)方式的單一性影響了高職院校的未來長期發(fā)展。

1.2高職“教育學(xué)”課程案例開發(fā)的實(shí)踐意義

一方面，“教育學(xué)”課程本身理論性、專業(yè)性較強(qiáng)，課程內(nèi)容過于抽象、晦澀，傳統(tǒng)的教學(xué)方式滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要；另一方面，高職院?！敖逃龑W(xué)”課程未引起師生足夠的重視，教學(xué)效果堪憂。因此，開發(fā)高職“教育學(xué)”課程案例具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義。

“教育學(xué)”課程案例強(qiáng)調(diào)用案例的形式將學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，將書本上的教育理論基礎(chǔ)知識與案例中的教學(xué)情境結(jié)合起來，增加學(xué)生實(shí)際動手操作部分，課程內(nèi)容直接與未來工作崗位對接，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［56］。此外，開發(fā)高職“教育學(xué)”課程案例能從根本上促進(jìn)高職院?！敖逃龑W(xué)”課程教學(xué)方式的變革，改善高職“教育學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而給相關(guān)理論課程提供實(shí)際參考價值，為整體提升高職院校教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高職院校自身的長遠(yuǎn)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2課程定位

2.1課程的性質(zhì)

“教育學(xué)”主要包括教育原理、教學(xué)論、德育論、課程論和學(xué)校管理五大部分［78］，涉及教育與教育學(xué)的發(fā)展歷史；各發(fā)展階段出現(xiàn)的典型教育家的思想；教育與人、社會的關(guān)系；教育教學(xué)的策略和方法；師生關(guān)系的類型及特點(diǎn)；典型的課程理論流派及課程改革趨勢；我國學(xué)校教育制度的發(fā)展歷史。

“教育學(xué)”課程的專業(yè)性和理論性較強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中難以深入理解，因而，筆者旨在將“教育學(xué)”中的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體實(shí)際的課程案例。通過對典型課程案例的分析，提升學(xué)生對“教育學(xué)”課程的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而加深學(xué)生對教育原理知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)技能。

2.2課程教學(xué)目標(biāo)

本課程以教育理論內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合典型的課程教育案例，設(shè)置了以下三類教學(xué)目標(biāo)。

2.2.1知識目標(biāo)

知道教育學(xué)的不同歷史發(fā)展階段中的典型代表人物及其教育思想；了解人的發(fā)展規(guī)律和影響因素以及教育在個體發(fā)展中的獨(dú)特價值；理解教育和社會發(fā)展的相互作用；了解現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型；知道常見的師生關(guān)系類型；掌握國內(nèi)外經(jīng)典課程理論流派的觀點(diǎn)；了解當(dāng)前國內(nèi)教育課程改革現(xiàn)狀；掌握教學(xué)設(shè)計的基本流程和步驟。

2.2.2能力目標(biāo)

分析現(xiàn)代化過程中違背人的發(fā)展的現(xiàn)象，正確認(rèn)識教育與人的發(fā)展的關(guān)系；舉例說明教育對人口、文化、經(jīng)濟(jì)、政治的作用；運(yùn)用學(xué)校教育制度的相關(guān)知識，分析我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的特點(diǎn)和改革趨勢；分析構(gòu)建良好師生關(guān)系的策略；根據(jù)國內(nèi)外經(jīng)典的課程理論設(shè)計校本課程方案；完整設(shè)計課堂教學(xué)方案，并根據(jù)設(shè)計方案獨(dú)立展開課堂教學(xué)活動。

2.2.3情感目標(biāo)

通過了解中國教育學(xué)的發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)我國老一輩教育家為探索中國教育發(fā)展之路所展現(xiàn)出來的奉獻(xiàn)和探索精神，增強(qiáng)主人翁意識，并不斷增強(qiáng)民族自豪感；熱愛我國教育事業(yè)，樹立育人為先、立德樹人、三全育人的教育理念；樹立崇高的職業(yè)理想，擁有教育情懷，培養(yǎng)工匠精神，樹立社會責(zé)任意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

2.3課程設(shè)計的理念和思路

本課程依據(jù)教育學(xué)課程大綱的具體內(nèi)容和要求及高職院校教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將“教育學(xué)”課程內(nèi)容進(jìn)行篩選和簡化，設(shè)計成8個課程案例，學(xué)生通過模塊式的學(xué)習(xí)方法對每個課程案例進(jìn)行分析和總結(jié)，掌握教育原理、教學(xué)論、德育論、課程論和學(xué)校管理五大部分的內(nèi)容。

針對8個課程案例自身的特點(diǎn)和內(nèi)容，每個課程案例分為3～4個微案例，每個微案例分成兩大部分：教師示范講解和學(xué)生實(shí)訓(xùn)。教師示范講解部分主要是針對教育原理的內(nèi)容，而學(xué)生實(shí)訓(xùn)部分主要是針對理論內(nèi)容設(shè)計的實(shí)踐訓(xùn)練。

“教育學(xué)”課程案例除了學(xué)習(xí)必要的教育理論知識，還增加了大量的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)過程真實(shí)模擬了學(xué)生的未來工作環(huán)境，并將書本上的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐過程，真正將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，做到學(xué)以致用。這不僅能幫助學(xué)生很好地掌握基礎(chǔ)的教育理論知識，還能強(qiáng)化基本的教育教學(xué)技能。同時，實(shí)訓(xùn)過程中對大量課程案例的分析，也能提升學(xué)生整體綜合實(shí)力，如綜合分析能力、團(tuán)隊合作能力、實(shí)際操作能力等。

3高職教育學(xué)課程案例庫開發(fā)

3.1案例的類別

依據(jù)“教育學(xué)”課程大綱將課程內(nèi)容進(jìn)行篩選和簡化，設(shè)計8個課程案例，包括教育與教育學(xué)的歷史發(fā)展案例、解讀教育與人的發(fā)展關(guān)系案例、解讀教育與社會的發(fā)展關(guān)系案例、我國教育制度的歷史發(fā)展案例、解讀新型師生關(guān)系案例、國內(nèi)外經(jīng)典理論流派探討案例、國內(nèi)外課程改革趨勢分享案例、課堂教學(xué)設(shè)計案例。

3.2案例設(shè)計與撰寫

3.2.1案例標(biāo)注

“教育學(xué)”課程共設(shè)計8個課程案例，根據(jù)每個案例的特點(diǎn)和具體內(nèi)容，又將每個案例設(shè)計成3～4個微案例，標(biāo)注條目：案例標(biāo)題、參考學(xué)時、實(shí)訓(xùn)方式、案例描述、案例目標(biāo)、教學(xué)資源［10］。

3.2.2撰寫工作頁

案例正文以工作頁的形式呈現(xiàn)，主要包括：案例標(biāo)題、案例目標(biāo)、相關(guān)知識、實(shí)訓(xùn)過程（包括每個微案例的標(biāo)題、教師示范步驟、學(xué)生實(shí)訓(xùn)步驟及具體的實(shí)訓(xùn)任務(wù)）、案例材料、案例的總結(jié)評價和課后作業(yè)。

4 高職“教育學(xué)”課程案例樣本與教學(xué)實(shí)踐

4.1案例樣本

“教育學(xué)”課程案例由兩部分構(gòu)成：案例標(biāo)注和工作頁。學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中先查閱案例標(biāo)注對課程案例進(jìn)行初步了解，再根據(jù)工作頁上的流程和要求，學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容。下表為一個完整的高職“教育學(xué)”課程樣本案例標(biāo)注。

高職“教育學(xué)”課程樣本案例標(biāo)注表

案例標(biāo)題案例8：課堂教學(xué)設(shè)計分享

參考學(xué)時8學(xué)時

實(shí)訓(xùn)方式文本分析法、小組討論法、視頻觀摩法、情景模擬法

案例描述我是一個即將步入大三的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，我的職業(yè)規(guī)劃是畢業(yè)以后回老家的一所公立幼兒園任幼兒教師，目前，我已經(jīng)通過了教師資格證的筆試，下個月就要參加教師資格證的面試。面試主要是對教學(xué)設(shè)計能力、課堂演示能力、課堂管理能力、教姿教態(tài)等方面進(jìn)行考查。不過，我對這些考查內(nèi)容幾乎還一無所知，教學(xué)設(shè)計該怎么做？課堂教學(xué)應(yīng)該怎么展開？包括哪些部分？怎么做才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？怎么做才能保證課堂的紀(jì)律有條不紊？

請問我該怎么準(zhǔn)備這次的教師資格證面試呢？

案例目標(biāo)知識目標(biāo)：（1）知道教學(xué)設(shè)計的基本流程和步驟；（2）知道試講的基本流程；（3）了解說課的流程和步驟。

能力目標(biāo)：（1）根據(jù)教學(xué)設(shè)計流程設(shè)計一份較為完整的課堂教學(xué)設(shè)計；（2）根據(jù)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行試講；（3）根據(jù)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行說課

情感目標(biāo)：樹立教師使命感和責(zé)任感，努力提升教育教學(xué)技能，成為一名合格的新時代教師

教學(xué)資源1.學(xué)習(xí)參考資料：《教育學(xué)基礎(chǔ)》（第3版），全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫，教育科學(xué)出版社；

2.學(xué)習(xí)進(jìn)度資料：《課堂教學(xué)設(shè)計分享》工作頁及《課堂教學(xué)設(shè)計分享》案例的系列微課視頻

4.2案例教學(xué)實(shí)踐

教師采用“線上+線下、課內(nèi)+課外、理論+實(shí)踐”相結(jié)合的教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效?！敖逃龑W(xué)”案例課程實(shí)際教學(xué)過程以《課堂教學(xué)設(shè)計分享》為例進(jìn)行說明。

《課堂教學(xué)設(shè)計分享》案例共8個學(xué)時，根據(jù)案例特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計了4個微案例：案例1—教學(xué)設(shè)計撰寫、微案例2—試講訓(xùn)練、微案例3—說課訓(xùn)練、微案例4—教學(xué)技能大賽。每個微案例又分為教師示范講解和學(xué)生實(shí)訓(xùn)兩部分。

4.2.1微案例1：教學(xué)設(shè)計撰寫

教師示范講解：

①問題導(dǎo)入：什么是課堂教學(xué)設(shè)計？如何撰寫？

②教師講解課堂教學(xué)設(shè)計的含義及特點(diǎn)；

③引導(dǎo)學(xué)生分析工作頁上的文本材料，了解教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和撰寫流程；

④小組討論教學(xué)設(shè)計撰寫的流程和注意事項，教師總結(jié)要點(diǎn)。

學(xué)生實(shí)訓(xùn)：

①分析工作頁文本材料，擬定示范課程的教學(xué)目標(biāo)；

②分析工作頁文本材料，擬定示范課程的教學(xué)重難點(diǎn)；

③分析工作頁文本材料，設(shè)計示范課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；

④小組內(nèi)交流討論并總結(jié)問題，教師答疑；

⑤根據(jù)工作頁上的要求和注意要點(diǎn)，獨(dú)立撰寫一篇完整的課堂教學(xué)設(shè)計。

4.2.2微案例2：試講訓(xùn)練

教師示范講解：

①問題導(dǎo)入：如何將課堂教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變成精彩的課堂活動？

②引導(dǎo)學(xué)生閱讀工作頁試講相關(guān)材料，初步了解試講的內(nèi)容和流程；

③引導(dǎo)學(xué)生觀看示范課程視頻，總結(jié)試講要點(diǎn)和注意事項。

學(xué)生實(shí)訓(xùn)：

①學(xué)生進(jìn)行分組，對上次完成的課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行小組內(nèi)互評；

②根據(jù)小組內(nèi)成員的建議修改課堂教學(xué)設(shè)計；

③根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計在小組內(nèi)進(jìn)行試講練習(xí)，小組成員進(jìn)行互評；

④小組內(nèi)推選1位代表，在全班面前進(jìn)行試講，教師針對性指導(dǎo)。

4.2.3微案例3：說課訓(xùn)練

教師示范講解：

①問題導(dǎo)入：說課和試講有什么區(qū)別？

②引導(dǎo)學(xué)生閱讀工作頁試講相關(guān)材料，初步了解說課的內(nèi)容和流程；

③引導(dǎo)學(xué)生觀看示范說課視頻，總結(jié)說課的內(nèi)容和步驟。

學(xué)生實(shí)訓(xùn)：

①小組內(nèi)進(jìn)行說課練習(xí)，小組成員進(jìn)行互評；

②小組內(nèi)推選1位代表，在全班面前進(jìn)行說課；

③教師根據(jù)學(xué)生說課練習(xí)情況，總結(jié)說課需要注意的問題。

4.2.4微案例4：教學(xué)技能大賽

教師示范講解：

①教師說明教學(xué)技能大賽的目的和具體要求；

②確定主持人、參賽選手（每個小組推選1位代表）和評委。

學(xué)生實(shí)訓(xùn)：

①主持人開場白——介紹教學(xué)技能大賽主題和目的；

②進(jìn)行教學(xué)技能大賽；

③小組討論、總結(jié)試講和說課的注意事項。

結(jié)語

針對開發(fā)的高職“教育學(xué)”課程案例庫，已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)施了一學(xué)期。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，案例式課程的教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)方式效果明顯，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。因此，高職“教育學(xué)”課程案例的開發(fā)是改善高職院?！敖逃龑W(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，一定程度上為其他理論課程建設(shè)提供了借鑒和參考。然而，在高職“教育學(xué)”課程案例庫的使用過程中，仍有一些不足。如案例庫中仍存在一些課程案例偏于理論化，評價結(jié)果不容易量化等，在后期的案例庫更新過程中，需構(gòu)建案例更具實(shí)踐性、評價指標(biāo)更加具體化的課程評價體系。

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基金項目：2022年中國民辦教育協(xié)會立項課題“學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以西南交通大學(xué)希望學(xué)院為例”；2023年西南交通大學(xué)希望學(xué)院校級課程思政立項課題“教育學(xué)課程思政案例研究”

作者簡介：戚涵鈺（1993—），女，漢族，四川巴中人，碩士，助教，研究方向：課程教學(xué)論。