摘要：安全學(xué)科的系統(tǒng)性、復(fù)雜性、交叉性，決定了安全人才培養(yǎng)需要緊密結(jié)合新時代的新環(huán)境和新機遇。無論是應(yīng)用型安全人才還是研究型安全人才培養(yǎng)，都必須立足于行業(yè)需求注重加強實踐能力培養(yǎng)。本文在系統(tǒng)分析產(chǎn)教融合現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合民辦應(yīng)用型本科院校的特點，基于安全行業(yè)人才需求，設(shè)計將就業(yè)需求對應(yīng)到課程體系的“課程鏈”，形成對接行業(yè)需求深化產(chǎn)教融合的安全人才培養(yǎng)模式，以高素質(zhì)安全人才培養(yǎng)為目標(biāo)研究構(gòu)建多樣化、多元化產(chǎn)教融合路徑，致力于為我國安全人才培養(yǎng)探索可行的路徑和創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；安全專業(yè)；人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1概述

教育和產(chǎn)業(yè)是密切聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的兩大系統(tǒng)，兩者合作可以產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效益、社會效益［1］。經(jīng)驗或現(xiàn)實而非邏輯推論決定著高等教育的發(fā)展。大學(xué)教育無法將行業(yè)企業(yè)、政府、社會公眾的目標(biāo)和利益拒之門外，政治、經(jīng)濟、文化無時無刻不在影響著教育的發(fā)展，即高等教育不是象牙塔的空中樓閣，必須積極回應(yīng)社會變化和行業(yè)需求。應(yīng)用型高校更應(yīng)主動服務(wù)甚至融入地方行業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展［2］。

國務(wù)院在《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》（簡稱《綱要》）中對人才的標(biāo)準(zhǔn)給出了明確的定義：“人才要兼?zhèn)鋵ｉT知識與專業(yè)技能，是人力資源中能力和綜合素質(zhì)都較高的勞動者”，由此可見，《綱要》中定義的人才在具備扎實的理論知識的同時需要有較強的實踐能力［3］。但目前，我國產(chǎn)教融合組織形態(tài)及其治理結(jié)構(gòu)缺乏共同的價值觀，且治理主體潛能受到限制，重新審視產(chǎn)教融合治理效能以及創(chuàng)新治理制度與機制，以適應(yīng)“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略與“一帶一路”倡議增強產(chǎn)業(yè)核心競爭力的必然要求。更進(jìn)一步深化校企合作，進(jìn)行有效的產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科院校進(jìn)行教學(xué)改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)［4］。湛江科技學(xué)院作為廣東省僅有的四所開設(shè)安全工程專業(yè)的院校之一，以培養(yǎng)市場評價最具有競爭力的優(yōu)秀應(yīng)用型人才為目標(biāo)，致力于建設(shè)中國頂尖民辦應(yīng)用型特色大學(xué)。本文以湛江科技學(xué)院為例進(jìn)行安全專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)途徑探索研究，深化產(chǎn)教融合。

2應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

2.1校企聯(lián)合育人目標(biāo)不統(tǒng)一

企業(yè)注重經(jīng)濟效益，有些企業(yè)認(rèn)為，與高校建立校企聯(lián)合進(jìn)行產(chǎn)教融合會增加運營成本。我國的本科院校進(jìn)行產(chǎn)教融合時，學(xué)校均為“主角”，企業(yè)作為“配角”，對“雙主體”育人理解不到位，很少以雙主角的形式履行主體責(zé)任。從學(xué)生實習(xí)角度來看，學(xué)生作為實習(xí)生并非“企業(yè)人”，而企業(yè)的首要任務(wù)是生產(chǎn)職能，實習(xí)生到校企聯(lián)合實踐基地企業(yè)進(jìn)行實習(xí)的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)實踐技能，企業(yè)無法對學(xué)生進(jìn)行有效管理，從而無法實現(xiàn)實習(xí)生的生產(chǎn)職能。并且實習(xí)結(jié)束，企業(yè)內(nèi)部資料可能會隨著實習(xí)生的離開而流失，企業(yè)無法保障對產(chǎn)權(quán)的有效管控。因此，企業(yè)與學(xué)校合作的內(nèi)在驅(qū)動力不強，影響了企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。而學(xué)校注重社會效益，更加追求提升就業(yè)率，會讓學(xué)生獲得在不同企業(yè)的核心競爭力，這種“錯位”現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)不能形成合力。

2.2對產(chǎn)教融合的價值認(rèn)識不到位

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)主體引導(dǎo)者并沒有清晰地認(rèn)識到產(chǎn)教融合的價值，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、應(yīng)用型高等院校對產(chǎn)教融合價值認(rèn)識不到位、行業(yè)企業(yè)對產(chǎn)教融合價值認(rèn)識不到位，此外，行業(yè)企業(yè)與高等院校雙主體以外的社會經(jīng)濟范圍對產(chǎn)教融合不了解，這些是導(dǎo)致深度產(chǎn)教融合不到位的主要原因。目前與學(xué)校進(jìn)行合作的企業(yè)多是通過校友介紹或者學(xué)校和企業(yè)自行尋找合作，企業(yè)和學(xué)校需要付出較多的時間成本，并且需承擔(dān)合作對象不適合、不穩(wěn)定的風(fēng)險。

2.3校企雙方合作處于淺層次

進(jìn)行深入產(chǎn)教融合要求校企雙方真正承擔(dān)起產(chǎn)教融合中的主體責(zé)任，但各自“主”什么、雙方如何平衡配合，一直以來存在邊界模糊的問題。一般認(rèn)為學(xué)校應(yīng)主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)主要負(fù)責(zé)實踐技能培養(yǎng)，但在整個專業(yè)培養(yǎng)體系中，各課程的知識內(nèi)容并不存在理論與時間的清晰劃分，而是需要通過實踐來理解理論。通過理論講解開展更科學(xué)的實踐，理論與實踐不是割裂開來的，而是相互滲透相互影響的，這導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)在產(chǎn)教融合中各自的教學(xué)任務(wù)不夠清晰，校企雙方合作處于淺層次。

3產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)基礎(chǔ)探究

拉進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)的關(guān)系可以增進(jìn)人類福利，但是，畢竟教育和產(chǎn)業(yè)各有特點、目標(biāo)以及內(nèi)在邏輯，不同的高等學(xué)校和產(chǎn)業(yè)結(jié)合各有差異［5］。一方面，教育與產(chǎn)業(yè)之間過遠(yuǎn)，則會造成教育脫離行業(yè)需求，影響人才就業(yè)，也無法實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)互動所產(chǎn)生的經(jīng)濟社會效益；另一方面，如果教育與產(chǎn)業(yè)之間過近，則可能會使教育產(chǎn)業(yè)化，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟邏輯侵害高校教育邏輯。所以，應(yīng)用型高等學(xué)校在進(jìn)行產(chǎn)教融合過程中的關(guān)系尺度把握是至關(guān)重要的，以滿足各方利益的同時保障教育的目的，進(jìn)行審慎地權(quán)衡和探索。產(chǎn)教融合培養(yǎng)內(nèi)容、方式和條件與企業(yè)、行業(yè)需求匹配程度不高，將直接導(dǎo)致專業(yè)人才的職業(yè)能力、品質(zhì)無法達(dá)到企業(yè)、行業(yè)的要求。

我國高等教育招生制度決定了公辦院校與民辦院校的人才差異，并且民辦高校與省屬公辦院校經(jīng)費來源有所不同，省屬院校經(jīng)費主要來源于國家財政教育支出，民辦高校財政收入主要源于學(xué)費、投資等收入，因此許多民辦高校資金更為緊張，無法提供充足的人才培養(yǎng)條件［6］。民辦本科院校往往受到經(jīng)費限制，在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)教融合實現(xiàn)效果更弱，但民辦本科院校經(jīng)費使用靈活，湛江科技學(xué)院作為民辦本科院校，近年來加大實踐教學(xué)方面經(jīng)費投入，以整體提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、實踐技能為目標(biāo)，貫穿人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)采取措施深化產(chǎn)教融合。

4產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

4.1基于行業(yè)人才需求進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)過程中的綱領(lǐng)性文件，一些院校在制定課程體系時，往往會在國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上參考一些專業(yè)方向相似、課程體系成熟院校的課程設(shè)置，這樣的方法便捷且從表面上看符合標(biāo)準(zhǔn)，但無專業(yè)特色與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，課程設(shè)置邏輯缺失，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使專業(yè)無法滿足就業(yè)市場需求。

湛江科技學(xué)院建筑工程學(xué)院在修訂安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，為了能真正貼近就業(yè)市場的人才需求，組織由本校專業(yè)教授和校外專家以及安全專業(yè)優(yōu)秀就業(yè)生組成的專業(yè)課程體系工作研討會，并對安全工程專業(yè)對應(yīng)行業(yè)的就業(yè)市場進(jìn)行調(diào)研，充分了解行業(yè)需求以及用人單位對安全工程專業(yè)人才的反饋和期望，甄別出一批最符合安全工程專業(yè)人才的對應(yīng)職位需求。依據(jù)國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對每個崗位需要掌握的各種專業(yè)技能與知識點進(jìn)行針對性的分析，對于這些崗位必備的專業(yè)技能與知識點進(jìn)行整合。然后，擬定每個點的支撐課程及這些課程的先修和續(xù)修情況?；趯Π踩こ虒I(yè)就業(yè)前景的研判，對應(yīng)最新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建滿足需求的“課程鏈”，應(yīng)用“課程鏈”梳理課程體系，增強課程之間的邏輯性，增強人才培養(yǎng)的適配性，依據(jù)課程鏈進(jìn)行安全工程人才培養(yǎng)方案的修訂，使人才培養(yǎng)方案與行業(yè)需求接軌、契合，構(gòu)建更符合時代要求、行業(yè)企業(yè)要求、更充足的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)條件［7］。產(chǎn)教融合對本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價值主要體現(xiàn)在職業(yè)精神、工匠精神、研究能力、創(chuàng)新能力上，基于人才需求進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂深化產(chǎn)教融合，使學(xué)生的職業(yè)能力得到提高，社會價值得到進(jìn)一步發(fā)揮。

4.2提供企業(yè)需求，豐富合作內(nèi)容

行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教融合動力取決于高校產(chǎn)品的效用。需求可創(chuàng)造供給，PA4Ou4+UnRtm8loSestwQDmqz65u2MLM4AC+wx39p+A=只要具備獲取資源的條件——如知識、技術(shù)等，企業(yè)單位便會自發(fā)努力獲取這種資源。

企業(yè)與高校合作需要的是高校提供的人才、技術(shù)、設(shè)備、科研服務(wù)、社會服務(wù)等。湛江科技學(xué)院安全工程專業(yè)充分利用粵西地區(qū)高校安全工程專業(yè)的稀缺的特點，本校提供的安全人才的可替代性較弱，行業(yè)所需的安全人才從勞動市場獲得豐富經(jīng)驗的工程師、高素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生成本較高。為此，湛江科技學(xué)院安全工程專業(yè)和企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，一方面可以為企業(yè)提供人才儲備，提供應(yīng)屆畢業(yè)生到企業(yè)實習(xí)的機會，并且本校教師可到校企合作單位進(jìn)行相關(guān)安全講座、安全培訓(xùn)、安全評價等，節(jié)約企業(yè)到人才市場選聘安全人才和自主培育的費用；另一方面，企業(yè)和高校開展聯(lián)合項目研究，利用本校的科研設(shè)備、科研技術(shù)和研究成果促進(jìn)企業(yè)技術(shù)革新、產(chǎn)品開發(fā)和創(chuàng)新，以減少企業(yè)研發(fā)的經(jīng)費支出。此外，企業(yè)與本校合作可以以較低的費用獲取學(xué)校提供的如科技推廣、繼續(xù)教育、決策咨詢等社會服務(wù)。

4.3產(chǎn)教融合深入人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)

加強雙師型隊伍建設(shè)。目前國內(nèi)各高校教師大部分源于優(yōu)秀研究型高校的碩士、博士人才，學(xué)術(shù)型人才雖然理論知識扎實，但缺少實踐及技術(shù)經(jīng)驗。湛江科技學(xué)院傳統(tǒng)的用人制度和薪酬分配體制，積極吸引行業(yè)企業(yè)的高級工程師和高端人才到本校就職，鼓勵行業(yè)企業(yè)的工程師定期到學(xué)校交流，提高雙師型教師占比，鼓勵本校教師與校企合作企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目申報。通過邀請企業(yè)高級技術(shù)人才到校開展講座的方式，提供專業(yè)人才與企業(yè)職業(yè)技術(shù)人才直接溝通交流的機會，以提升安全專業(yè)人才的專業(yè)技能，積累專業(yè)知識。為提高專業(yè)人才的職業(yè)能力和個性品質(zhì)，學(xué)院鼓勵教師在課堂教學(xué)中采取情景教學(xué)法、項目教學(xué)法等多樣化教學(xué)方式，提高專業(yè)人才的學(xué)習(xí)興趣，使專業(yè)知識更好與行業(yè)融合。

深化校企合作內(nèi)容。在專業(yè)人才實習(xí)、實訓(xùn)、創(chuàng)新技術(shù)開發(fā)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“訂單”培養(yǎng)，共建特色班、共建專業(yè)課程。湛江科技學(xué)院與企業(yè)共同打造“實習(xí)基地”“實訓(xùn)基地”“實踐教學(xué)基地”“見習(xí)——實習(xí)——就業(yè)一體化基地”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“產(chǎn)學(xué)研基地”等產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地，為本校應(yīng)用型安全專業(yè)人才創(chuàng)造更廣闊的創(chuàng)新實踐平臺。通過與企業(yè)合作開展行業(yè)發(fā)展講座、技術(shù)培訓(xùn)班、實踐觀摩活動、應(yīng)企業(yè)急預(yù)案演練、專題講座、參觀等活動，通過這些活動讓本校安全專業(yè)人才對企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展有更深的認(rèn)識，使我校安全工程專業(yè)學(xué)生能學(xué)習(xí)到更為科學(xué)全面的產(chǎn)教融合培養(yǎng)內(nèi)容，有更充分的產(chǎn)教融合培養(yǎng)條件，在這過程中鍛煉提升自己的實踐能力、職業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。湛江科技學(xué)院實踐教學(xué)中心保證校企溝通穩(wěn)定、順暢。實踐教學(xué)中心積極尋求與對應(yīng)行業(yè)企業(yè)合作的路徑，負(fù)責(zé)與企業(yè)的溝通交流合作等事宜。企業(yè)針對實習(xí)生和在企業(yè)工作的畢業(yè)生的工作表現(xiàn)形成意見反饋到學(xué)院相關(guān)人員，學(xué)校充分參考企業(yè)建議提出人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)思路。

引入企業(yè)項目作為畢業(yè)設(shè)計依托項目。畢業(yè)設(shè)計是人才培養(yǎng)的最重要的環(huán)節(jié)之一，我校為充分鍛煉學(xué)生的專業(yè)知識與技能、溝通能力、合作共贏精神，畢業(yè)設(shè)計選題以企業(yè)真實項目為基礎(chǔ)依托材料，并且采取本校教師與校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的“雙導(dǎo)師”模式，以團(tuán)隊形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計及答辯等環(huán)節(jié)，提高應(yīng)屆畢業(yè)生的行業(yè)認(rèn)識、職業(yè)能力與職業(yè)品質(zhì)。

結(jié)語

本文基于對國內(nèi)高校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀分析與安全人才市場需求，進(jìn)行深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑探究。應(yīng)用“課程鏈”梳理課程邏輯，構(gòu)建更科學(xué)符合行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案。充分認(rèn)識校企合作需求，豐富合作內(nèi)容，為企業(yè)提供專業(yè)人才、科研、技術(shù)支持等。產(chǎn)教融合深入人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，加強師資隊伍建設(shè)，提高雙師型教師占比，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法。畢業(yè)設(shè)計以企業(yè)項目為背景，采用企業(yè)+高校的雙導(dǎo)師模式，提高了專業(yè)人才的行業(yè)認(rèn)識、職業(yè)能力。

加強應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合是提高專業(yè)人才質(zhì)量的重要途徑之一。湛江科技學(xué)院的安全工程專業(yè)產(chǎn)教融合模式可以推廣應(yīng)用到大多數(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校的教育過程中去，為高校中各個專業(yè)的教學(xué)改革提供新的思路。

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課題項目：廣東省高等教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃2021年度高等教育研究課題：“新工科”背景下應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式探索與實踐（21GYB173）；湛江科技學(xué)院“品牌提升計劃”2021年校級產(chǎn)業(yè)學(xué)院項目：智慧城鄉(xiāng)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院（PPJH202103CYXY）

作者簡介：黃敏聰（1997—），女，漢族，廣西河池人，碩士，教研室主任，主要研究方向：安全管理、城市公共安全研究。

*通訊作者：趙丹（1993—），女，漢族，黑龍江綏化人，碩士，講師，系主任，主要研究方向：安全科學(xué)與災(zāi)害防治、應(yīng)急管理、安全管理。