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        樂(lè)在山川河湖間

        2024-07-22 00:00:00陳燦豪
        作文與考試·初中版 2024年11期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科

        回憶起童年,那時(shí)我字還認(rèn)識(shí)得不多,閑暇時(shí),母親總是讓我去閱讀書(shū)柜里的《昆蟲(chóng)記》《小飛俠》等名著,但我看著卻覺(jué)得索然無(wú)味,翻幾頁(yè)后便合上丟在一旁。隨后,我便在讀過(guò)幾遍的《八十天環(huán)游地球》旁拿起我當(dāng)時(shí)最喜愛(ài)的書(shū)——姐姐的地理課本。

        我仔細(xì)地閱讀著每一個(gè)章節(jié),從中國(guó)到世界,每一張地圖都展示著它獨(dú)特的魅力,吸引我仔細(xì)地端詳。四本書(shū)雖不厚,但每一本我都可以樂(lè)此不疲地閱讀數(shù)遍,而每一次閱讀都飽含著無(wú)限趣味。令我記憶猶新的是“長(zhǎng)白山垂直植被分布圖”“長(zhǎng)株潭城市群協(xié)同發(fā)展圖”,即使是如今我在地理書(shū)上看到,眼前還能依稀浮現(xiàn)出多年前我與它們初見(jiàn)的樣子。

        那一顆了解地理的種子,就這樣埋進(jìn)一本本書(shū)、一張張地圖中。山川河湖之美,根植在我的心中,遇見(jiàn)便覺(jué)欣喜。

        走入初中,我正式開(kāi)始了地理科目的學(xué)習(xí),課堂上,我全神貫注地聽(tīng)老師講解地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn):是太陽(yáng)高度角從日出到日落的變化,是中國(guó)節(jié)氣春分、夏至、秋分、冬至和太陽(yáng)直射點(diǎn)變化間的聯(lián)系,是永遠(yuǎn)指向北極星的地軸帶來(lái)了極晝和極夜的現(xiàn)象……我驚訝于如此豐富奧妙的地理規(guī)律。

        可這些規(guī)律又是如何得出的呢?我在課間找到地理老師,她拿起一個(gè)地球儀繞著我演示了起來(lái)。此刻我仿佛如那太陽(yáng)一般,地球圍繞著我周而復(fù)始地公轉(zhuǎn),我目光的直視點(diǎn)正如書(shū)上所說(shuō)的那樣,在北回歸線、赤道、南回歸線間上下移動(dòng)了起來(lái)。問(wèn)到下一個(gè)問(wèn)題時(shí),老師又將地球放在桌面上,我輕輕撥動(dòng),看著一個(gè)個(gè)國(guó)家跨過(guò)弧形的晨昏線,一片片海洋升起新的太陽(yáng),一處處土地上的人家開(kāi)始收獲溫暖,還有飛躍黎明與黑暗的人們向著家的方向奔走,距離越來(lái)越近……

        那一顆熱愛(ài)地理的種子,化作地球、太陽(yáng)和日月星辰,在飛馳旋轉(zhuǎn)中抽枝發(fā)芽,奇妙又浪漫。

        從前,當(dāng)我走在意大利古羅馬的斗獸場(chǎng)上,我看到了無(wú)數(shù)前來(lái)度假觀光的游客,但我不會(huì)知道是這里夏季陽(yáng)光明媚、無(wú)雨少云的地中海氣候,吸引了居住在一年四季雨水連綿的歐洲西部沿海的人們;也不會(huì)知道吹拂過(guò)這里的來(lái)自大西洋溫暖濕潤(rùn)的西風(fēng),竟還能吹到新疆的準(zhǔn)噶爾盆地。如今,當(dāng)我身處江西鄱陽(yáng)湖畔,我知道一旁的湖口是長(zhǎng)江中下游的分界處,是長(zhǎng)江沖積出了開(kāi)闊平坦的鄱陽(yáng)湖平原;課余時(shí)間,我閱讀《中國(guó)國(guó)家地理》,還知道鄱陽(yáng)湖是“東亞—澳大利西亞”候鳥(niǎo)遷飛路線中最重要的濕地,是來(lái)自天南海北七十萬(wàn)候鳥(niǎo)的棲息地,生物多樣性極其豐富。

        那一顆以地理為樂(lè)的種子,化作萬(wàn)物生靈和河湖山川,在結(jié)苞開(kāi)花,探索永遠(yuǎn)充滿好奇。

        我手持地理課本,心懷對(duì)知識(shí)的渴望,昂頭注視著遠(yuǎn)方,用腳步丈量著我們世代生活的土地。從前一個(gè)個(gè)生澀的城市名字逐漸變得熟悉,從前一個(gè)個(gè)復(fù)雜的自然現(xiàn)象也逐漸變得清晰易懂。我在一次次的學(xué)習(xí)和探索中知之、好之、樂(lè)之。你看——

        江西婺源,白腿小隼繁衍生息的風(fēng)水林旁的油菜花開(kāi)了;青海可可西里,藏羚羊腳下的格?;ㄩ_(kāi)了;大洋彼岸,荷蘭風(fēng)車(chē)前的郁金香開(kāi)了。

        樂(lè)在山川河湖間,是那一顆顆地理的種子,在我讀過(guò)的萬(wàn)卷書(shū),行過(guò)的萬(wàn)里路上,綻放一片花海!

        師生圓桌會(huì)

        學(xué)科藏萬(wàn)象,百煉終成鋼

        ——如何寫(xiě)好“學(xué)科”主題作文

        陳燦豪:

        圍繞“樂(lè)”寫(xiě)某一學(xué)科,首先要選擇自己充分了解與熱愛(ài)的科目。本文中我選擇的是地理學(xué)科,用“山川河湖”代指,“樂(lè)”則突出個(gè)人學(xué)習(xí)的感受。

        要想寫(xiě)好這類題材的文章,要對(duì)課內(nèi)知識(shí)有扎實(shí)的理解。在文章中,我敘述了“太陽(yáng)高度角”“太陽(yáng)直射點(diǎn)”“極晝極夜”等學(xué)科內(nèi)容,接著通過(guò)描寫(xiě)自己向老師求解問(wèn)題,體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的思考過(guò)程。同時(shí),我們還要留心觀察,記錄生活,將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到生活中去。例如,我敘述了小時(shí)候閱讀地理課本的情景;同樣,我也講述了自己走向世界,探索河湖山川的經(jīng)歷,通過(guò)將自己以前的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)地理知識(shí)后的認(rèn)識(shí)進(jìn)行對(duì)比,體現(xiàn)自己從了解地理、喜愛(ài)地理,到享受地理的過(guò)程。

        同時(shí),對(duì)文章的結(jié)構(gòu)布局,我力求富于設(shè)計(jì)感。將“種子”作為一條線索,貫穿文章的三個(gè)片段,在每個(gè)片段的末尾,重復(fù)“地理的種子”字樣。從種子的扎根、發(fā)芽到開(kāi)花,地理的學(xué)習(xí)也日漸深入。在結(jié)尾的議論抒情部分,我先通過(guò)兩個(gè)“變得”和“知之、好之、樂(lè)之”總結(jié)全文;接下來(lái)引出三處我曾游玩過(guò)的地方以及三種具有地域代表性的花,化用“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”的名言,回扣文題。

        陳佳老師:

        作為學(xué)生,寫(xiě)好一門(mén)學(xué)科是基本功。學(xué)科藏萬(wàn)象,百煉終成鋼。這類素材適用范圍極廣,如:自信、自律、堅(jiān)持、熱愛(ài)等,皆可以從學(xué)科中找到切入點(diǎn)。

        首先,借助名言,明晰思路。陳燦豪從“樂(lè)”出發(fā),聚焦地理學(xué)科。借助《論語(yǔ)》的經(jīng)典名句:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”將“知之”“好之”“樂(lè)之”作為這篇文章的思路,既有層次,又有梯度。關(guān)于學(xué)習(xí),還有很多名言,《論語(yǔ)》里比比皆是,如:“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說(shuō)乎?”“擇其善者而從之,其不善者而改之?!庇秩珥n愈:“業(yè)精于勤,荒于嬉?!痹偃缳澘品颍骸皩?duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?!边@些金句,或明確學(xué)習(xí)方法,或突出學(xué)習(xí)意義,都能為學(xué)科寫(xiě)作提供支撐,明晰思路。

        其次,添加術(shù)語(yǔ),凸顯特色。每個(gè)學(xué)科都有獨(dú)屬自己的專業(yè)術(shù)語(yǔ),陳燦豪圍繞地理學(xué)科,選取“地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)、太陽(yáng)高度角、太陽(yáng)直射點(diǎn)變化、極晝和極夜的現(xiàn)象、北回歸線、赤道、南回歸線、弧形的晨昏線”等知識(shí)點(diǎn),凸顯了地理的學(xué)科特色,既充實(shí)了文章內(nèi)容,使之言之有物,又給讀者留下具體真切的印象。若是寫(xiě)其他學(xué)科,也可以更充分地運(yùn)用類似的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。以語(yǔ)文為例,可寫(xiě)古詩(shī)詞的意象、意境、煉字、煉句、情景交融等手法,或是寫(xiě)文學(xué)領(lǐng)域的名人名篇,如汪曾祺先生的《人間草木》。因此,這需要同學(xué)們對(duì)自己所選的學(xué)科非常熟悉,平時(shí)多分類積累這些有學(xué)科特色的素材。

        最后,代入自我,融入情思。作為記敘文,最重要的是有“我”,因此,還要言之有“我”。陳燦豪同學(xué)善于在文章中融入“我”的情感和思想,用“我驚訝于如此豐富奧妙的地理規(guī)律”引出對(duì)地理的好奇心,并提出設(shè)問(wèn):“可這些規(guī)律又是如何得出的呢?”進(jìn)而自然過(guò)渡到找地理老師面評(píng)的情境,將“我”看著老師演示地球儀的奇妙想象融入其中:“此刻我仿佛如那太陽(yáng)一般,地球圍繞著我周而復(fù)始地公轉(zhuǎn)?!迸c此同時(shí),為了將情思表達(dá)得更有藝術(shù)感,還巧設(shè)“種子”線索,且與標(biāo)題緊密關(guān)聯(lián),如:“那一顆以地理為樂(lè)的種子,化作萬(wàn)物生靈和河湖山川,在結(jié)苞開(kāi)花,探索永遠(yuǎn)充滿好奇?!边@里將自己與地理、種子、河湖山川等事物高度融合,虛實(shí)相生,情理兼具。

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