隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷深入，我國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。然而，在數(shù)字化浪潮下，城鄉(xiāng)之間的教育均衡問(wèn)題依然突出，主要表現(xiàn)在教育資源分配不均、師資力量差異、教育質(zhì)量參差不齊等方面。這種不均衡不僅影響了農(nóng)村學(xué)生的受教育機(jī)會(huì)和水平，也制約了教育公平的實(shí)現(xiàn)。2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指出要“加強(qiáng)教師資源的統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)縣域優(yōu)質(zhì)資源共享”。教師資源是教育公平的關(guān)鍵要素，構(gòu)建一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有效途徑。而教研則是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式[1]。2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》中指出“要?jiǎng)?chuàng)新教研工作方式，因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研等多種方式提升教研工作的針對(duì)性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力”。在此背景下，探索一種低門(mén)檻、高效率的教研模式，對(duì)于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育交流、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、提升教師專(zhuān)業(yè)能力、推動(dòng)教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、傳統(tǒng)教研的局限與應(yīng)變

在教育公平視域下，傳統(tǒng)教研方式暴露出一些明顯的不足。首先，傳統(tǒng)教研往往依賴(lài)于面對(duì)面的交流和研討，這在地域遼闊、交通不便的地區(qū)顯然存在很大的局限性。即便有定期的教研活動(dòng)，也往往因?yàn)閰⑴c人數(shù)有限、交流時(shí)間短暫而難以達(dá)到深入研討的效果。其次，傳統(tǒng)教研在傳播教育資源方面存在明顯的短板。在有限的研討范圍和研討時(shí)間內(nèi)，城市地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源往往難以有效輻射到鄉(xiāng)村地區(qū)。缺乏名教師、優(yōu)質(zhì)資源的示范引領(lǐng)，延緩了鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)速度。不難看出，在以上多種因素的制約下，城鄉(xiāng)教師之間的交流和合作難以形成長(zhǎng)效機(jī)制。城市優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念、方法和資源無(wú)法高效地傳播到鄉(xiāng)村地區(qū)，使得鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)受到制約，進(jìn)一步加大了城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的差距，阻礙了城鄉(xiāng)教育的一體化進(jìn)程。

通過(guò)在線(xiàn)教研平臺(tái)，城鄉(xiāng)教師可以突破地域限制，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流和資源共享。這種新型的教研方式不僅可以提高教研活動(dòng)的效率和教師的參與度，還可以促進(jìn)城鄉(xiāng)教師之間的深度合作，為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)造能夠參與高水平教學(xué)研討活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而提升其教育教學(xué)能力，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。然而，當(dāng)下多數(shù)在線(xiàn)教研平臺(tái)往往需要高昂的購(gòu)置費(fèi)用和運(yùn)維費(fèi)用，這讓很多學(xué)校望而卻步，在線(xiàn)教研活動(dòng)難以深入、持久地進(jìn)行。如何降低教師開(kāi)展在線(xiàn)教研活動(dòng)的成本、提高教師參與在線(xiàn)教研的積極性和有效性是本文主要探討的內(nèi)容。

二、在線(xiàn)教研模式實(shí)施策略

（一）建立城鄉(xiāng)協(xié)同在線(xiàn)教研平臺(tái)

為破解城鄉(xiāng)師資分布不均、教育資源供給不平衡等問(wèn)題，本文嘗試構(gòu)建“一核兩翼雙引擎”在線(xiàn)教研模式（如圖1）?！耙缓恕奔匆試?guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為核心，“兩翼”即以在線(xiàn)智能文檔和智能表單實(shí)現(xiàn)功能拓展，“雙引擎”則是依托線(xiàn)上精選資源和線(xiàn)下眾籌資源來(lái)持續(xù)推動(dòng)在線(xiàn)教研活動(dòng)的開(kāi)展。

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“智教平臺(tái)”）是城鄉(xiāng)教師協(xié)同教研的主陣地。利用智教平臺(tái)的通訊錄，教研組長(zhǎng)可以建立支持實(shí)時(shí)交流的教研群，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同、信息技術(shù)應(yīng)用能力不同的城鄉(xiāng)教師組成教研共同體。在智教平臺(tái)的“研修活動(dòng)”功能、在線(xiàn)智能文檔和智能表格等工具的加持下，城鄉(xiāng)教師可以高效地開(kāi)展多種教研活動(dòng)。同時(shí)，智教平臺(tái)、學(xué)科微信公眾號(hào)、師生線(xiàn)下活動(dòng)等渠道，都可以為教師源源不斷地提供優(yōu)質(zhì)的教研資源，持續(xù)推動(dòng)城鄉(xiāng)協(xié)同在線(xiàn)教研，做到城鄉(xiāng)教師教研活動(dòng)的降本增效。

（二）開(kāi)展城鄉(xiāng)教師協(xié)同在線(xiàn)教研

智能文檔具有支持多人在線(xiàn)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與協(xié)同等功能。教研組成員可直接在線(xiàn)修改教案，且可針對(duì)某段某句進(jìn)行評(píng)論，組員之間均可對(duì)不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行討論。教研組長(zhǎng)整合優(yōu)秀課例的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄和課件等資源，將課堂實(shí)錄的在線(xiàn)鏈接發(fā)布到智教平臺(tái)的“研修活動(dòng)”中。組員可直接點(diǎn)擊鏈接觀(guān)看課例，開(kāi)展在線(xiàn)聽(tīng)課、評(píng)課。最后，教研組成員以智能表單的形式在線(xiàn)提交評(píng)課記錄表，及時(shí)反饋教師的教研情況。這一套便捷、高效的遠(yuǎn)程協(xié)同教研策略可幫助教師快速成長(zhǎng)。

（三）促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享

通過(guò)智教平臺(tái)、學(xué)科微信公眾號(hào)、師生線(xiàn)下活動(dòng)等渠道篩選和收集教育資源，可打造適合當(dāng)?shù)亟處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)科資源庫(kù)。智教平臺(tái)通訊錄群組中的“群共享”功能支持將優(yōu)質(zhì)教育資源共享給全體學(xué)科教師。城鄉(xiāng)教師通過(guò)鏈接即可訪(fǎng)問(wèn)、下載學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源。為使資源更具有針對(duì)性，教研員或備課組長(zhǎng)可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)資源庫(kù)的資源進(jìn)行二次篩選，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為教師推送具有示范作用的精品資源，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)點(diǎn)亮指路燈。

三、在線(xiàn)教研模式的實(shí)踐案例

本文以廣東省開(kāi)平市城鄉(xiāng)各小學(xué)科學(xué)備課組長(zhǎng)為對(duì)象組建教研組，筆者擔(dān)任教研組長(zhǎng)，開(kāi)展基于智教平臺(tái)的城鄉(xiāng)協(xié)同在線(xiàn)教研實(shí)踐。教研流程如圖2所示。

（一）組建教研共同體

為確保在線(xiàn)教研實(shí)踐能夠覆蓋本市所有小學(xué)，筆者先通過(guò)辦公平臺(tái)發(fā)文到各校，讓所有的科學(xué)備課組長(zhǎng)通過(guò)在線(xiàn)表格完成個(gè)人信息的填報(bào)工作。這可以幫助教研組長(zhǎng)了解教研組成員的基本情況并及時(shí)建立微信群。接著，筆者利用智教平臺(tái)創(chuàng)建具有發(fā)布“研修活動(dòng)”功能的學(xué)科教研群，并將其群組碼和群二維碼分享到微信群。同時(shí)，為降低組員參與在線(xiàn)教研活動(dòng)的技術(shù)門(mén)檻，筆者將如何安裝智教平臺(tái)、注冊(cè)賬號(hào)、加入教研群、參與研修活動(dòng)等技術(shù)操作做成圖文和視頻形式的教程，并分享到微信群。這樣，各個(gè)組員都能夠便捷、高效地加入智教平臺(tái)的學(xué)科教研群，開(kāi)平市小學(xué)科學(xué)教研共同體構(gòu)建完成。

（二）開(kāi)展在線(xiàn)教研活動(dòng)

教研組長(zhǎng)以本市某小學(xué)A教師設(shè)計(jì)的粵教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“聲音的強(qiáng)弱”一課為素材來(lái)開(kāi)展在線(xiàn)教研活動(dòng)。

1.以智能文檔建協(xié)同備課之“翼”

教研組長(zhǎng)利用在線(xiàn)智能文檔將A教師的“聲音的強(qiáng)弱”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿以教學(xué)環(huán)節(jié)的形式編排。這樣各個(gè)環(huán)節(jié)成為獨(dú)立的個(gè)體，方便成員查看和修改教學(xué)設(shè)計(jì)，提升閱讀舒適度的同時(shí)提高了協(xié)同備課的效率。另外，教研組長(zhǎng)可將無(wú)需編輯的內(nèi)容設(shè)置成內(nèi)容保護(hù)區(qū)避免組員誤操作，使在線(xiàn)教研更加順暢。編排完成后，教研組長(zhǎng)可將該文檔分享出去，方便后續(xù)在線(xiàn)教研活動(dòng)的推進(jìn)。

2.以智能表單構(gòu)在線(xiàn)評(píng)課之“翼”

教研組長(zhǎng)使用在線(xiàn)智能表單的題目設(shè)計(jì)功能，在表單中添加授課教師信息、課堂信息、評(píng)課教師及其評(píng)課信息等項(xiàng)目。完成表單各題的設(shè)計(jì)后，教研組長(zhǎng)發(fā)布和分享表單，教研群成員即可在線(xiàn)訪(fǎng)問(wèn)和填寫(xiě)，開(kāi)展在線(xiàn)評(píng)課工作。

3.以智教平臺(tái)啟研修活動(dòng)之“核”

在完成教學(xué)設(shè)計(jì)初稿的編排和在線(xiàn)評(píng)課表的設(shè)計(jì)后，在線(xiàn)教研便進(jìn)入核心環(huán)節(jié)，具體步驟如圖3所示。

第一步，教研組長(zhǎng)在智教平臺(tái)發(fā)布研修活動(dòng)，研修內(nèi)容為通過(guò)在線(xiàn)智能文檔重新編排后的A教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)置好在線(xiàn)教研的截止時(shí)間后，教研組長(zhǎng)即可將教研任務(wù)推送給學(xué)科教研群。

第二步，教研群成員在接收到研修活動(dòng)任務(wù)后，可利用電腦或手機(jī)隨時(shí)隨地查看研修內(nèi)容，并在群中針對(duì)本次研修活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)，共同完善A教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，利用在線(xiàn)智能文檔的評(píng)論功能，教研群成員可對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的句子、段落、板塊進(jìn)行精細(xì)點(diǎn)評(píng)，為A教師提出更加富有針對(duì)性的建議，從而有效提升協(xié)同備課的質(zhì)量。

第三步，A教師通過(guò)教研群和在線(xiàn)文檔，能夠?qū)崟r(shí)掌握教研群成員提出的修改建議，并及時(shí)回復(fù)評(píng)論，實(shí)現(xiàn)研修活動(dòng)的深度交流。A教師綜合各項(xiàng)修改建議更新迭代自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂上開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。視頻記錄下來(lái)的教學(xué)過(guò)程由A教師在課后交給教研組長(zhǎng)。

第四步，教研組長(zhǎng)將A教師的課堂實(shí)錄發(fā)布到自建的學(xué)科微信公眾號(hào)并生成分享鏈接，接著在智教平臺(tái)再次發(fā)布研修活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容包括課堂實(shí)錄鏈接和用于在線(xiàn)評(píng)課的智能表單的鏈接。教研群成員隨后開(kāi)展在線(xiàn)聽(tīng)評(píng)課，開(kāi)展第二次教研。

第五步，教研群成員根據(jù)研修活動(dòng)指引，在線(xiàn)觀(guān)看A教師的課堂實(shí)錄，并形成評(píng)課意見(jiàn)，在線(xiàn)填寫(xiě)評(píng)課表單。教研組長(zhǎng)匯總后在線(xiàn)反饋給A教師。A教師根據(jù)自己的課堂教學(xué)情況和教研組教師的評(píng)課意見(jiàn)深度反思本課的教學(xué)，撰寫(xiě)教學(xué)反思并分享到教研群，為教研群全體成員進(jìn)一步優(yōu)化今后的教育教學(xué)工作提供有力依據(jù)。至此，一輪完整的城鄉(xiāng)協(xié)同在線(xiàn)教研活動(dòng)結(jié)束。

（三）保障在線(xiàn)教研的持續(xù)推進(jìn)

1.“引擎”之一：線(xiàn)上精選資源

針對(duì)師資力量薄弱的地區(qū)，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，在線(xiàn)教研活動(dòng)的持續(xù)、高效開(kāi)展，離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)教研資源的支撐。智教平臺(tái)匯聚了大量由國(guó)家級(jí)、省級(jí)以及一線(xiàn)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)制作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，涵蓋海洋、航天、地球科學(xué)、生命科學(xué)等豐富的科普資源，以及不同版本教材的小學(xué)科學(xué)視頻課程、學(xué)習(xí)任務(wù)單和課后練習(xí)等，為教師提供豐富的教學(xué)參考和研討素材。在開(kāi)展在線(xiàn)教研活動(dòng)時(shí)，教研組長(zhǎng)首先從智教平臺(tái)的“課程教學(xué)”欄目中篩選出適合研討的精品課資源，再將其鏈接添加到智教平臺(tái)的“研修活動(dòng)”中并推送給參與教研的教師。此外，教師還可以通過(guò)小學(xué)科學(xué)學(xué)科方面的優(yōu)質(zhì)微信公眾號(hào)獲取教研資源?；ヂ?lián)網(wǎng)能讓教學(xué)資源匱乏的鄉(xiāng)村教師有機(jī)會(huì)參與到基于優(yōu)質(zhì)課例資源的研討。教師通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)速度。

2.“引擎”之二：線(xiàn)下眾籌資源

線(xiàn)上資源雖然豐富，但并非所有的資源都適用于情況各異的學(xué)校，在資源的篩選和處理環(huán)節(jié)，同樣需要花費(fèi)不少的時(shí)間和精力。為提升資源的適用性，教研組可依托本市小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的力量，通過(guò)各種活動(dòng)共建適合當(dāng)?shù)乜茖W(xué)教師需求的學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)。例如，通過(guò)舉辦小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課例展評(píng)活動(dòng)打造學(xué)科精品教學(xué)案例，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示活動(dòng)豐富的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素材，通過(guò)科學(xué)教師命題、單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)等活動(dòng)完善本市小學(xué)科學(xué)的習(xí)題庫(kù)等。在本市全體科學(xué)教師的共同努力下，科學(xué)學(xué)科在課堂實(shí)錄、說(shuō)課視頻、實(shí)驗(yàn)演示、試題、練習(xí)題等方面的資源不斷得到擴(kuò)充。教師既是資源的建設(shè)者，也是資源的受惠者，他們?cè)谘兄凶觥⒆鲋醒?，使在線(xiàn)教研活動(dòng)持續(xù)深入開(kāi)展。

（四）在線(xiàn)教研模式實(shí)踐效果及意義

通過(guò)技術(shù)的融合與形式的創(chuàng)新，“一核兩翼雙引擎”在線(xiàn)教研模式降低了教研的門(mén)檻，開(kāi)平市各小學(xué)科學(xué)備課組長(zhǎng)能深度參與研討，在幫助其他教師成長(zhǎng)的同時(shí)，自己的教育教學(xué)理念也得到更新。城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源能到達(dá)邊遠(yuǎn)地區(qū)，城鄉(xiāng)教師能一起交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師的教育教學(xué)能力不斷得到提升，有效縮短了城鄉(xiāng)教育教學(xué)的差距，促進(jìn)開(kāi)平市小學(xué)科學(xué)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。通過(guò)在線(xiàn)集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課，A教師“聲音的強(qiáng)弱”一課的教學(xué)效果得到了極大提升，并產(chǎn)生了很好的示范效應(yīng)。此外，在此教研模式的帶動(dòng)下，開(kāi)平市小學(xué)科學(xué)教師的教研氛圍不斷得到提升，穩(wěn)步推動(dòng)科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。實(shí)踐的良好效果給予參與教師更足的信心，為后期模式更廣泛的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種示范引領(lǐng)、以點(diǎn)帶面的形式，能夠不斷擴(kuò)大教研模式的受眾范圍，惠及更多的教師，推動(dòng)開(kāi)平市小學(xué)科學(xué)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

教育公平是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要基石，也是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的核心目標(biāo)之一。當(dāng)前，城鄉(xiāng)教育差距仍然是我國(guó)教育領(lǐng)域中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)“一核兩翼雙引擎”在線(xiàn)教研模式的探索，筆者期望能為我國(guó)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供新的思路和解決方案，助力縮小城鄉(xiāng)教育差距，幫助每一位教師快速成長(zhǎng)，促進(jìn)每一位學(xué)生都能享受到高質(zhì)量、公平的教育機(jī)會(huì)。未來(lái)，筆者將持續(xù)關(guān)注并深入研究這一領(lǐng)域，力求通過(guò)技術(shù)賦能與制度創(chuàng)新，持續(xù)向教育公平這一目標(biāo)邁進(jìn)。

注：本文系2022年廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專(zhuān)項(xiàng)科研課題“集團(tuán)化辦學(xué)模式下整體推進(jìn)能力提升工程2.0實(shí)效性研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：TSGCKT2022359）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡小勇，馮智慧.在線(xiàn)教研實(shí)用指南[M].廣東：廣東教育出版社，2020：1-2.

（作者系廣東省開(kāi)平市教師發(fā)展中心教研員）

責(zé)任編輯：李媛