【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及數(shù)字化時代的到來，信息獲取技能已經(jīng)成為現(xiàn)代社會中人們不可或缺的重要能力。在小學階段，培養(yǎng)學生的信息意識是教育的重要任務之一。本文以“在線信息獲取”單元教學為例，探討了在新課程標準下，如何通過問題驅(qū)動式學習（PBL）模式培養(yǎng)小學生的信息意識策略。新課程標準強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是自主學習能力、批判性思維和創(chuàng)新精神。本文通過對PBL教學模式的內(nèi)涵、小學生信息意識培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，提出了一系列基于PBL的教學策略，旨在提高小學生的信息獲取能力，培養(yǎng)其更好地適應信息時代的學習和生活環(huán)境。

【關鍵詞】PBL模式；小學生；信息意識；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）07-057-03

隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息獲取已經(jīng)成為人們在當今社會中一項至關重要的生存技能[1]。小學生正處于知識吸收的黃金期，如何培養(yǎng)小學生在海量信息中迅速準確地獲取、理解、評估和運用信息的能力，成為教育領域亟待解決的問題之一。新課程標準強調(diào)了自主學習、合作探究和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些問題的解決正是實現(xiàn)這些教學目標的關鍵[2]。通過引入PBL（Problem-Based Learning，問題驅(qū)動式學習）教學模式，教師可以在教學中針對性地培養(yǎng)小學生的信息辨別能力，引導其通過提出問題、合作解決問題的方式拓寬信息獲取渠道，同時在解決實際問題的過程中強化對信息的實際運用能力。本文以“在線信息獲取”單元教學為例，研究PBL模式下小學生信息意識的培養(yǎng)策略，旨在探討如何更全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)小學生的信息意識，激發(fā)其學習興趣，提高解決問題的能力，并在合作中培養(yǎng)其團隊精神。

PBL教學模式的內(nèi)涵

PBL教學模式是一種注重學生自主學習、合作學習和解決實際問題的創(chuàng)新型教學模式[3]。在新課程標準下，這種模式與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標緊密相連，特別是自主學習能力、合作精神和實踐能力的培養(yǎng)。其核心理念在于學生面對真實問題時，能夠主動學習并通過協(xié)作解決問題，促使學生自主建構(gòu)知識、培養(yǎng)批判性思維，同時提高解決復雜問題的能力。PBL的內(nèi)涵在于以問題為中心，將學習過程與實際問題有機地結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣和動力[4]。首先，PBL強調(diào)問題驅(qū)動，教學的起點是一個真實世界的問題或情境。這個問題通常是開放性的，能夠引發(fā)學生的思考和好奇心，激發(fā)其主動探究的欲望。通過對問題的深入思考和提出更具體的問題，以達到學生進一步確定學習方向和目標的目的[5]。這種問題導向的學習模式讓學生在學習過程中更加主動，而非被動接受信息。其次，PBL注重學生的自主學習和合作學習。學生在解決問題的過程中需要主動獲取和整合信息，通過獨立思考和小組合作來解決復雜的問題。這種自主性和合作性的學習模式培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作和溝通技能，使其逐漸成為自主學習者。最后，PBL強調(diào)反思和總結(jié)。在解決問題的過程結(jié)束后，學生需要對整個學習過程進行反思和總結(jié)，從中吸取經(jīng)驗教訓，不斷改進學習策略和方法。這種反思性學習模式使學生在解決實際問題的過程中，不僅僅獲取了知識，更提升了元認知水平，培養(yǎng)了持續(xù)學習的能力。

當前小學生信息意識及培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.信息泛濫導致學生辨別能力略顯不足

在互聯(lián)網(wǎng)的浪潮中，各種信息如潮水般涌來，覆蓋了從學術知識到娛樂資訊的各個領域。由于小學生年齡較小、經(jīng)驗有限，當其在互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、電視、書籍等多種途徑獲取信息的過程中，會因信息辨別的經(jīng)驗不足，而更容易受到虛假或不準確信息的誤導，導致對學生的身心健康產(chǎn)生不同程度的影響。因此，這種信息辨別能力的不足，可能會導致小學生對特定主題或問題產(chǎn)生錯誤的理解，甚至形成偏頗的觀點。另一個導致小學生信息泛濫和辨別能力不足的原因是信息呈現(xiàn)形式的多樣化。隨著圖文并茂的文章、吸引眼球的視頻、生動形象的圖表等形式的信息大量涌現(xiàn)，小學生需要更強的辨別能力來篩選和理解信息。然而，由于教育體系和教學方法的限制，小學生往往沒有足夠的機會培養(yǎng)這種辨別能力，難以應對信息的多樣性和復雜性。

2.信息獲取渠道較為單一

大多數(shù)小學生獲取信息的途徑往往受限于課堂教學和少數(shù)固定資源，這一現(xiàn)象在一定程度上制約了其信息獲取能力和學科知識的廣度。傳統(tǒng)教學模式下，學生的信息獲取主要受限于教材和教師傳授，難以涉足更廣泛、更深入的知識領域。一方面，資源配置不均衡是導致信息獲取渠道單一的原因之一。部分學校面臨師資不足、設施陳舊、圖書館資源匱乏等問題，導致學生只能通過有限的途徑獲取信息。在這種情況下，小學生的信息獲取方式受到地域和學校條件的制約，難以獲得更廣泛的學科資源和信息來源。另一方面，信息技術并未充分滲透到小學生的學習環(huán)境中。盡管現(xiàn)代科技已經(jīng)取得了巨大的發(fā)展，但部分學校仍面臨著信息技術設備不足、網(wǎng)絡條件不穩(wěn)定等問題，無法通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取更多的實時、多樣化的信息。

3.學生的信息利用能力相對缺乏

隨著信息的逐漸積累，小學生往往會面臨如何深度理解和有效利用這些信息的挑戰(zhàn)。首先，小學生在信息理解方面存在深度不足的情況。由于學科知識體系的局限性和學生認知水平的限制，其往往只能對信息進行淺層次的理解，難以深入挖掘信息中的內(nèi)涵和關聯(lián)。在信息時代，信息的深度理解是形成扎實知識體系的基礎，而小學生在這方面的欠缺可能對其未來學科學習產(chǎn)生不利影響。其次，小學生在信息有效利用方面存在欠缺的問題。有效利用信息不僅僅是簡單地獲取并記憶信息，更需要學生具備分析、評估和應用信息的能力。然而，由于小學生在認知和思維水平上的限制，其往往難以將獲取到的信息應用到實際問題的解決中。這一現(xiàn)象可能表現(xiàn)為學生被動接受信息，而不能夠主動運用信息解決實際問題。

基于PBL培養(yǎng)小學生信息意識的策略

1.設計問題情境，培養(yǎng)信息辨別能力

在PBL模式下，培養(yǎng)小學生的信息辨別能力不僅是教學的關鍵任務，也是實現(xiàn)新課程標準和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)上有大量的信息，有些信息是安全的，有些信息是危險的，甚至違法的。因此，首先需要培養(yǎng)學生如何辨別信息的好壞。教師可通過設計問題情境，引導學生主動提出問題，并通過團隊合作有效地培養(yǎng)學生的信息辨別能力。這一過程不僅讓學生在實際問題中培養(yǎng)批判性思維，還促使其主動尋求解決方案，從而增強信息辨別的主動性。以“在線信息獲取”單元教學中的第一單元“在線學習生活課程”為例，可以具體探討如何通過PBL模式培養(yǎng)小學生的信息搜索能力。在培養(yǎng)學生信息搜索能力之前，需要強調(diào)的是上網(wǎng)安全問題，因此，首先我們設置一個問題：學生如何做好安全上網(wǎng)？借用該問題引導學生思考并主動提出問題，然后進行網(wǎng)上搜索信息。教學案例思路具體如圖1所示。

圖1 教案設計路線圖

在大概了解了一些基本信息之后，接下來學生進一步制定信息搜集計劃，分工協(xié)作，尋找更加詳細的上網(wǎng)安全知識和案例分析。通過合作，學生將接觸到不同來源的信息，從而培養(yǎng)其對信息的多元辨別能力。同時，教師可以在引導學生進行信息搜集的過程中，注重培養(yǎng)其批判性思維。教師通過對學生提問，激發(fā)學生對所收集信息的深入思考。在網(wǎng)絡安全的案例中，教師可以引導學生提出問題，如這個網(wǎng)站的信息來源是否可信、新聞報道是否經(jīng)過多方核實等，從而促使學生在信息辨別的過程中更有針對性和深度。另外，教師可以指導學生使用批判性思維工具，如SWOT分析（優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅分析），幫助學生更系統(tǒng)地評估信息的真實性和可靠性。學生可以從信息的來源、發(fā)布時間、作者資質(zhì)等方面進行分析，形成對信息的全面判斷。在網(wǎng)絡安全的案例中，學生可以通過SWOT分析來評估某一網(wǎng)絡安全建議的實際可行性，使其更深刻地理解信息的價值和局限性。

2.拓寬信息獲取渠道，開闊信息獲取視野

拓寬學生的信息獲取渠道是為了培養(yǎng)其全面獲取知識的能力，通過引導學生通過多種途徑獲取信息，如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、采訪等，以及通過實際問題解決拓寬學生的信息獲取視野，可以培養(yǎng)其主動獲取信息的能力，使其更好地適應數(shù)字時代的學習環(huán)境。這樣的教學方法有助于實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維能力和解決問題的實踐能力。例如，在“用好數(shù)字設備”單元教學中，教師可以設置問題：如何通過數(shù)字設備提高學習效率？這個問題將引導學生思考數(shù)字設備在學習中的應用方式。學生可以在團隊中共同商討，提出相關問題，如有哪些數(shù)字設備適合學習、如何正確使用數(shù)字設備進行學習等，從而激發(fā)其主動獲取信息的需求。這些問題旨在引導學生思考數(shù)字設備的選擇、使用方法、應用場景、潛在問題以及解決方案。

通過這樣的小組分工，學生將從不同角度深入了解數(shù)字設備的應用。為了更具體地引導學生，教師可以提供一些建議性的信息，如鼓勵其了解數(shù)字筆記本在語文學科中的應用、了解平板電腦如何輔助數(shù)學學習等。這樣的信息可以成為學生問題解決和信息獲取的起點。通過這一問題情境設計，學生將在團隊中共同商討，主動提出問題，激發(fā)其主動獲取信息的需求。這樣的案例不僅貼近小學生的學習實際，還能夠引導其深入思考數(shù)字設備在學習中的實際應用，從而更好地適應數(shù)字化教學環(huán)境，體現(xiàn)數(shù)字賦能教育和發(fā)展智慧教育的理念。

3.注重與實際問題結(jié)合，強化信息利用能力

在PBL的教學過程中，強化小學生的信息利用能力是至關重要的，通過培養(yǎng)學生對信息的深度理解和實際運用能力，能夠幫助其更好地應對日益增長的信息量。如“在線信息獲取”單元教學中的“在線信息的搜索”的課程教學，教師可以在解決實際問題的過程中，引導學生將所學信息與實際情境相結(jié)合，培養(yǎng)學生對信息的實際運用能力。具體而言，教師可以設計一個趣味活動，主題為“讓學生們利用互聯(lián)網(wǎng)為學校周邊社區(qū)策劃一次社區(qū)活動，請從互聯(lián)網(wǎng)上收集相關信息，包括社區(qū)的文化特色、居民的興趣愛好、可能的場地等”。活動中學生需要共同商討，確定其需要從互聯(lián)網(wǎng)上收集哪些關鍵信息。例如，學生需要了解社區(qū)的歷史、文化活動的熱點、居民的需求等。這一過程將激發(fā)學生對信息的深度理解，使其學會從海量信息中篩選和提取重要內(nèi)容。

這一過程旨在培養(yǎng)學生將所學知識應用于實際問題解決的能力。具體到數(shù)字化教學方面，可以引導學生使用在線調(diào)查工具、社交媒體等數(shù)字工具獲取信息，展示數(shù)字賦能教育的實際應用。比如，教師讓學生通過創(chuàng)建在線問卷，收集社區(qū)居民的意見和建議，以更全面地了解社區(qū)居民的需求。此外，教師可以引導學生利用數(shù)字地圖等工具，了解社區(qū)內(nèi)各種潛在場地的位置和特點。學生以小組為單位，根據(jù)已經(jīng)獲取到的社區(qū)信息以及分析結(jié)果，制定一份社區(qū)活動方案。這個過程要求學生充分運用所學信息，同時在團隊中合作、協(xié)商，形成一個全面而實際可行的計劃，以此幫助學生培養(yǎng)團隊協(xié)作和實際運用信息的能力。

結(jié)束語

通過“在線信息獲取”單元的PBL模式教學，本文提出了一系列培養(yǎng)小學生信息意識的策略，這些策略有助于提高小學生的信息獲取能力，使其在信息時代更好地適應和應對各種信息挑戰(zhàn)。期望通過這些策略能夠為小學生信息意識培養(yǎng)提供一些實際可行的方法，并為未來相關教學模式的研究提供參考。

參考文獻

王琳，張紫璐，陸添宇. PBL教學模式的研究進展[J]. 教育教學論壇，2023（48）： 151-154.

覃萬安，王梅，安吉娜，等. 基于PBL模式的小學生數(shù)學量感提升策略探究[J]. 基礎教育研究，2023（16）： 52-56+63.

付明月，王標. 基于PBL的小學教育專業(yè)實習課程設計[J]. 長春師范大學學報，2022，41（11）： 179-182.

王柏姣. 基于PBL教學模式的計算思維培養(yǎng)研究：以《機器人機械手》為例[J]. 求知導刊，2022（25）： 89-91+121.

牛榮姣. 小學信息技術教學中如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代農(nóng)村科技，2022（3）： 99.