幼兒的社會(huì)行為和社會(huì)認(rèn)知是在日常生活和游戲活動(dòng)中通過觀察和模仿，在與同伴的交往過程中獲得的。隨著大班幼兒年齡的增加，他們與同伴交往的愿望變得愈加強(qiáng)烈，具體表現(xiàn)為他們喜歡和同伴一起玩，參與獨(dú)自游戲和平行游戲的頻次逐漸減少，合作游戲頻次逐漸增加。而規(guī)則游戲代表著游戲發(fā)展的高級(jí)階段，因此，我們希望通過規(guī)則游戲更好地促進(jìn)幼兒間的協(xié)作和社會(huì)性發(fā)展。在規(guī)則游戲“帶著小球去旅行”中，幼兒需要合作完成讓小球在小繩上接力滾動(dòng)并傳遞的任務(wù)，這就需要彼此之間的相互協(xié)作和默契配合，一旦失誤便需要從頭再來，因此幼兒在游戲中不斷調(diào)整合作策略，優(yōu)化合作行為，減少失誤，以確保游戲最終取得成功。

合作片段一：接力運(yùn)球

小球滾小繩游戲在前期兩人默契配合的基礎(chǔ)上，幼兒開始自發(fā)嘗試多組合作傳球。幼兒們先商定了多組合作的游戲規(guī)則：上一組的小球滾動(dòng)后要平穩(wěn)落入下一組的繩子上，依次向下完成挑戰(zhàn)，最終落入接球器才算挑戰(zhàn)成功，如果小球中途掉落，需要從頭再來。

一開始，幼兒把繩子上下交錯(cuò)拉成“米”字型，讓小球從最上面一層垂直向下傳球，直至落入接球器中。在小組合作嘗試下，小球終于逐層垂直掉落下來。當(dāng)大家歡呼雀躍時(shí)，安彧卻提出質(zhì)疑：“這不符合游戲規(guī)則，因?yàn)樾∏驔]有在繩子上滾動(dòng)，只是直直地掉了下來?！庇谑怯變褐匦抡{(diào)整組合路線，并規(guī)定將繩子首尾相連，讓小球依次滾過每一組小繩，最后落入接球器中才算成功。

調(diào)整規(guī)則后，游戲難度提升了，在接下來的挑戰(zhàn)中，孩子們遭遇了反復(fù)的失敗，因?yàn)槭嵌嘟M配合，總會(huì)出現(xiàn)許多問題。大家發(fā)現(xiàn)：多人合作的時(shí)候，由于傳遞的時(shí)間較長，到接球時(shí)有人會(huì)注意力不集中，小球就會(huì)掉落。睿呈發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，對(duì)第一個(gè)放球的安彧說：“一定要等全組都準(zhǔn)備好了再開始放球?！卑矎⒓醋龀稣{(diào)整，只見他在放球前大聲問道：“都準(zhǔn)備好了嗎？”大家齊聲回答：“準(zhǔn)備好了！”安彧才不慌不忙地放球。

可在傳遞過程中依然有問題出現(xiàn)，蓉蓉說：“我們組正在傳小球，他們前面的組收繩子時(shí)把我們的軌道碰了一下，球就掉了?！奔讶鹫f：“對(duì)，每一組在傳完球收繩時(shí)，一定要注意不要碰到下面?zhèn)髑虻睦K子?！贝蠹以诤献鲿r(shí)變得更加小心翼翼，可是小球每次傳到可可他們組就會(huì)掉落，可可的臉色也逐漸顯露出不安和焦急。這時(shí)玥玥提出：“能不能讓他們組第一個(gè)傳球，這樣掉了就能馬上重新開始，他們也不用接球?！边@個(gè)想法得到了大家的認(rèn)可，幼兒們立即調(diào)整了站位順序，繼續(xù)挑戰(zhàn)，最終把小球成功傳到了終點(diǎn)，放入了接球器中。

合作片段二：帶著小球上臺(tái)階

熟悉了多人合作接力運(yùn)球，幼兒們從室內(nèi)來到了地形多變的戶外，帶著小球去小花園里“旅行”。幼兒自由分組，設(shè)定好起點(diǎn)和終點(diǎn)，開始挑戰(zhàn)用首尾相連的方式接力傳球。妍妍組的小朋友繞著小花園轉(zhuǎn)了一圈，最后決定把接球器放在亭子里的石凳上，這便需要幼兒們挑戰(zhàn)運(yùn)送小球上臺(tái)階。這又一次升級(jí)了挑戰(zhàn)難度，幼兒們對(duì)新的游戲挑戰(zhàn)顯得異常興奮。

幼兒來到起點(diǎn)，兩組繩子首尾相連，交替?zhèn)髑颍灰粫?huì)兒，大家就走到了亭子下。安彧小心翼翼地踩上臺(tái)階，他這端的繩子明顯高出一截。妍妍說：“安彧，你低一點(diǎn)，要不小球滾不過去?！敝灰姲矎獜澢p腿，雙手也跟著壓低繩子，眼看小球滾到中間停了下來。安彧急忙說：“妍妍，你把繩子再抬高一點(diǎn)。”經(jīng)過兩人不斷地調(diào)整，小球順利地滾了過來。在下一組準(zhǔn)備接球時(shí)，安彧又說：“先等一下，你們兩個(gè)人換一下位置再接球。蔓蔓你個(gè)子低，你站到上面去?！敝灰姲矎３种攵鬃藙莘€(wěn)住小球，等另一組調(diào)換好才小心翼翼地把球傳給下一組。就這樣，他們在不斷地嘗試和調(diào)整中，順利運(yùn)送小球上臺(tái)階并到達(dá)終點(diǎn)。

從完成平地的接力傳球，到運(yùn)送小球上臺(tái)階，游戲難度不斷增加，幼兒需要面對(duì)“坡度挑戰(zhàn)”，在這一過程中，他們通過嘗試和探索，發(fā)現(xiàn)相互配合平衡高度的辦法，最終讓小球得以順利運(yùn)送，這一游戲過程體現(xiàn)了彼此之間的默契配合。

分析與評(píng)價(jià)

在這項(xiàng)多人合作的規(guī)則游戲中，幼兒需要高度的耐心和團(tuán)隊(duì)的配合與協(xié)作，在反復(fù)的嘗試探索中，他們調(diào)整策略、不斷改進(jìn)，逐漸尋找到成功運(yùn)球的方法。游戲中，他們開始逐漸理解規(guī)則的重要性，并約定共同遵守規(guī)則，這就很好地幫助幼兒完成了“去中心化”，他們開始為了達(dá)成共同的任務(wù)目標(biāo)，不得不認(rèn)真理解和認(rèn)識(shí)他人的想法、能力和情緒，學(xué)會(huì)處理和協(xié)調(diào)自己與他人之間的關(guān)系，關(guān)注自身在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮的作用和影響。

幼兒的社會(huì)性能力往往不是來自于直接的教學(xué)，而是來自于他們在實(shí)際交往活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)。參照課題組編制的“3～6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展觀察評(píng)價(jià)指引”，在“帶著小球去旅行”的游戲中，幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)知、行為的堅(jiān)持性、克服困難的能力等社會(huì)性方面的核心要素均得到了提升，同時(shí)當(dāng)合作獲得最終成功時(shí)，他們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)歸屬感也得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)，也正是在這一過程中，幼兒開始學(xué)會(huì)理解別人的觀點(diǎn)、體察別人的情緒、發(fā)展他們的同理心和與他人和諧相處的能力。