《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。”社會性是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展不可或缺的領(lǐng)域，而幼兒期正是個人社會性發(fā)展的關(guān)鍵階段。這個階段，幼兒開始認(rèn)識到自我，感受到自己和他人的情緒，開始向周圍世界表達(dá)和展示自己，逐漸從自然人成為能適應(yīng)生活環(huán)境、與周圍人交往、展示自我個性的社會人。

“3～6歲幼兒社會性發(fā)展觀察評價指引”建立的意義

教師是影響兒童社會性發(fā)展的重要因素。除家庭以外，學(xué)前兒童在幼兒園的時間最長，幼兒與幼兒、幼兒與教師每天都在生活、學(xué)習(xí)、游戲等多樣化的活動中適應(yīng)身邊環(huán)境，學(xué)習(xí)與人交往的技巧，不斷感知和認(rèn)識自己與他人，以及人與人之間的關(guān)系等，這些都是幼兒社會性發(fā)展的具體表現(xiàn)。教師則需要在觀察的基礎(chǔ)上，有效支持幼兒的社會性發(fā)展。

觀為看，察為思。觀察是幼兒教師走近幼兒、了解幼兒的重要途徑。2022年，教育部印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，明晰了引領(lǐng)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的評估指標(biāo)體系，不僅將“教育過程”作為評估的重要方面，而且將連續(xù)性班級自然觀察作為了解師幼互動的基本評估方法。觀察評價作為學(xué)前教育評價體系中的重要一環(huán)，對于提升教師的專業(yè)化水平、更好地了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平、支持和引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展具有重要作用。

而教師對幼兒社會性發(fā)展的觀察指導(dǎo)，很大程度上影響著幼兒社會性發(fā)展的水平與方向。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師關(guān)于幼兒社會性發(fā)展的觀察評價仍存在著觀察意識淡薄、缺乏可操作性的評價方案支持等問題，對保育教育過程中應(yīng)該觀察什么、如何觀察、如何記錄等也存在較大的困惑。因此，我園依托課題開展了幼兒社會性發(fā)展觀察評價的實(shí)踐研究，編制了“3～6歲幼兒社會性發(fā)展觀察評價指引”（以下簡稱“指引”），為教師開展觀察評價提供了有效抓手，增強(qiáng)觀察指導(dǎo)的針對性、積極性、有效性，從而更好地促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

“3～6歲幼兒社會性發(fā)展觀察評價指引”的構(gòu)建路徑

依據(jù)對幼兒社會性發(fā)展的國內(nèi)外理論研究，結(jié)合《指南》社會領(lǐng)域內(nèi)容，遵循由概括到具體的邏輯認(rèn)知順序，推進(jìn)觀察內(nèi)容的逐級細(xì)化，我們嘗試構(gòu)建了“核心要素—觀察要點(diǎn)—觀察內(nèi)容—典型行為表現(xiàn)”四級觀察架構(gòu)，以此形成“指引”的基本結(jié)構(gòu)。

1.核心要素的確立

幼兒的社會性究竟包含了哪些方面？不同學(xué)者從不同學(xué)科領(lǐng)域給出了解釋。我國學(xué)者陳會昌先生提出：4～7歲兒童社會性發(fā)展內(nèi)容應(yīng)包括兒童的自我意識、氣質(zhì)、同伴關(guān)系、社會認(rèn)知、社會性情緒、社會行為、社會技能、道德體驗(yàn)與道德行為、自我控制能力、獨(dú)立性等；學(xué)者張文新從心理學(xué)角度提出了學(xué)前兒童社會性發(fā)展的最主要內(nèi)容包括自我意識、情緒情感、個性、社會性行為和道德。綜合以上觀點(diǎn)，我們從學(xué)前教育實(shí)踐角度結(jié)合幼兒教師最為熟悉的情感、知識、能力三維目標(biāo)，以及幼兒在社會性發(fā)展過程中從“自我”走向“他人”的發(fā)展規(guī)律，最終將核心要素劃分為“自我發(fā)展”“社會情感”“社會行為”“社會認(rèn)知”四個方面。

首先，將“自我發(fā)展”列為首位，意味著幼兒只有在對自我不斷的認(rèn)識和發(fā)展中，才能更好地向外探索和適應(yīng)；其次，將“社會情感”列為第二位，緣于我國兒童社會性發(fā)展及教育研究內(nèi)容中對情緒情感社會化的忽視，而社會情感正是幼兒建立自我、自我與他人、自我與社會情感聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵紐帶，也和幼兒園課程目標(biāo)的價值取向相一致；最后，行為和認(rèn)知則是幼兒在日常生活和游戲活動中通過觀察和模仿，在與成人和同伴交往過程中獲得的適應(yīng)能力和知識經(jīng)驗(yàn)。

2.觀察要點(diǎn)和觀察內(nèi)容

依據(jù)對核心要素的基本描述，首先，我們參考張明紅主編的《學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書，對社會領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)做了初步梳理，并形成了簡要的觀察要點(diǎn)與觀察內(nèi)容框架；其次，通過訪談?wù){(diào)查，圍繞核心要素“自我發(fā)展”“社會情感”“社會行為”“社會認(rèn)知”四個方面，邀請一線幼兒教師進(jìn)行描述性分析，通過提取描述中的共性內(nèi)容，逐漸聚焦明晰，形成更加豐富充實(shí)的觀察要點(diǎn)與觀察內(nèi)容；最后，通過課題組成員的集中研討和歸納提煉，進(jìn)行修正和完善，確立了每個核心要素下對應(yīng)的觀察要點(diǎn)及觀察內(nèi)容，具體見表1。

3.典型行為表現(xiàn)

典型行為表現(xiàn)是對觀察要點(diǎn)及觀察內(nèi)容的具體描述，我們圍繞小班、中班、大班三個特定年齡段，描述了在幼兒社會性發(fā)展方面容易被幼兒教師觀察到的一般性表現(xiàn)，這些一般性表現(xiàn)既是觀察了解幼兒的良好參照，又是輔助教師建立對幼兒社會性發(fā)展觀察評價具體內(nèi)容的清晰認(rèn)知。以“自我發(fā)展”板塊內(nèi)容為例，具體見表2。

“3～6歲幼兒社會性發(fā)展觀察評價指引”的使用價值及建議

一、“指引”的使用價值

1.觸發(fā)教師主動觀察評價的敏感性

“指引”可以幫助教師更好地理解幼兒社會性發(fā)展的具體內(nèi)容，成為教師的“參照物”，為教師指明應(yīng)努力促使兒童獲得的學(xué)習(xí)與發(fā)展方向和經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上能夠觸發(fā)教師觀察評價的敏感性，引導(dǎo)教師運(yùn)用一定的方式收集全面、可靠、真實(shí)的觀察信息，對3～6歲兒童的行為表現(xiàn)和發(fā)展水平進(jìn)行分析、判斷，并在此基礎(chǔ)上有效運(yùn)用觀察評價結(jié)果，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。對幼兒觀察評價的過程，又能轉(zhuǎn)化為其專業(yè)發(fā)展的支撐，達(dá)成師幼共同成長的目的。

2.實(shí)現(xiàn)園本課程的優(yōu)化與完善

社會領(lǐng)域是幼兒園課程中相對較為薄弱的領(lǐng)域，往往存在目標(biāo)單一、內(nèi)容匱乏、實(shí)施局限等問題，并且從幼兒園一線出發(fā)的幼兒社會性發(fā)展的實(shí)踐研究相對較少，更缺少操作性強(qiáng)、適宜度匹配的幼兒社會性發(fā)展觀察評價工具等?！爸敢奔仁菍Α吨改稀分杏變荷鐣I(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展內(nèi)容的延伸，又是對幼兒社會性相關(guān)園本課程的再次梳理，即不斷通過觀察評價的方式補(bǔ)充和拓展課程內(nèi)容，不斷滿足和實(shí)現(xiàn)尊重個性化差異的幼兒社會性發(fā)展需要的相關(guān)活動。

3.引導(dǎo)家長參與觀察評價過程

作為幼兒成長道路上不可或缺的伙伴和支持者，教師和家長只有形成合力才能更好地促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展?！爸敢敝杏^察指標(biāo)的具體化，一方面，可以幫助家長了解幼兒社會性發(fā)展的具體內(nèi)容和要素，引導(dǎo)家長主動觀察幼兒的社會性發(fā)展?fàn)顩r；另一方面，教師可以定期和家長溝通交流彼此的觀察內(nèi)容與結(jié)果，共同分析兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，從而給予幼兒更為適宜的支持與回饋。

二、“指引”的使用建議

1.全面關(guān)注，明確觀察方向

在幼兒園的集體環(huán)境中，教師對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的關(guān)注更多聚焦于是否遵守班級規(guī)則、是否能友好地與同伴游戲、是否對一些基本的社會職業(yè)或安全標(biāo)識有清晰的認(rèn)知等，而對于幼兒的自我發(fā)展和社會情感等方面關(guān)注較少，這些核心的問題也常常在觀察中被忽視。因此，觀察者（教師）可以在觀察活動之前，借助“指引”全面了解兒童社會性領(lǐng)域的發(fā)展內(nèi)容和特點(diǎn)，在日常的教育教學(xué)活動中有意識地提前確定觀察目的、制定觀察計劃、記錄觀察內(nèi)容、分析使用數(shù)據(jù)、改善提升效果。

2.客觀分析，找準(zhǔn)分析切入點(diǎn)

觀察后的分析評價往往是教師們較為棘手的問題。觀察者可以使用“指引”結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，并參照相應(yīng)年齡段幼兒的典型行為表現(xiàn)描述要點(diǎn)，即將觀察到的幼兒行為融入到具體的情境中輔以識別、分析、解釋，從而對幼兒社會性發(fā)展的解讀更加細(xì)致、全面、客觀。觀察者也可以依據(jù)“指引”選擇一個主要的觀察角度作為分析切入點(diǎn)，使評價更加聚焦和深入。

3.持續(xù)觀察，支持幼兒發(fā)展

個性是每個兒童所特有的特征，教師在幼兒社會性領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該充分考慮到幼兒的不同個性。面向全體，關(guān)注個體，為每位幼兒建立“觀察檔案”，能夠使每位兒童在社會性領(lǐng)域中獲得優(yōu)化教育，從而有效促進(jìn)社會性發(fā)展。教師可以借助“指引”進(jìn)行長期、持續(xù)的觀察，將幼兒的行為和語言進(jìn)行客觀記錄，收集照片、音頻、視頻、幼兒作品等過程性資料，并且不能忽視當(dāng)時引發(fā)幼兒行為的環(huán)境、條件等因素。需通過持續(xù)時間的觀察、記錄和評價，收集相對全面的信息，而不是僅僅依據(jù)一次性的記錄對幼兒作出分析判斷。

幼兒的社會性發(fā)展是個復(fù)雜的過程，它所包含的內(nèi)容非常多元，受到的影響因素以及出現(xiàn)的場景也非常豐富。因此，教師需要留心觀察，運(yùn)用較為科學(xué)的觀察框架支持自己的觀察、分析與評價，從而更好地支持兒童的全面發(fā)展，幫助他們逐漸形成良好的社會性與個性品質(zhì)。