《幼兒園保育教育質量評估指南》中提到：“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機，能抓住課程活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學習，及時給予有效支持?！痹谡鎸嵉膸熡谆又校覀兂３拥接變簰佭^來的“球”，那些五花八門的問題，助推我們去思考、去分析、去探究真相，以追隨問題為路徑，以解決問題為導向，支持幼兒走向深度學習。本文以光影游戲為例，淺談筆者在課程實踐中的實踐與思考。

以趣為先，看見問題，及時捕捉

有天下午路過小班，看到弟弟妹妹們的作品“面粉和手掌印”，有小朋友問：“這是影子嗎？”“是的，那個黑黑的就是?！薄安皇牵遣皇怯白?，影子不是這樣的?！庇腥苏f是，有人說不是——幼兒們關于“是否是影子”開啟了熱烈的討論。

幼兒的提問源于他們的觀察，“是否是影子”的問題既是幼兒感興趣的又是有價值的。為保護并激發(fā)幼兒探索問題的興趣，我們遵循《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“尊重并回應幼兒的想法與問題，通過開放性提問、推測、討論等方式，支持和拓展每一個幼兒的學習”的教育理念，我建議孩子們去操場上尋找影子。于是，孩子們帶著目的，在陽光下認真地尋找、觀察、識別影子。在自主探究過后，孩子們梳理出了影子形成的必要條件——有光才會有影子。回到教室后，在“秒懂百科”的講解下，在手電筒燈光的照耀下，孩子們對影子有了初步的了解。

以探為主，看懂問題，支持行動

㈠觀察感興趣的問題，創(chuàng)設游戲情境

幼兒問題：影子怎么變方向啦？

在第二天的戶外活動中，孩子們在游戲間隙玩起了“影子造型”，有人擺出一個勝利的影子造型，也有兩人合作搭橋、搭愛心形的影子造型，還有一些幼兒在玩“踩影子”游戲，他們動，影子也跟著動——在你追我趕、動靜交替的游戲過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)自己的影子和昨天的不一樣，昨天的影子朝向幼兒園大門，今天的影子朝向植物園。

教師支持：

順著孩子們的問題及其對影子的興趣，我們引導幼兒思考怎樣驗證影子有沒有改變方向，孩子們提議拍照、拍視頻、畫畫……在多種提議之下，經(jīng)過“兒童議事會”的商議，孩子們選擇了在地上用“畫輪廓、做標記”的方法來比對，于是我給孩子們提供了大量粉筆，他們互相幫忙畫線條、畫輪廓做記錄，為

記牢自己站過的位置，他們在腳丫上也畫上輪廓、寫上學號，等待下午觀察影子是否改變了方向。傍晚孩子們迫不及待地要去比對，沒有對比就沒有驚喜，果然孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：影子真的變方向啦！順著光源的方向，大家發(fā)現(xiàn)太陽的位置發(fā)生了變化，上午太陽在國旗桿的左側，順著光照的方向，影子就朝向植物園了，下午太陽在國旗桿的右側，影子就朝向幼兒園大門。

㈡思辨有爭議的問題，探究事物本質

幼兒問題：影子掉了？

孩子們自發(fā)地在區(qū)域中畫影子，有小樹的影子，有國旗的影子，有奔跑的人影，也有站立的人影，他們將作品貼在墻面上展示欣賞時，有小朋友喊道：“有人的影子掉了？”這一喊引來了不少小伙伴，有人說：“沒掉，倒過來的影子就是這樣的?！痹诤⒆觽兡阋痪湮乙谎缘臓幷撝?，我也過去探個究竟。原來這個小朋友的畫是：上面是人，下面是影子，比例差不多，中間有不少空白，但人和影子沒有銜接。

教師支持：

聚焦認知沖突，巧用難題打開思維——費解的難題驅動著幼兒大膽去猜測、仔細去對比、充分去驗證。從幼兒的自主繪畫表征來看，他們對影子的了解還處于似懂非懂的狀態(tài)，尤其是光源在正上方時，“影子”和“倒影”的現(xiàn)象容易產生混淆。為進一步了解影子形成的秘密及激發(fā)幼兒探究的興趣，我和孩子們約定第二天中午，太陽在正中間的時候，帶著問題去操場上尋找答案：人和影子會不會分離？太陽在頭頂正上空時影子是什么樣的？第二天中午，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：太陽在頭頂正上方的時候，影子投射在自己的腳周圍，而不是完整的影子。

㈢梳理有共性的問題，拓展已有經(jīng)驗

幼兒問題：影子會消失嗎？

玩了幾天的影子游戲之后，果果和幾個小男孩一起過來問：“老師，影子會消失嗎？”將有爭議的問題拋還給幼兒，問題也許就迎刃而解了。但當孩子提出這個問題時，說明已有經(jīng)驗已經(jīng)不能滿足他的需求，富有挑戰(zhàn)性的問題，需要幼兒運用高階思維在與環(huán)境互動的過程中拓展新認知。

教師支持：

教師洞察幼兒的發(fā)展特點，在已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗的鏈接過程中，支持兒童的游戲走向更高水平，進而打開新局面，引導幼兒通過充分的體驗思考讓影子消失的方法，賦權兒童，放手兒童，在操場上給予幼兒充足的時間和廣闊的空間去尋找答案。躲在大樹底下找找影子，站在保安亭的大傘下再找找影子……孩子們在自主探究的過程中得出結論：跑到“大影子”下面把自己“藏”起來，影子就消失啦！

㈣聚焦核心問題，推動學習深度

幼兒問題：大船可以通過小橋嗎？

在教學活動“影子橋的秘密”中，幼兒對于大大的輪船能否通過過小小的橋墩很是疑惑，如何擺放才能讓影子船順利通過呢？在光影主題活動中，影子大小與物體和光源之間的位置關系是比較核心的問題，也是幼兒難以理解的一種現(xiàn)象。幼兒經(jīng)驗零散，如何將他們的已有經(jīng)驗與科學原理建立關聯(lián)，需要教師提供支持、搭建支架。

教師支持：

基于幼兒樂于探究、實驗、操作的天性，我們在信任幼兒的基礎上，充分挖掘幼兒自主解決問題的潛能，給幼兒提供手電筒、橋墩、船等材料，引導幼兒不斷地嘗試、不斷地調整，進而發(fā)現(xiàn)光影關系的內在關聯(lián)，觀察對比影子大小的變化，尋找物體和光源之間的距離關系，最后發(fā)現(xiàn)小橋墩離光源近一點，就能變成大大的影子橋，大大的輪船離光源遠一點，就能變成小小的影子船，這樣大船就能順利通過了。

以幼為本，解決問題，賦能成長

1.追隨問題，發(fā)現(xiàn)兒童力量

走近孩子，觀察孩子，從看見、聽見、洞見孩子的“問題”開始，教師能聽到幼兒的“聲音”，讀懂幼兒的“符號”，洞察他們的“煩心事”，聚焦幼兒問題的關鍵所在，讀懂每個孩子的真正需求，鼓勵孩子大膽表達自己的想法與困惑，以追隨問題為線索從“這是影子嗎—影子怎么變方向啦—影子掉了—影子會消失嗎—大船可以通過小橋嗎”引發(fā)幼兒層層遞進開展螺旋式的思考與探究，在創(chuàng)玩、思辨、調整、對話中進行思維碰撞、經(jīng)驗遷移、歸納總結，給予幼兒足夠的空間、時間、材料來探究物理現(xiàn)象，了解科學原理，發(fā)現(xiàn)兒童的無限力量與可能。

2.追隨問題，推進課程生發(fā)

當接過幼兒的問題時，我們要尊重、接納、共情、理解，立足兒童立場，回歸兒童視角，將問題轉化為課程資源，將教師預設的課程轉化為幼兒生成的課程，在動態(tài)的游戲過程中構建對事物的內在認知，從“為什么”到“試試看”，從“我不會”到“我想做”，因勢利導對幼兒的興趣和好奇加以提升與整合，跟隨幼兒的游戲與經(jīng)驗的積累，借助情境、材料等多方資源，繼續(xù)生成新的活動，助力課程活動一步步深入推進。

3.追隨問題，走向深度學習

面對問題，教師積極地識別回應，支持陪伴幼兒一起探究、一起尋找方法，充分調動幼兒多種感官，動手、動腦、動口，助力解決問題，從“淺層”表面的學習狀態(tài)過渡到有意義的“深度學習”，引導幼兒自主表達想法、自主選擇材料、自主開展實驗、自主建構經(jīng)驗。針對問題，教師從幼兒最感興趣的問題、最有爭議的問題、最核心的問題、共性與個性問題等多方面進行梳理與歸類，著眼幼兒最近發(fā)展區(qū)，在協(xié)商、合作、實驗、論證中提高幼兒專注的學習能力，在問題探索與研究中培養(yǎng)幼兒的主觀能動性，在刨根問底探索科學奧秘中養(yǎng)成良好的學習品質，在解決問題中鏈接幼兒生活經(jīng)驗的新生長，在探究軌跡中促進幼兒科學素養(yǎng)的提升。