摘 要：師范生是我國基礎(chǔ)教育教師隊伍的后備力量，優(yōu)化教師教育類課程的教學模式是提升師范生培養(yǎng)效果的必然要求。以《課堂教學的組織與管理》課程在應(yīng)用型高校的教學為例，開展提升師范生專業(yè)能力的教學模式探索。團隊教師結(jié)合學情分析及教學痛點問題分析，從教學內(nèi)容、教學策略和教學評價三個方面進行教學改革，形成了以學生為中心、以實踐為導向、以能力為本位的多維立體教學模式，并采用教育行動研究在教學實踐中進行了檢驗和改進，取得了顯著的教學成效。

關(guān)鍵詞：師范生；專業(yè)能力；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A

文章編號：1008777X（2024）03004405

隨著新一輪科技革命的深入發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才成為當今時代對教育提出的迫切要求。黨的二十大明確指出，要實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)的人才支撐?！敖處熓墙逃l(fā)展的第一資源”，要真正實現(xiàn)教育強國，必須要加強教師的職前培養(yǎng)和職后培訓，造就一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。[1]師范生培養(yǎng)是教師職前培養(yǎng)的主要組成部分。為了推進教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，2017年，教育部印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法》（暫行）。師范類專業(yè)認證以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念，強調(diào)以師范生的學習效果為導向，對照其在畢業(yè)時的核心能力素質(zhì)要求評價師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]師范生專業(yè)能力是專業(yè)認證的重要指標，立足專業(yè)課程的教學與實踐，有效提升師范生的專業(yè)能力是教師教育者應(yīng)該關(guān)注的關(guān)鍵問題。以《課堂教學的組織與管理》課程在應(yīng)用型高校西安文理學院的教學為例，探索教師如何在專業(yè)課程的教學中結(jié)合具體學情開展教學改革，構(gòu)建有效提升師范生專業(yè)能力的新型教學模式。

一、《課堂教學的組織與管理》課程的學情分析及教學痛點問題分析

《課堂教學的組織與管理》課程是西安文理學院文學院漢語言文學專業(yè)教師教育方向人才培養(yǎng)中開設(shè)的一門專業(yè)選修類課程，開設(shè)時間為本科三年級第二學期，32學時、1.5學分。該課程前承教育類公共課《教育學》《教育心理學》及專業(yè)核心課程《中學語文教學論》，后接集中實踐課程“教育實習”。因此，該課程既是對先修課程中的教育教學理論的實踐運用的體現(xiàn)，又是對后承的教育實習的理論指導。作為地方性應(yīng)用型本科院校的漢語言文學專業(yè)，其人才培養(yǎng)定位立足西安、面向陜西、輻射周邊省市，旨在為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、基礎(chǔ)教育事業(yè)輸送有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型師資力量。該課程教學的指向性與師范生未來職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，結(jié)合學校辦學定位及漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對標師范專業(yè)認證要求，該課程的具體培養(yǎng)目標聚焦學生的語文學科教學素養(yǎng)和反思批判能力兩個維度。

（一）《課堂教學的組織與管理》課程的學情分析

學情分析是開展教育教學改革的邏輯基礎(chǔ)，也是教師探索以學生為中心的教學模式改革的前提和保障。[3]《課堂教學的組織與管理》課程開設(shè)在大三學年的第二學期，該學段的師范生在前期學習中已經(jīng)學習了語言學、文學、文藝理論等多門課程，掌握了一定的漢語言文學學科專業(yè)知識，修習了《教育學》《教育心理學》《語文教學論》等教師專業(yè)方向課程，掌握了一定的教育教學理論知識和學科教學理論知識。但由于這一階段的師范生對自己未來職業(yè)定位的明晰度和指向性不同，因此學習課程的主動性和積極性差異較大。

在教學改革過程中，團隊教師通過課堂教學觀察、課后作業(yè)分析、過程性評價分析、結(jié)課后問卷調(diào)研、后續(xù)教育實習的實踐跟蹤、學生入職后跟蹤反饋等多種方式對學情進行全方位、全時段的跟蹤了解和深入分析，發(fā)現(xiàn)每屆師范生在該課程學習過程中存在的共性問題是：師范生在學習該課程之前，對教育教學理論知識有一定的了解，但理解的深入度不夠，不能靈活運用所學理論指導其教學實踐，作為師范生專業(yè)素養(yǎng)不高，實際開展教學的專業(yè)能力不強，教學創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足，缺乏反思意識和反思能力。

（二）《課堂教學的組織與管理》課程的教學痛點問題分析

該課程面臨的第一個教學痛點問題是，在有限的課堂教學中提升師范生的專業(yè)素養(yǎng)挑戰(zhàn)度高。該課程屬于教師教育類課程，專業(yè)指向性強，教學內(nèi)容涵蓋面廣，不僅需要學生掌握課堂教學組織與管理的相關(guān)理論知識，更重要的是引導學生學會用教育教學理論指導其教育教學實踐，全面提升師范生的專業(yè)素養(yǎng)，使之樂教、懂教、善教，避免出現(xiàn)“理論實踐兩張皮”的知行不合一的現(xiàn)象。在以往的學習中學生多習慣于聽老師講，學習的主動性不強，合作學習能力不夠，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足，反思意識和反思能力較弱，如何在教學任務(wù)重、教學難度高、教學容量大和教學時數(shù)有限的情況下實現(xiàn)教學目標，對教師的教學挑戰(zhàn)度較高。

該課程面臨的第二個教學痛點問題是，在模擬教學情境下提升師范生的教學實踐能力難度大。在師范生培養(yǎng)過程中，不可能隨時為學生提供開展教學實踐的真實情境，而學生在進行教育教學實習之前，又必須具備較強的教學實踐能力。這是教學中面臨的一個矛盾問題，要提升師范生實際的課堂教學組織與管理能力，離不開學生的教學實踐鍛煉，而現(xiàn)實教學中這種實踐鍛煉主要是在模擬情境中進行的。要使學生在教學過程中恰當管理，在模擬環(huán)境中要做到“沒有學生，滿眼都是學生”，切實鍛煉和提升學生的語文教學組織與管理能力，存在很大的難度。

二、《課堂教學的組織與管理》課程多維立體教學模式的構(gòu)建與實踐

針對該課程面臨的教學痛點問題，課程團隊進行了持續(xù)的教學改革，采用教育行動研究的螺旋循環(huán)模式，從教學內(nèi)容、教學策略和教學評價三個方面探索構(gòu)建了提升師范生專業(yè)能力的多維立體教學模式，并在教學實踐中進行檢驗和改進。

（一）教學內(nèi)容的多維立體構(gòu)架

教學內(nèi)容是課堂教學的基本構(gòu)成要素，是實現(xiàn)教學目的的依托。2018年，教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》指出，各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量。[4]教師需要結(jié)合人才培養(yǎng)方案的要求、課程大綱和具體學情，對課程內(nèi)容進行梳理分析、研讀思考，恰當選擇并拓展延伸，構(gòu)建多維立體的課程內(nèi)容體系，以優(yōu)化師范生的專業(yè)知識體系，夯實師范生的專業(yè)能力。

一要注重立足教材與拓展延伸的相互促進。高校教材尤其是選修課程的教材，往往是以專家編寫的教材為主。該課程采用暨南大學出版社出版的李耀新編著的教材，教材內(nèi)容主要包括課堂教學組織與管理的基本理論知識，以及課堂教學靜態(tài)組織的設(shè)計和動態(tài)平衡的構(gòu)建，課堂教學管理的具體策略及主要課堂管理類型的分類闡述。而作為教師教育類選修課程，一定要關(guān)注一線基礎(chǔ)教育的教育教學實際，因此，教師還要關(guān)注一線語文教育教學改革，結(jié)合基礎(chǔ)教育對入職語文教師的教學組織與管理能力和教學內(nèi)容進行整合分析，優(yōu)化教材內(nèi)容，注重突出系統(tǒng)性、實用性和前瞻性，在課堂教學中對內(nèi)容進行著力精講和適當拓展，給師范生及時介紹一線語文教學改革的前沿動態(tài)，豐富學生的知識儲備，培養(yǎng)學生對教材的思考辨析和質(zhì)疑精神。教師還要進行課程資源的建設(shè)，為學生提供自由選擇的多樣學習資料，讓學生在課外閱讀中主動汲取知識，拓展學生的知識視野。

二要注重知識學習與能力提升的相輔相成。在教學中教師要注重理論知識的體系性，引導學生理解把握先進的教學組織與管理理念，并通過拓展相關(guān)案例知識，使學生學會用理念去審視分析教育教學現(xiàn)象，在比較分析中構(gòu)建自己的實踐性知識。同時注重調(diào)動師范生的學習主動性和積極性，充分發(fā)揮其主體地位，創(chuàng)設(shè)多樣的學習活動，給學生提供展示、討論、質(zhì)疑和改進的機會平臺，有效提升學生的專業(yè)能力。特別值得注意的是，作為教師教育類課程的學習，該課程注重對學生每次作業(yè)的評析反饋，把追問作業(yè)的考查點是什么、作業(yè)存在什么問題、應(yīng)該如何改進以及優(yōu)秀作業(yè)展示放在教學內(nèi)容中，引導學生不僅知其然更要知其所以然，提升師范生的反思能力和批判性思維能力。

三要注重課程思政與師德養(yǎng)成的有機融合。作為教師教育類課程，在教學中融入課程思政，促進師范生的師德養(yǎng)成既是師范教育的實際需要，也是課程教學的內(nèi)在要求。該課程在教學中注重挖掘教學內(nèi)容中蘊含的思政元素，把思政教育有機融入課程教學中，如通過優(yōu)秀教師課堂教學組織與管理的典型案例分析、相關(guān)教育類新聞的研討思辨等活動，引導學生對比反思，在鮮活案例和理性分析中深入理解“四有好老師”的內(nèi)涵，認識“教育家精神”的實質(zhì)，切實提升課程思政的滲透力和感染力，在潛移默化中提高師范生的職業(yè)道德，堅定其教育信念，深入認識踐行師德的重要性，自覺主動地把道德規(guī)范的具體要求內(nèi)化為自身的自覺行為。

（二）教學策略的多維立體構(gòu)架

教學策略是教師在教學活動中，為實現(xiàn)教學目標而采用的影響師生教與學行為的系列教學方法和手段。[5]教師在課程教學中要結(jié)合實際的教學內(nèi)容、具體的教學情境以及學生的實際需要選擇恰當?shù)慕虒W策略?！墩n堂教學的組織與管理》課程的教學改革，重點從教學方法、實踐活動和教學技術(shù)三個方面進行了探索和改進。

一是注重教學方法多元化。《課堂教學的組織與管理》課程的教學內(nèi)容豐富，教學方法也要相應(yīng)地進行恰當選擇。教師采用對分教學法對教材內(nèi)容進行精講留白，根據(jù)內(nèi)容和課時的不同采用當堂內(nèi)化吸收和課后內(nèi)化吸收兩種學生內(nèi)化知識的形式。通過重點內(nèi)容的精講強調(diào)，引導學生構(gòu)建該課程的知識體系，做到對教學重點難點的突破，而結(jié)合內(nèi)容的難易度布置有指向性的個人內(nèi)化吸收任務(wù)，又能使學生在問題引領(lǐng)下進行思考探索。在重點內(nèi)容學習時，采用案例教學法，引導學生通過真實的一線語文教學組織與管理案例的分析評價、對策探究等活動，深化對課堂中學習的理論知識的深入理解；在學生專業(yè)能力的提升方面，采用教學觀摩法、實踐練習法與點評分析法相結(jié)合的方法展開，讓學生在觀摩案例、親身體驗和團隊合作中提升實際的教學組織管理能力和反思水平。

二是注重實踐活動多樣化。師范生專業(yè)素養(yǎng)的提升要在實踐活動中感受、體驗、反思、改進，真正提高其運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。因此，《課堂教學的組織與管理》課程在教學中創(chuàng)設(shè)了多種多樣的實踐活動，如通過名師教學視頻以及一線語文教師參賽視頻觀摩活動，引導師范生學習、分析如何設(shè)計和實施課堂教學，如何開展課堂教學的組織與管理；通過學生分小組同題教學設(shè)計活動、教學模擬試講活動、分組討論點評活動等，把師范生教學能力的實踐鍛煉落到實處；課內(nèi)模擬教學試講環(huán)節(jié)，請每一位同學作應(yīng)聘考官，對試講者的教學進行評價，通過試講者自評、同伴點評、教師總評的方式，引導學生學會自評和互評，鍛煉學生的教學實踐能力和教學反思能力。

三是注重教學技術(shù)融合化。信息技術(shù)的飛速發(fā)展引發(fā)了教學技術(shù)的創(chuàng)新，當今的師范生是數(shù)字時代的原住民，他們的信息需求和信息敏感性都比較高，在信息獲取和解決問題時更傾向于使用數(shù)字技術(shù)。[6]課程教學中教師要合理使用傳統(tǒng)教學媒體，還要有效利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，打破課程教學的時空界限，加強師生交往的即時性、交互性和針對性。因此，在恰當使用多媒體輔助教學的基礎(chǔ)上，該課程首先采用了對分易平臺進行課程資源建設(shè)，隨后結(jié)合學校的課程網(wǎng)絡(luò)支持建設(shè)平臺，在超星學習通上進行課程建設(shè)，在上課簽到、作業(yè)布置與批改、課堂討論、課程資源等環(huán)節(jié)進行運用，運行一段時間后又進行了SPOC課程資源的建設(shè)，使線上資源的針對性更強。在師生交往活動中，首先配合使用了教師博客，隨著微信運用的普及，又創(chuàng)建了教師的微信公眾號，發(fā)表教師關(guān)于課程教學的思考分析，上傳展示學生的優(yōu)秀作業(yè)，并在課程結(jié)束后的教育實習環(huán)節(jié)發(fā)表學生在一線實踐中對關(guān)于課堂教學組織與管理的自查與反思。此外還利用微信、QQ班級群、騰訊會議室等形式與學生進行答疑和交流，通過網(wǎng)絡(luò)交流的形式收集學生入職后產(chǎn)出的教學案例，如教案、教學反思、公開課教學視頻等，突破時空壁壘，打通職前職后的界限，實現(xiàn)學生之間的跨年級跨校域傳幫帶。

（三）教學評價的多維立體構(gòu)架

教學評價既是對學生學習能力和成就變化進行估價的過程，也是對教師的教學能力和教學效果做出估價的過程。[7]在《課堂教學組的組織與管理》課程的教學中，團隊教師充分發(fā)揮了評價的促進作用和激勵作用，從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式三個方面進行了多維立體構(gòu)架。

一是注重評價主體多元化。對師范生在課程學習的評價，不僅是對其學習效果的反饋，也是師范生學習如何評價的一種良好范例，為其入職后成為教師開展評價起到示范和引領(lǐng)作用。因此，在課程教學評價環(huán)節(jié)，不僅可以采用教師評價的方式，還可以采用學生個體自評、生生互評、小組共評等多種方式，擴大評價主體，讓學生成為評價的實施者。學生個體自評可以培養(yǎng)師范生的反思意識，提升其探究學習的能力；生生互評和小組共評可以促進學習共同體的構(gòu)建，加強師范生合作學習的能力。評價主體的多元能夠提升師范生的參與意識，有效調(diào)動師范生的學習積極性和主動性，還能使其在親歷中學習評價的方法。

二是注重評價內(nèi)容多樣化。有效的教學評價有利于促進師范生專業(yè)能力的提升，在評價內(nèi)容上，不僅要關(guān)注師范生對課程理論知識學習的掌握情況，還應(yīng)關(guān)注師范生實際的教學實踐、反思意識、創(chuàng)新能力等多個方面。《課堂教學的組織與管理》課程采用課前作業(yè)、隨堂任務(wù)、課中表現(xiàn)、課后作業(yè)等多種評價形式對師范生的學習進行評價，并根據(jù)具體內(nèi)容要求學生個人獨立完成或者小組合作完成。內(nèi)容涉及對理論知識的理解與思考、對拓展文獻的閱讀與評析、對一線教育教學現(xiàn)狀的訪談與追問、對典型案例的分析與評價、對個體教學實踐能力的練習與展示、對語文教學的創(chuàng)新設(shè)計與實施等，評價內(nèi)容涵蓋面廣，評價形式針對性強，充分發(fā)揮了教學評價的促進作用。

三是注重評價方式過程化。對師范生課程學習情況的評價，不僅要關(guān)注課程學習結(jié)束時對整體學習結(jié)果的最終評價，更要注重師范生在課程學習整個過程的具體表現(xiàn)，把形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來?！墩n堂教學的組織與管理》課程在課程教學前的寒假期間布置假期訪談類或聽課觀察類作業(yè)，通過前置任務(wù)引導學生對基礎(chǔ)教育一線的語文課堂教學親臨觀察和親歷交流，考查學生的觀察力和分析力，并通過過程性隨記類作業(yè)，考查學生的表達力和思考力；在課程學習過程中，采用課堂表現(xiàn)、隨堂作業(yè)與課下作業(yè)相結(jié)合的方式進行，課堂表現(xiàn)主要包括隨堂重點問題口試、課堂主動發(fā)言情況、小組討論匯報情況的考查，隨堂作業(yè)是結(jié)合教學內(nèi)容，對重點問題和難點問題的隨堂定時考查，課下會結(jié)合教學內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，內(nèi)容包括重難點問題的鞏固、拓展觀摩或拓展閱讀、小組課下聽評課等多方面；在課程學習后采用隨堂定時考查和定時定篇模擬教學的形式進行考查，重點考查學生的高階思維能力和實際教學能力。課程結(jié)束后，在大四的教育實習環(huán)節(jié)，采用反思調(diào)研的形式進行跟蹤評價和針對性答疑，這一評價反饋也有利于課程教學的后續(xù)改進。

三、《課堂教學的組織與管理》課程多維立體教學模式的成效與運用

該課程經(jīng)過十多年持續(xù)的教學創(chuàng)新改革，形成了以學生為中心、以實踐為導向、以能力為本位的多維立體教學模式，并取得了顯著的教學成效。

（一）激發(fā)了學生的學習主動性，全面提升了學生的專業(yè)素養(yǎng)，學生的實踐能力有了顯著提高

通過持續(xù)的教學改革，學生的學習熱情提高了，其教學組織和管理能力都得到了有效提升，學科教學素養(yǎng)和反思能力顯著提高。學生在各級師范生教學技能大賽中取得了良好的成績，在教育實習中獲得了實習學校的高度贊揚和肯定，還發(fā)表了相關(guān)教研文章。不少學生在課程學習過程中，堅定了從事語文教師職業(yè)的意愿，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了教育理念新、實踐能力強、反思意識濃、成長方向明的新型師資。學生的入職競爭力和職后成長力顯著提高，不少學生在招教考試、招聘考試中取得了喜人成績，并在入職后受到所在學校領(lǐng)導、老師、學生和家長的一致好評，在一定程度上擴大了我校漢語言文學專業(yè)在基礎(chǔ)教育語文師資培養(yǎng)方面的社會影響力。

（二）提升了教師的教改積極性，切實推動了教師的教研互促共進、跨校合作型教師團隊初步建立

通過教學改革，團隊教師的教學改革意識不斷加強，在教學中注重以學生為中心，注重結(jié)合基礎(chǔ)教育對語文師資的要求，反向設(shè)計課程教學，教學效果顯著提升。團隊教師的教學改革能力和研究能力互促共進，該課程獲批多項校級教改項目立項，教學改革持續(xù)深入，所探索的教學模式獲校級教學成果二等獎，該課程也被評為校級一流本科課程。在教學改革推進過程中，還吸納了中學語文教師進入課程團隊，構(gòu)建了高校教師與基礎(chǔ)教育一線語文教師共建教師教育類課程的教學改革路徑。

（三）帶動了教師教育類課程的教學改革探索，創(chuàng)新內(nèi)容得到了一定程度的推廣運用

該課程教學創(chuàng)新改革探索路徑帶動了漢語言文學專業(yè)學科教學論類課程的教學改革，目前創(chuàng)新教學的相關(guān)內(nèi)容已在《中學語文教學論》《語文教學設(shè)計與訓練》《中學語文教材分析與教學指導》等課程中進行了一定的運用，取得了較好效果。同時課程改革對師范生隨后的教育實習起到了良好的先導作用，學生在實習實踐中基本功扎實、專業(yè)素養(yǎng)過硬，注重教學創(chuàng)新，注重積累與反思，得到了實習學校的廣泛好評。

師范生是我國基礎(chǔ)教育教師隊伍的后備力量，優(yōu)化教師教育類課程的教學模式是提升師范生培養(yǎng)效果的必然要求?！墩n堂教學的組織與管理》課程改革是結(jié)合基礎(chǔ)教育改革對語文師資的要求，基于實際的人才培養(yǎng)要求和具體的學情在教學實踐過程中進行的持續(xù)性教學探索和改進。該模式優(yōu)化教學內(nèi)容，注重思政導引，實現(xiàn)了課程教學與學科育人的有機融合；注重專業(yè)導向，強化實踐中心，實現(xiàn)了理念引領(lǐng)與能力提升的相融互促；注重過程導向，開展評價追蹤，促進了職前培養(yǎng)與職后引領(lǐng)的有效銜接。團隊教師要在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)將教學改革與教學研究結(jié)合起來，用研究深化教學改革的實踐探索、用實踐檢驗教學改革的實際效果、用反思推進教學改革的螺旋發(fā)展，使教學改革和教學研究互促共生，有效提升師范生的專業(yè)能力，滿足基礎(chǔ)教育對卓越師資的實際需求。

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［責任編輯 鄧 雯］

On Innovation and Practice of Multidimensional Teaching Model to Enhance Professional Abilities of Normal Students

—A Case Study of Organization and Management of Classroom Teaching

Li Li

（School of Literature， Xian University， Xian 710065 China）

Abstract： Normal students are the reserve force of Chinas elementary education teacher team， and optimizing the teaching mode of teacher education courses is an inevitable requirement for improving the training effect of normal students. This article takes the teaching of the course Organization and Management of Classroom Teaching in Xian University as an example，in order" to explore the teaching model of improving the professional ability of normal students. Combined with the analysis of learning situation and the analysis of teaching pain points， the team teachers carried out teaching reform from three aspects： teaching content， teaching strategy and teaching evaluation.They formed a multi-dimensional teaching model that is student-centered， practice-oriented and competency-based. They also used educational action research to test and improve in teaching practice， achieving significant teaching results.

Key words：Normal Students; Professional Ability;Teaching Mode

基金項目：西安文理學院教改項目：課堂教學的組織與管理線上線下混合式課程建設(shè)項目（JY2022KGC07）。

作者簡介：李 莉（1973—），女，陜西安康人，西安文理學院文學院教授，陜西師范大學教育學碩士生導師，教育學博士，主要從事課程與教學論和教師專業(yè)發(fā)展研究。