傳統(tǒng)的寫作教學多以記敘文、說明文和議論文為主，往往只注重學生的文字表達能力，而忽視了學生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)意寫作作為新穎、有趣且富有創(chuàng)造力的寫作形式，逐漸被引入初中寫作教學中。本文旨在探討創(chuàng)意寫作在初中寫作教學中的意義、特點及應用策略。

一、創(chuàng)意寫作對中學寫作教學的意義

1.激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的寫作教學枯燥乏味，難以激發(fā)學生的寫作興趣。相比之下，創(chuàng)意寫作為學生提供了更加豐富多彩的平臺，讓學生能從不同的角度思考問題，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造有趣的故事情節(jié)和角色。例如，寫關于旅行的作文時，教師可以鼓勵學生構想一個充滿神秘色彩的目的地，如穿越時空到古代城市。這樣的題材不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能調動他們寫作的積極性。

2.提高學生的創(chuàng)造能力和想象能力

創(chuàng)意寫作強調學生的寫作能力和寫作思維的培養(yǎng)。創(chuàng)意寫作訓練激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力和想象力，使學生養(yǎng)成獨特的思維方式。例如，擬定一個題目，讓學生發(fā)揮創(chuàng)意寫一個與現實完全背離的故事，這樣的練習可以加強學生對事物的多樣性思考，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力

創(chuàng)意寫作重視學生對主題的理解與闡述，要求他們使用清晰、準確的語言表達自己的觀點和想法。這對學生的表達能力和邏輯思維能力提出了較高要求。例如，要求學生寫一篇描述自己夢想的作文，教師可以指導他們從多個角度和層面思考，以培養(yǎng)他們的系統(tǒng)思維能力和邏輯思維能力。

4.促進學生的合作與競爭

在創(chuàng)意寫作過程中，學生可以通過合作提升寫作能力。例如，教師可以組織創(chuàng)意寫作小組活動，讓學生在相互交流、討論和合作中共同完成作品。這樣的合作方式既能激發(fā)學生的團隊合作精神，又能為學生的寫作能力提供鍛煉機會。此外，創(chuàng)意寫作中也會存在競爭，通過同學之間的作品比較，可以進一步激發(fā)學生對寫作的熱情和追求卓越的動力。

二、創(chuàng)意寫作的特點

創(chuàng)意寫作是獨特的表達形式，與傳統(tǒng)的文學作品有顯著區(qū)別。這種寫作方式不受傳統(tǒng)規(guī)范的限制，追求突破傳統(tǒng)的創(chuàng)新和個性化表達。

1.強調個性化和獨創(chuàng)性

與傳統(tǒng)作品相比，創(chuàng)意寫作更加注重作者的個性化觀點和風格。它不同于模仿或套用已有的表達模式，而是鼓勵作者大膽表達想法和感受。在創(chuàng)意寫作中，作者能自由發(fā)揮想象力，進而創(chuàng)造出獨一無二的作品。

2.注重情感的表達

創(chuàng)意寫作不僅是簡單地敘述事實，而是深入抒發(fā)情感。通過細膩的敘述和獨特的語言技巧，創(chuàng)意寫作可以更有效地傳達作者的感受和體驗。這種情感的傳遞可以帶給讀者強烈的共鳴和感受，使作品更加生動和有趣。

3.倡導自由和開放的思維方式

在創(chuàng)意寫作中，作者不受固定規(guī)范和約束的限制，擁有更大的自由空間表達想法。這種自由和開放的思維方式可以激發(fā)作者的創(chuàng)造力，并促使他們探索不同于傳統(tǒng)的表達方式。因此，在創(chuàng)意寫作中，一個新奇的觀點或獨特的思維方式常?？梢砸鹱x者的興趣和好奇心。

4.讓感官參與到寫作中

創(chuàng)意寫作需要感官的參與，通過細致入微的觀察，讓作文內容在讀者的腦海中構建生動而獨特的場景。這種直觀的感官表達可以讓讀者更加深入地體會作品中的情感和感受。

三、創(chuàng)意寫作在寫作教學中的應用

1.開展創(chuàng)意閱讀活動，培養(yǎng)創(chuàng)意寫作思維

開展創(chuàng)意閱讀活動，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)意寫作思維，可以提升學生的寫作能力和創(chuàng)造能力。學生可以通過閱讀、研究、寫作等多種活動，培養(yǎng)創(chuàng)意思維，并將其應用于寫作中，從而提高寫作能力，豐富語言表達。以“蘇州園林”為例，首先，引導學生對“蘇州園林”這一話題進行深入閱讀和研究，學生可以閱讀相關文獻，參觀園林，了解蘇州園林的特點、歷史背景和設計理念。期間，學生可以通過分組討論、小組報告等形式深入交流加深對蘇州園林的認識和理解。其次，在了解蘇州園林的基礎上，教師可以提問：“如果你是園林的設計師，想怎樣設計園林？你認為蘇州園林對人們的生活有哪些積極影響？”學生可以根據理解和創(chuàng)意寫作，表達對蘇州園林的思考。此外，可以組織創(chuàng)意寫作的互評活動，讓學生交換作文，進行評閱和評議。在創(chuàng)意閱讀活動中，教師可以組織一些其他的配套活動，如思維導圖制作、口頭展示等，這些活動可以幫助學生更好地理解和記憶課文內容，并通過展示和討論促進學生之間的互動和合作。最后，在創(chuàng)意閱讀活動過程中，應加強對學生的指導和引導，鼓勵學生積極參與，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和寫作潛力。教師可以通過課堂討論、個別輔導等方式，為學生提供必要的幫助和支持。

2.密切聯系學生的實際生活，聚焦熱點話題

創(chuàng)意寫作可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在寫作中獲得更多樂趣。

《皇帝的新裝》講述了騙子欺騙皇帝的故事。盡管這個故事發(fā)生在很久以前的一個國家，但其中所揭示的人性弱點和社會問題至今仍具有現實意義。在教學中，教師可以引導學生思考這個故事和現實生活中的某些現象之間的聯系，并通過寫作表達出來。例如，可以寫關于“虛偽人生”的文章，或探討社會善惡對比的文章等。這樣做不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，還可以幫助他們更深入地理解故事中所傳遞的道德觀和價值觀?！痘实鄣男卵b》故事背后，蘊含了作者對權力和虛偽的深刻思考。為此，教師可以引導學生發(fā)揮想象力，假設故事發(fā)生在現代，思考皇帝是如何欺騙民眾的，以及他是如何被揭穿的。通過這樣的創(chuàng)意寫作，學生不僅可以發(fā)揮想象力，還能深刻地領悟故事中蘊含的深層含義。

3.捕捉詩意瞬間，觸發(fā)寫作靈感

在初中寫作教學中，創(chuàng)意寫作是培養(yǎng)學生寫作興趣和寫作能力的重要手段。通過創(chuàng)意寫作，學生不僅能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，還能加強對生活的觀察和思考，從而提高寫作能力。

以“濟南的冬天”為例，首先，教師可以使用圖片、視頻或文字材料引導學生觀察和感知濟南的冬天。在此過程中，可以展示濟南的冬日美景，如覆蓋著冰雪的山川、飄著雪花的街道等，讓學生通過觀察感受冬天的氣息和美麗。接著，教師可以帶領學生捕捉詩意瞬間，讓學生閉上眼睛，聆聽心中浮現的冬天“聲音”、景象、氣息，并把這些感知記錄下來。這樣的活動有助于提高學生對細節(jié)的觀察能力和感知能力，同時讓他們體驗到寫作的樂趣。在此基礎上，教師可以設置一些導入任務，如“冬天的第一場雪”為題寫一篇小短文，或者以“冬天的早晨”為題寫一首詩歌。通過這些任務，激發(fā)學生的寫作靈感，讓他們有話可說、有故事可寫。此外，還可以組織學生交換作文或詩歌，互相閱讀并提出意見和建議。同伴的評價和分享不僅能讓學生從他人的作品中獲取靈感和啟發(fā)，還能進一步提高寫作能力。最后，可以組織寫作比賽，讓學生提交自己最滿意的作品，并由全班同學評選。這樣的活動不僅能調動學生的寫作積極性，還能提高他們的表達能力。

4.安排實踐訓練，鼓勵自由寫作

創(chuàng)意寫作是指學生根據自己的想象和創(chuàng)造力進行寫作，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和表達能力。通過實踐訓練，教師可以引導學生自由寫作，讓學生不再局限于傳統(tǒng)的寫作體裁和結構。在教學中，教師可以選擇一些有趣的課文或故事作為創(chuàng)意寫作的素材，以激發(fā)學生的寫作靈感。

以《我三十萬大軍勝利南渡長江》為例，這是一篇描述勇士壯舉的文章。閱讀后，可以通過創(chuàng)意寫作引導學生從不同角度展示自己的寫作能力。首先，教師可以要求學生撰寫一篇以“我三十萬大軍勝利南渡長江”為題的記敘文。學生可以選擇一個角色敘述故事，如士兵、將軍或者妻子等。通過設定不同的角色，學生可以更深入地理解并用自己的語言和角度重新詮釋這個歷史事件。其次，教師可以引導學生進行非虛構寫作。學生可以通過搜集資料和調研，展示對歷史事件的認知和理解。這種寫作方式不僅有助于學生掌握更多背景知識，還能培養(yǎng)扎實的寫作基礎。此外，教師還可以鼓勵學生進行跨學科的創(chuàng)意寫作，如將歷史事件與自然科學、音樂、美術等學科融合，寫作出融合多種元素與知識的作品。這樣的練習不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，還能提高他們對不同學科的綜合運用能力。在實踐過程中，教師可以設計一些創(chuàng)意寫作活動和比賽，以鼓勵學生更加積極地參與。例如，邀請專業(yè)作家或教師舉辦講座或擔任評委，給予學生更多的鼓勵和認可。通過這些實踐和比賽，學生將逐漸體會到寫作的成就感，從而更加自信地表達思想和觀點。

5.尊重學生的創(chuàng)意寫作成果

培養(yǎng)學生的寫作能力是至關重要的教育任務，寫作能力的提升不僅可以幫助學生提高語言表達能力，還可以培養(yǎng)他們的思維能力、觀察能力和創(chuàng)造能力。因此，教師應當重視創(chuàng)意寫作的成果，并引導學生經常練習。

以課文《天上的街市》為例，這篇小說以天上的街市為背景，講述了一個普通人意外來到天上的街市，經歷了許多奇幻事件，并最終找到返回地球的方法的故事。首先，教師可以分析課文的情節(jié)和人物，引導學生進行角色設定和場景構建。學生可以選擇一個角色，如勇敢的冒險者，并設定場景（如神秘的島嶼），然后，描述角色的外貌特征、性格特點和冒險經歷，以及島嶼的奇特景色和隱藏的寶藏。這樣的寫作過程有助于鍛煉學生的觀察能力和表達能力。其次，教師可以引導學生思考故事中的角色會遇到什么問題，以及如何解決這些問題。鼓勵學生通過發(fā)散思維，設計各種意外事件和驚險場面，讓故事更加緊湊有趣。同時，教師還可以幫助學生思考故事的內在邏輯和情感表達，以培養(yǎng)他們的寫作能力，讓他們產生情感共鳴。最后，閱讀學生的作文時，教師應當注重評價學生的邏輯思維和語言表達，幫助他們發(fā)現寫作中的不足。此外，教師可以教授學生一些寫作技巧和提出一些建議，以幫助學生進一步提高寫作能力。

總之，創(chuàng)意寫作在初中寫作教學中扮演著極其重要的角色，不僅可以調動學生的學習積極性，還能提升他們的思維能力。同時，創(chuàng)意寫作有助于學生更好地表達思想和情感。為此，教師應采取策略，積極引導學生進行創(chuàng)意寫作，從而全面提高學生的寫作能力。