“成長型思維”是心理學(xué)家卡羅爾· 德韋克在《終身成長》這本書里提出的，其認為人的智力、創(chuàng)造力、運動才能和許多品質(zhì)是可以通過時間與努力去改變的。我認為在日常教學(xué)中，可以有意識地通過調(diào)整教學(xué)策略轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成用成長型思維面對問題的習(xí)慣，以促進學(xué)生思維能力的提升。下面以統(tǒng)編教材四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬徽n為例，具體探討在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

《精衛(wèi)填海》是四年級學(xué)生比較熟悉的神話故事，這個階段的學(xué)生已經(jīng)具備結(jié)合注釋說出“語表層”的能力，也正因為如此，他們?nèi)菀自诖穗A段產(chǎn)生滿足感，失去進一步感受和體悟的興趣和動力。因而，這一階段教學(xué)的首要策略便是讓教學(xué)內(nèi)容適當“陌生化”，選取合適的角度，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生一定的“未知感”，促使他們生疑生惑，在不斷思考和體悟中感受人物形象，進而提升學(xué)生的文化自信和審美創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們迎接挑戰(zhàn)的勇氣、抗擊挫折的品質(zhì)、追求超越的信心。

一、比較閱讀，初識人物之奇

1.出示《羿射九日》《盤古開天地》，用提示語引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，這兩個神話我們已經(jīng)學(xué)過了。今天我們再來學(xué)習(xí)一個神話——《精衛(wèi)填?！贰Ｓ腥寺犝f過這個神話嗎？精衛(wèi)是誰？它為什么要填海？如何填海？大家能說一說嗎？

2.請讀這三個題目，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

3.這三個神話的題目都很有意思，都是以“人物+事件”的方式構(gòu)成的。那么，精衛(wèi)是一個怎樣的人呢？讓我們?nèi)チ私庖幌隆?/p>

設(shè)計意圖：本單元是中外神話傳說主題閱讀單元，編排了三篇中國神話和一篇外國神話，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解神話的特點，幫助學(xué)生形成對神話這種文學(xué)體裁的初步認識，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。這一環(huán)節(jié)，我緊緊圍繞深化特點展開教學(xué)：一是將學(xué)生學(xué)過的《羿射九日》和本單元前一篇課文《盤古開天地》的題目進行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)神話題目所具有的共性；二是聚焦“精衛(wèi)是誰？為什么填海？如何填?！比齻€問題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，鼓勵他們積極質(zhì)疑，讓學(xué)生形成自主思維和思考問題的意識，為學(xué)生成長型思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

二、反復(fù)誦讀，感知文言之妙

1.自讀課文，讀準字音。

2.再讀課文，嘗試讀出自己的節(jié)奏。多種方式反復(fù)誦讀，比如試讀、范讀，選擇正確的課文斷句并自己試讀、男女生比賽讀、齊讀。

3.借助插圖和注釋閱讀和理解關(guān)鍵的詞、語句。讓同桌互學(xué)，進而全班交流疑難字詞的意思。

（1）關(guān)鍵詞：炎帝、少女、溺、故、堙。

（2）語句：“游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)。”“長銜西山木石，以堙于東海?！?/p>

設(shè)計意圖：語文誦讀的重要性無需多談，而文言文因其語言表達習(xí)慣和基本的語法規(guī)則與白話文有著較大的區(qū)別，所以更應(yīng)受到重視。在本環(huán)節(jié)中，我依然堅持文言文的學(xué)習(xí)特點：反復(fù)誦讀，即讓學(xué)生通過自主閱讀、聽教師朗讀、比賽讀、范讀等多種方式反復(fù)讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的初步感知，感受文言文的語言韻味。

在讀的過程中，我要求學(xué)生首先把課文讀正確。這篇文章僅有35個字，且大多數(shù)難讀的字詞都有注音，所以，學(xué)生通過自主閱讀，完全可以解決字詞讀音的難題。其次，要求學(xué)生讀出古文的節(jié)奏。古文與現(xiàn)代文不一樣，注重用停頓體現(xiàn)漢語的節(jié)奏之美，這就要學(xué)生在讀準字音的基礎(chǔ)上，自己摸索出古文的停頓方式。而在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可結(jié)合自己的理解，通過反復(fù)思考，嘗試讀出自己的節(jié)奏。以多種方式反復(fù)誦讀，讓學(xué)生盡可能地將自己對古文的停頓判斷展示出來。如此，可以大致了解學(xué)生朗讀的學(xué)情。相比于傳統(tǒng)的教師示范讀，我更注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并鼓勵學(xué)生大膽去嘗試、去探索。最后，讓學(xué)生通過同桌互學(xué)，并借助插圖和注釋閱讀，理解文中的關(guān)鍵詞和語句。比如“游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)”這句，在重點理解“于”的基礎(chǔ)上，可進行拓展——“在院中玩耍”的文言文表達形式，同時結(jié)合前面《司馬光》一課的學(xué)習(xí)進一步延伸“我在院中玩?！钡谋磉_形式。此外，還可以結(jié)合注釋理解難懂的語句。如“長銜西山木石，以堙于東?！币痪洌梢跃劢埂耙浴焙汀坝凇钡囊馑?，讓學(xué)生在比較中明確一樣的意思可以用不同的說法表達。此環(huán)節(jié)的設(shè)置，充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性和主動性，同時也為學(xué)生未來用文言文進行簡單的表達奠定了很好的基礎(chǔ)。

本課是神話故事，它的神奇之處表現(xiàn)為以下幾點：東海竟然是女娃的游泳之地；女娃竟然能死而不滅，化身為精衛(wèi)鳥；人能變鳥且竟能以一己之力銜石填?！@些神奇之處都要在一次次地誦讀，一次次地生生交流、師生交流中呈現(xiàn)。

三、深入研讀，體味神話之奇

1.故事的主人公在變成精衛(wèi)之前，其實是一個人。找到句子“炎帝之少女，名曰女娃”，自己讀一讀并理解“曰”和“少女”，同時借助注釋了解“炎帝”。在理解的基礎(chǔ)上，想象女娃的形象。

2.女娃為什么會變成精衛(wèi)去填海，課文中交代了嗎？找到句子“女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)”，學(xué)生以4人為一個小組展開討論：女娃為什么會溺水而死呢？想象一下當時東海波浪滔天的情景。

3.故事的經(jīng)過是什么？找到句子“常銜西山之木石，以堙于東?！?，然后小組討論：精衛(wèi)是怎么填海的？精衛(wèi)在填海過程中可能會遇到哪些困難？

4.這個神話有起因、經(jīng)過，可是沒有結(jié)果，能否猜一猜結(jié)果是怎樣的？你聽，大海巨浪滔天，好像在對精衛(wèi)說什么？你再聽，仿佛聽見精衛(wèi)在對大海說什么？

5.精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象？同桌之間互相說一說，并全班交流。

設(shè)計意圖：在前面的環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)能結(jié)合注釋說出古文的大意，在本環(huán)節(jié)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的關(guān)鍵語句，充分發(fā)揮想象力，深入感悟精衛(wèi)的形象，理清故事的起因和經(jīng)過，并預(yù)測結(jié)果。

首先結(jié)合“炎帝之少女，名曰女娃”這一句，讓學(xué)生想象女娃的形象。在學(xué)生的想象中，炎帝的小女兒必然是受寵的，嬌俏可愛。當這樣的形象與后面的堅持不懈形成對比時，就會使人物形象變得更加鮮明立體，同時也為后面學(xué)生感悟人物的精神做好鋪墊；接著結(jié)合“女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)”，讓學(xué)生想象海面波濤洶涌的樣子，很快產(chǎn)生代入感，感受女娃溺水時的無助和憤恨，理解填海的深層原因，不僅因為溺水，更因為心中強烈的委曲和憤怒；然后帶領(lǐng)學(xué)生品讀句子“常銜西山之木石，以堙于東?！?，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅感悟到神鳥的鮮明形象，還提升了想象能力。同時，我還提供了句式，讓學(xué)生補白出文中未提及的信息。如：精衛(wèi)填海遇到的困難有：距離遙遠（西山——東海）；困難多——烏云密布時，精衛(wèi)————；天寒地凍時，精衛(wèi)————；狂風(fēng)大作時，精衛(wèi)————。在這個過程中，學(xué)生要想象、體會精衛(wèi)填海過程中可能遇到的困難。最后，讓學(xué)生預(yù)測故事的結(jié)局，在潛移默化中加深對精衛(wèi)的認識，從最初的女娃，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€執(zhí)著的填海者。讀到這里，很多學(xué)生對精衛(wèi)產(chǎn)生了敬佩之情，同時也心疼精衛(wèi)在填海過程中經(jīng)歷的一切。

四、角色扮演，講好“精衛(wèi)”故事

1.課文的主角是精衛(wèi)（女娃），在文中圈出精衛(wèi)（女娃）做了什么的語段。

提示：抓住動詞，形成板書“游——溺——銜——堙”。

2.借助板書關(guān)鍵詞，把自己當成故事的主人公，以“我叫女娃”“我是一只精衛(wèi)鳥”這樣的第一人稱講述這個故事。要求不遺漏重要信息，發(fā)揮想象力補空白。

3.借助板書關(guān)鍵詞，以“東海龍王”的角色，講述精衛(wèi)填海的故事，講出精衛(wèi)鮮明的人物形象（加上恰當?shù)恼Z言、動作、神態(tài)等），要求把這個故事講得像神話（發(fā)揮神奇的想象力）。

4.女娃或精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象？

設(shè)計意圖：在此環(huán)節(jié)，我采用“創(chuàng)造性復(fù)述”的方法，讓學(xué)生從女娃或精衛(wèi)或東海龍王的角度講一講這個故事，這也是對本單元語文要素的落實。在學(xué)生講述后，要求其他學(xué)生點評這位同學(xué)有沒有講出精衛(wèi)鮮明的人物形象，在哪些地方把這個故事講得像神話。而后，再引導(dǎo)學(xué)生回到課文，感知精衛(wèi)的精神品質(zhì)。此外，在自由表達和反饋中，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、評價能力和小組合作探究能力等。

五、分清因果，讀懂神話故事

1.以“小白兔去拔蘿卜——小白兔拔不出蘿卜，請人幫忙拔蘿卜——眾人齊心協(xié)力，拔出了蘿卜”為例，簡介何為起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2.聚焦板書關(guān)鍵詞“游——溺——銜——堙”，理清故事線索。

3.有人說精衛(wèi)太自不量力了，以一己之力撼動大海的威嚴。你是怎么認為的，或你如何評價精衛(wèi)的這種行為？

設(shè)計意圖：最后，我以“小白兔去拔蘿卜——小白兔拔不出蘿卜，請人幫忙拔蘿卜——眾人齊心協(xié)力，拔出了蘿卜”為例，引導(dǎo)學(xué)生感知神話故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果；接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書關(guān)鍵詞，對故事的因果進行分類，發(fā)現(xiàn)該故事只有起因——“游——溺”，經(jīng)過——“銜——堙”，卻沒有結(jié)果。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？有人說精衛(wèi)太自不量力了，以一己之力撼動大海的威嚴，你會怎么評價精衛(wèi)的這種行為？于是，進一步組織學(xué)生進行小組討論、交流。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，精衛(wèi)填海的故事雖然沒有結(jié)果，卻能突出精衛(wèi)填海的那種契合而不舍、永不言棄的執(zhí)著精神，它象征著一種不屈不撓的民族精神。問題的設(shè)置旨在讓學(xué)生深入地洞察人物形象，感受精衛(wèi)的精，并初步引導(dǎo)孩子們采用辯證的方式評價，從而明確學(xué)習(xí)這個神話故事的意義所在。因為精衛(wèi)身上所展現(xiàn)的精神氣質(zhì)實際上是整個民族文化的集中體現(xiàn)。

最后一個環(huán)節(jié)，我出示圖片讓學(xué)生對比古代的幻想與今天科技的成就，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注神話故事標題中“開”“奔”“逐”“填”等動詞的使用技巧。學(xué)生明白了，從美好的幻想到如今的現(xiàn)實，中間是世世代代中華兒女對信念的堅守和為美好愿景付出的實踐。

案例反思：

《精衛(wèi)填?！芬徽n的教學(xué)，是通過思維的不斷關(guān)聯(lián)和疊加，促進學(xué)生思維逐漸走向復(fù)雜，從而辯證認識事物。首先，基于誦讀，初識“精衛(wèi)”，即女娃的化身，是一只小鳥；然后結(jié)合語句研讀和角色扮演，強化精神認知，即精衛(wèi)是“執(zhí)著的填海者”；接著引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地講述故事和評價精衛(wèi)的形象，從精衛(wèi)身上獲得啟示，懂得勇敢頑強、堅持不懈等道理，并聯(lián)系自己的生活實際進行內(nèi)省和自我調(diào)整，這都是成長型思維育人目標的體現(xiàn)。