摘要：為了應(yīng)對“新工科+新農(nóng)科”背景下農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)教育的挑戰(zhàn)，本研究深入分析了新工科和新農(nóng)科的理念，以及農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)教育存在的主要問題，問題主要涉及教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面，以及教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的不足和“新工科+新農(nóng)科”工農(nóng)融合層次的不明晰等問題?；谶@些分析，本研究提出了一系列教學(xué)改革策略，包括引入智能化信息技術(shù)和跨學(xué)科課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和團(tuán)隊協(xié)作，以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)業(yè)意識。這些改革措施旨在為農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的教育注入新的活力，為促進(jìn)我國的農(nóng)業(yè)機(jī)械化事業(yè)快速發(fā)展和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：新工科；新農(nóng)科；農(nóng)業(yè)機(jī)械化

黨的二十大以來，習(xí)近平總書記多次指出，未來幾十年，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革將同我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成歷史性交匯，工程在社會中的作用發(fā)生了深刻變化，工程科技進(jìn)步和創(chuàng)新成為推動人類社會發(fā)展的重要引擎[1-2]。新工科、新農(nóng)科融合發(fā)展新時代的教育改革要緊握時代的脈搏，時任教育部高等教育司司長的吳巖在“新時代云南省本科教育工作會議”上提出，“加快建設(shè)發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，牢牢抓住提高人才培養(yǎng)能力和水平的核心”的教學(xué)思路。在工程教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的工科教育模式和課程體系已經(jīng)難以滿足適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的工程科技人才的培養(yǎng)要求。近年來新技術(shù)和新業(yè)態(tài)快速發(fā)展，工程教育也需順應(yīng)形勢，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)工科向新工科的轉(zhuǎn)變。新工科教育旨在培養(yǎng)能夠立足世界科技前沿，面向產(chǎn)業(yè)變革需求，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和能力全面提升的人才。同時，農(nóng)業(yè)教育也面臨著加快培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求人才的緊迫任務(wù)。新農(nóng)科教育強(qiáng)調(diào)要突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)與生物、信息、工程等學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)將工程技術(shù)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的復(fù)合型人才。這為工程教育創(chuàng)新變革帶來了重大機(jī)遇，但這一機(jī)遇并非是傳統(tǒng)意義上簡單地擴(kuò)大規(guī)模和增加專業(yè)，而是深入體現(xiàn)反思工程教育應(yīng)該怎樣更好地服務(wù)世界科技發(fā)展前沿、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國家重大戰(zhàn)略需求和人民生命健康，進(jìn)而推動高校積極主動適應(yīng)新時代教育體系[2]。在此背景下，農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的人才培養(yǎng)也亟待進(jìn)行系統(tǒng)性的改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)新時代新農(nóng)科的教育要求。目前，國內(nèi)外在這方面的研究還不足，農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)教育改革具體路徑還需進(jìn)一步深入探索。新工科與新農(nóng)科的提出，為農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)教育的改革探索提供了一個全新視角[3]。本研究結(jié)果可為我國農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)教育改革提供借鑒和參考。

1 全面理解新工科與新農(nóng)科建設(shè)的時代背景

1.1 新工科的提出和背景

新工科是主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動，是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0”的核心內(nèi)容和主要抓手，是新時代工程教育改革的新方向[4]。全國新工科教育創(chuàng)新中心將以世界一流標(biāo)準(zhǔn)，深入開展國內(nèi)外新工科建設(shè)理論與政策研究、新工科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研制、新工科師資力量培訓(xùn)、全國新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施推進(jìn)、《華盛頓協(xié)議》及國際工程教育聯(lián)盟其他相關(guān)協(xié)議發(fā)展的跟蹤研究、新工科建設(shè)國際交流與合作等系列工作，構(gòu)建新工科教育的“中國標(biāo)準(zhǔn)”“中國理論”“中國主張”和“中國范式”[5]。

在科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的背景下，深化新工科建設(shè)，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，主動服務(wù)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，圍繞“新的工科專業(yè)，工科專業(yè)的新要求，交叉融合再出新”，深化新工科建設(shè)，加快學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對現(xiàn)有工科專業(yè)全要素改造升級，將相關(guān)學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿成果、最新要求融入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)過程。加大國家重大戰(zhàn)略、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)建設(shè)力度，打造特色鮮明、相互協(xié)同的學(xué)科專業(yè)集群。推動現(xiàn)有工科交叉復(fù)合、工科與其他學(xué)科交叉融合、應(yīng)用理科向工科延伸，形成新興交叉學(xué)科專業(yè)，培育新的工科領(lǐng)域[6]。

新工科建設(shè)致力于優(yōu)化工科專業(yè)設(shè)置和課程體系，加強(qiáng)工科基礎(chǔ)課程和通識教育課程建設(shè)，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的工科人才。在傳統(tǒng)工科專業(yè)的基礎(chǔ)上，增設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全等新興交叉學(xué)科，構(gòu)建完善的現(xiàn)代工科教學(xué)體系。致力于推進(jìn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)工程科學(xué)的深度融合。發(fā)展智能制造、網(wǎng)絡(luò)物理系統(tǒng)、虛擬仿真、數(shù)字孿生等技術(shù)，推動工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和智能制造的快速發(fā)展。加強(qiáng)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全建設(shè)，致力于推進(jìn)新工科治理體系建設(shè)。完善top-down和bottom-up相結(jié)合的管理模式，建立健全政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，以適應(yīng)新工科建設(shè)的需要。

1.2 新農(nóng)科的提出和背景

新農(nóng)科是指在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與信息科學(xué)、生物科學(xué)和管理科學(xué)等學(xué)科交叉融合的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)體系。新農(nóng)科強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉與融合，在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)上，吸收信息技術(shù)和生物技術(shù)等多學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技的融合創(chuàng)新[7]。新農(nóng)科注重高新技術(shù)應(yīng)用，廣泛應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、生物育種等高新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智能化和精準(zhǔn)化農(nóng)業(yè)。新農(nóng)科關(guān)注產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展，其不僅關(guān)注作物生長，還延伸到農(nóng)產(chǎn)品加工、流通等領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈一體化。新農(nóng)科服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，立足當(dāng)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，致力于提供更安全、高效、環(huán)保的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)與服務(wù)。新農(nóng)科突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)，開設(shè)數(shù)據(jù)驅(qū)動農(nóng)業(yè)、智能養(yǎng)殖等新專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

新農(nóng)科的提出背景是面向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和綠色發(fā)展，當(dāng)前，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)存在勞動力短缺、資源環(huán)境約束等問題，亟需科技進(jìn)步和升級。我國正處于工業(yè)化中后期和城鎮(zhèn)化快速發(fā)展階段，對優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品的需求日益增加。同時，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、智能化生產(chǎn)不斷涌現(xiàn)，為農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步提供了新路徑?？萍紕?chuàng)新的重要性日益凸顯，必須把科技創(chuàng)新置于農(nóng)業(yè)發(fā)展全局的核心位置。

新農(nóng)科的目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技體系的重構(gòu)，加大農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研發(fā)投入，強(qiáng)化原始創(chuàng)新，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系，推動創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。推廣機(jī)械化、自動化、信息化的智能化農(nóng)業(yè)技術(shù)，減小勞動強(qiáng)度，發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化大規(guī)模生產(chǎn)，提高產(chǎn)業(yè)組織化程度，提升農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平，確保食品供給安全。最終落腳點(diǎn)在于構(gòu)建符合新農(nóng)科發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。

1.3 “新工科+新農(nóng)科”視域下的農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)

農(nóng)業(yè)機(jī)械化可以極大地提高土地利用率、勞動生產(chǎn)率和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化、智能化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的關(guān)鍵?？梢詼p輕農(nóng)業(yè)勞動強(qiáng)度，解決勞動力短缺等問題。農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)學(xué)生應(yīng)能夠掌握各類農(nóng)機(jī)的性能、結(jié)構(gòu)、操作、檢測、維修等知識和技能，是保障農(nóng)機(jī)科學(xué)運(yùn)用和高效運(yùn)行的專業(yè)技術(shù)人才。但目前農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)發(fā)展仍存在諸多挑戰(zhàn)，國產(chǎn)農(nóng)機(jī)裝備以及關(guān)鍵核心技術(shù)和部分核心部件依賴進(jìn)口，因此無法實(shí)現(xiàn)完全自主可控。高端農(nóng)業(yè)機(jī)器人和智能裝備研發(fā)也存在短板，智能程度還不能滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需求。傳統(tǒng)農(nóng)機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際技術(shù)發(fā)展脫節(jié)，很多新知識和新技能未能及時融入教學(xué)體系，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“新工科+新農(nóng)科”的理念對農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響。二者強(qiáng)調(diào)工學(xué)與農(nóng)學(xué)的交叉與融合，這將推動農(nóng)業(yè)機(jī)械與電子信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化升級有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，提升農(nóng)機(jī)和作業(yè)的精準(zhǔn)化，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以分析土壤、氣候等數(shù)據(jù)，用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中精準(zhǔn)化施肥、灌溉。人工智能技術(shù)可實(shí)現(xiàn)智能導(dǎo)航系統(tǒng)和自動駕駛。通過物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)，可以實(shí)時監(jiān)控和遠(yuǎn)程控制農(nóng)機(jī)設(shè)備，并實(shí)現(xiàn)機(jī)器人協(xié)同作業(yè)，構(gòu)建數(shù)字化、信息化的網(wǎng)絡(luò)化農(nóng)機(jī)系統(tǒng)。同時，工農(nóng)學(xué)科融合的思想能夠加強(qiáng)農(nóng)機(jī)電氣化升級改造和智能化設(shè)計，在傳統(tǒng)機(jī)械結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上增加電子控制裝置、傳感器等組件，通過數(shù)字化改造提升性能，研發(fā)智能農(nóng)機(jī)。在“新工科+新農(nóng)科”思想的影響下，調(diào)整人才培養(yǎng)方向，培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才，增加信息技術(shù)等工科課程，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)，培養(yǎng)能適應(yīng)機(jī)械化與信息化深度融合的農(nóng)機(jī)人才。推動產(chǎn)學(xué)研一體化，開展校企合作，共建研發(fā)平臺，開發(fā)適用本地區(qū)的智能農(nóng)機(jī)裝備，服務(wù)農(nóng)機(jī)化發(fā)展。

2 新時代背景下農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)存在的問題

2.1 影響專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素分析

2.1.1 教學(xué)理念

教學(xué)理念是影響農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。一個有效的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)理論知識與實(shí)踐技能的結(jié)合，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主思考。在農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)中，教師應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械的工作原理和操作技巧，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[8]。目前傳統(tǒng)的教學(xué)理念多注重理論傳授，沒有考慮當(dāng)代農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展特性，無法引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識。應(yīng)與時俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變理念，強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐，適應(yīng)新時代對人才的要求[9-11]。

2.1.2 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容對農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)發(fā)展也有著重要的影響。課程內(nèi)容應(yīng)具有前沿性和創(chuàng)新性，反映農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域的最新發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步。此外，課程內(nèi)容應(yīng)全面覆蓋農(nóng)業(yè)機(jī)械化的各個方面，包括農(nóng)業(yè)機(jī)械的設(shè)計、制造、使用和維護(hù)，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中的機(jī)械化技術(shù)[12-15]。為了使學(xué)生更好地理解和掌握這些內(nèi)容，教師可以通過實(shí)例和案例來講解和展示。而現(xiàn)有課程與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，沒有更多融入信息技術(shù)、傳感技術(shù)、系統(tǒng)工程等課程內(nèi)容。應(yīng)不斷優(yōu)化課程體系，增加新工科內(nèi)容，培養(yǎng)符合時代需求的復(fù)合型人才。

2.1.3 教學(xué)方法 教學(xué)方法在農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的發(fā)展中起著決定性的作用。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法難以滿足農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)采用更加活躍和互動的教學(xué)方法，如小組討論、項(xiàng)目合作、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、模擬操作等。這些方法可以提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的教學(xué)方法多以理論為主，實(shí)踐教學(xué)比例較低，應(yīng)改革教學(xué)方法，增加項(xiàng)目驅(qū)動、案例分析等，加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐能力[16-18]。

2.1.4 教學(xué)評價 教學(xué)評價是評估和改進(jìn)教學(xué)效果的重要手段，對農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的發(fā)展有直接影響。教學(xué)評價不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，還應(yīng)考察學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。此外，教學(xué)評價還應(yīng)及時反饋給教師，幫助改進(jìn)教學(xué)方法和課程內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域的發(fā)展需求。當(dāng)前專業(yè)考核以期末閉卷考試為主，側(cè)重記憶與重復(fù)。應(yīng)課程改革評價方式，設(shè)計開放式綜合考核，全程評估學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊合作和解決實(shí)際問題的綜合能力。

2.2 教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合不緊密

農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合對于學(xué)生能力的培養(yǎng)尤為重要。然而，現(xiàn)實(shí)中仍存在理論教學(xué)與實(shí)踐操作脫節(jié)、實(shí)踐設(shè)施和設(shè)備缺乏及實(shí)習(xí)機(jī)會不足等問題[19]。

2.2.1 理論教學(xué)與實(shí)踐操作脫節(jié)

農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的教學(xué)不僅應(yīng)注重理論，還應(yīng)優(yōu)先考慮實(shí)踐訓(xùn)練。如果理論與實(shí)踐失衡，可能導(dǎo)致學(xué)生的理論知識只停留機(jī)械記憶層面，而缺乏獨(dú)立運(yùn)用知識解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)建設(shè)過于重視理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐操作的重要性[20]。學(xué)生在課堂上積累了大量的理論知識，但在實(shí)際操作中卻往往感到力不從心。隨著科技進(jìn)步，農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)不斷融入新技術(shù)，如人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和無人駕駛。然而，一些高校的教學(xué)內(nèi)容未能及時更新，仍固守舊有技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識無法滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，也未能及時掌握這些關(guān)鍵的新技術(shù)。教材知識陳舊，內(nèi)容與實(shí)際需求的脫節(jié)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新技能的發(fā)展。

2.2.2 實(shí)踐設(shè)施和設(shè)備缺乏

一些高?？赡苡捎谫Y金或者設(shè)備等原因的限制，無法為學(xué)生實(shí)習(xí)提供足夠的實(shí)踐設(shè)施和設(shè)備。這將導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到有效地提升。同時維護(hù)現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備需要大量的資金。由于經(jīng)費(fèi)限制，無法購置最新的農(nóng)機(jī)設(shè)備，或者無法對舊設(shè)備進(jìn)行適當(dāng)?shù)木S護(hù)和升級改造。除此之外，還缺乏適當(dāng)?shù)膶?shí)踐設(shè)施。如缺乏可以用于模擬真實(shí)農(nóng)場環(huán)境的實(shí)驗(yàn)場所，以及可以安全使用和存儲大型設(shè)備的空間等[21-23]。

2.2.3 實(shí)習(xí)機(jī)會不足

該專業(yè)的學(xué)生需要有更多的機(jī)會去農(nóng)場、農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備制造廠家和農(nóng)機(jī)維修廠等地方實(shí)習(xí)，以便更好地理解和掌握所學(xué)的知識。然而，由于地理位置的限制（如學(xué)校遠(yuǎn)離農(nóng)業(yè)區(qū)）、農(nóng)業(yè)企業(yè)數(shù)量有限或者企業(yè)對實(shí)習(xí)生的需求不高。即使有實(shí)習(xí)機(jī)會，所提供的實(shí)習(xí)崗位質(zhì)量參差不齊。學(xué)生可能只分配到一些初級的、與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系不大的任務(wù)，這樣的實(shí)習(xí)經(jīng)歷并不能提升學(xué)生的專業(yè)技能。許多學(xué)生面臨實(shí)習(xí)的困難，如不知道怎樣對接實(shí)習(xí)、如何準(zhǔn)備面試等。而學(xué)校也沒有提供足夠支持，從而引導(dǎo)學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展有明晰規(guī)劃。

2.3 “新工科+新農(nóng)科”工農(nóng)融合層次不明晰

2.3.1 教學(xué)方法指導(dǎo)性不強(qiáng)

在當(dāng)前的農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)教學(xué)體系中，較少關(guān)注兩個學(xué)科融合的實(shí)際應(yīng)用。例如，很多農(nóng)業(yè)機(jī)械化的課程只是對機(jī)械原理和操作技巧進(jìn)行講解，而忽視了農(nóng)業(yè)生態(tài)和社區(qū)環(huán)境等因素的影響，沒有引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握在具體環(huán)境中應(yīng)用農(nóng)業(yè)機(jī)械的方法和策略。因此，需要改進(jìn)教學(xué)方法，更多地引入工科思想的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械化在實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)處在工程學(xué)科和農(nóng)學(xué)的交叉位置，新工科和新農(nóng)科對其發(fā)展方向的要求不同。在這種情況下，教學(xué)方法指導(dǎo)性不強(qiáng)，教師在具體的教學(xué)中難以把握培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)[24-25]。

2.3.2 交叉學(xué)科課程設(shè)置不合理

在新工科與新農(nóng)科融合的背景下，農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)需要涵蓋更多的交叉學(xué)科知識，如生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)分析等。然而，當(dāng)前的課程設(shè)置往往只關(guān)注了農(nóng)業(yè)機(jī)械化本身，沒有充分考慮將這些交叉學(xué)科有機(jī)地融合，導(dǎo)致學(xué)生在面對實(shí)際問題時，缺乏全面的知識體系和解決問題的能力。因此，需要重新審視課程設(shè)置，引入更多的交叉學(xué)科知識，讓學(xué)生能夠從多角度理解和解決農(nóng)業(yè)機(jī)械化實(shí)際生產(chǎn)中的問題。農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該兼顧工程技術(shù)和農(nóng)業(yè)應(yīng)用，但是目前課程體系在兩者的平衡上還不夠科學(xué)合理，一些交叉學(xué)科的課程比較缺乏[26]。

2.3.3 教師隊伍組建不全面

當(dāng)前教師隊伍中，具有扎實(shí)工程背景的教師居多，而熟悉農(nóng)業(yè)應(yīng)用的教師較少。有些教師只專注于自己的研究領(lǐng)域，缺乏對其他領(lǐng)域的理解和研究。這種情況在農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)中體現(xiàn)得尤為明顯。例如，一些教師只關(guān)注本專業(yè)方面的知識，而忽視了農(nóng)業(yè)生態(tài)和社區(qū)環(huán)境等因素的影響。這不利于學(xué)生全面理解和掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械化的知識。因此，需要建立一個多元化的教師隊伍，引入不同領(lǐng)域的專家，以全面提高農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)教育的質(zhì)量。

3 “新工科+新農(nóng)科”視域下農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)模式探索

3.1 引入智能化信息技術(shù)和跨學(xué)科課程

人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)中的應(yīng)用。結(jié)合農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的特點(diǎn)，增加信息技術(shù)、傳感技術(shù)、自動控制、人工智能等新興交叉學(xué)科的課程設(shè)置，加強(qiáng)課程內(nèi)容的更新迭代。通過虛擬仿真、數(shù)字化機(jī)器人等形式，加強(qiáng)信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)課程中的應(yīng)用。例如，人工智能可以用于對農(nóng)作物病蟲害進(jìn)行識別和預(yù)測，而大數(shù)據(jù)可以用于對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和質(zhì)量。引入跨學(xué)科課程，可以幫助學(xué)生全面理解和掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)。同時加強(qiáng)項(xiàng)目化和案例化教學(xué)，通過真實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例和項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。組建項(xiàng)目團(tuán)隊，完整地設(shè)計、制作、調(diào)試一個農(nóng)用機(jī)械設(shè)備。也可以針對農(nóng)機(jī)操作、維修等實(shí)際問題，采用案例教學(xué)的形式。因此，在課程中持續(xù)引入這些新技術(shù)，讓學(xué)生了解和掌握這些技能，并學(xué)會在實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用。

3.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和團(tuán)隊協(xié)作

在農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)教育中，實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)是提升學(xué)生實(shí)際操作能力的關(guān)鍵。首先，通過建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地并配置典型農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備，學(xué)生獲得必要的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，確保理論知識的有效應(yīng)用。其次，與科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，通過參與農(nóng)機(jī)產(chǎn)品從設(shè)計到制造再到測試的全過程，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的技術(shù)研發(fā)能力，還促進(jìn)了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。此外，參與農(nóng)機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，能夠讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中進(jìn)一步理解和掌握專業(yè)知識，激發(fā)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)潛能[27-28]。

團(tuán)隊協(xié)作和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)教育中同樣占有重要地位。首先，通過開設(shè)項(xiàng)目管理與團(tuán)隊溝通協(xié)作課程，學(xué)生在實(shí)踐中有效地培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊合作能力；其次，采用團(tuán)隊式教學(xué)法和工作室式教學(xué)模式，學(xué)生在分組合作中通過案例分析和項(xiàng)目實(shí)施等任務(wù)實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用和團(tuán)隊溝通的優(yōu)化。最后，通過參與國內(nèi)外專業(yè)競賽，學(xué)生不僅能夠接觸國際先進(jìn)技術(shù)，還可以提升自身的技術(shù)水平和競爭能力。這些措施有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為其未來職業(yè)生涯奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 影響專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素分析

3.3.1 注重創(chuàng)新教學(xué)理念引領(lǐng)

教學(xué)理念的創(chuàng)新是推動教育改革與進(jìn)步的重要動力。為了提升農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的教學(xué)效果，以下幾個方面的創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。首先，教學(xué)方式和手段的創(chuàng)新，引入混合式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，合理利用網(wǎng)絡(luò)課程和微課視頻等現(xiàn)代教學(xué)工具，進(jìn)行課前預(yù)學(xué)和課堂討論的線上線下結(jié)合，案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法通過實(shí)際農(nóng)機(jī)工程案例和項(xiàng)目的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和動手能力，同時，開展創(chuàng)新設(shè)計競賽和農(nóng)機(jī)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計活動，利用這些實(shí)踐活動來強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計和創(chuàng)新技能；其次，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和交流，提升教學(xué)能力，并建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。組織教師開展課程設(shè)計和教學(xué)方案競賽，激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新熱情并引入校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如聘請行業(yè)專家授課和引入高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程，以豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，支持教師開展教學(xué)方法研究項(xiàng)目，總結(jié)并提升專業(yè)教學(xué)成果；最后，課程考核與評價的改進(jìn)，推廣線上線下混合式考試方式，除傳統(tǒng)筆試外，增加機(jī)器操作、系統(tǒng)調(diào)試、項(xiàng)目答辯等實(shí)踐性評估方法，以更準(zhǔn)確、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力，并建立完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系，開展專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量診斷和教學(xué)反饋，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)活動的有效性和適應(yīng)性。通過這些綜合措施，旨在全面提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械化的行業(yè)需求[29-30]。

3.3.2 注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生將已掌握的知識應(yīng)用于解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力，是實(shí)現(xiàn)自我價值的重要途徑。因此，設(shè)置創(chuàng)業(yè)方向的專業(yè)選修課及實(shí)訓(xùn)課程。開設(shè)農(nóng)機(jī)創(chuàng)業(yè)、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)模式等專業(yè)選修課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)所需的知識；鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，通過各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，學(xué)習(xí)商業(yè)計劃書撰寫，提升創(chuàng)業(yè)能力。設(shè)置創(chuàng)業(yè)沙盤推演、市場調(diào)研、產(chǎn)品開發(fā)等創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程。建立校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地，與企業(yè)合作，建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地，聯(lián)系地方政府扶持農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，支持畢業(yè)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，對有創(chuàng)業(yè)計劃的優(yōu)秀團(tuán)隊給予資金支持，提供場地、設(shè)備等創(chuàng)業(yè)所需條件，幫助其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。聘請成功創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，定期組織創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)報告，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊提供持續(xù)指導(dǎo)。建立校友創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校友可以為有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)提供建議、資源對接等支持。

4 結(jié)語

“新工科+新農(nóng)科”視域下農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的探索，需要從引入新技術(shù)和跨學(xué)科課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和團(tuán)隊協(xié)作，以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力等方面進(jìn)行。在新教育模式推動下，已經(jīng)取得了顯著的教學(xué)成果。首先，成功開設(shè)并實(shí)施了多個跨學(xué)科課程，例如“智能農(nóng)機(jī)操作系統(tǒng)”和“農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析”，這些課程融合了工程技術(shù)與信息技術(shù)，深受學(xué)生歡迎。其次，通過與企業(yè)的合作建立實(shí)訓(xùn)基地，提供了豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會，顯著提升了學(xué)生的操作技能，如學(xué)生參與開發(fā)的適用于本地農(nóng)業(yè)的智能化機(jī)械項(xiàng)目。此外，學(xué)生在全國農(nóng)機(jī)創(chuàng)新設(shè)計大賽中屢獲佳績，這進(jìn)一步證明了本研究的教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的有效性。

綜上所述，這些改革措施旨在為農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的教育注入新的活力，為促進(jìn)我國的農(nóng)業(yè)機(jī)械化事業(yè)快速發(fā)展和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

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Exploration of Innovative Teaching Models for Agricultural Mechanization Courses Under Perspective of “New Engineering and New Agricultural Sciences”

Abstract：To address the challenges faced by agricultural mechanization education in the context of “New Engineering and New Agriculture”， this study deeply analyzed the concepts of “New Engineering and New Agriculture”， as well as the main issues present in Agricultural Mechanization education. These issues primarily involve teaching philosophy， course content， teaching methods， and assessment， along with the insufficient integration of teaching and practice and the unclear integration levels of “New Engineering+ New Agriculture”.Based on these analyses， the study proposed a series of educational reform strategies， including the introduction of intelligent information technology and interdisciplinary courses， strengthening practical teaching and team collaboration， and fostering innovative spirit and entrepreneurial skills to stimulate students creative thinking and entrepreneurial awareness. These reform measures aim to inject new vitality into the education of Agricultural Mechanization， cultivate more high-quality talents with innovative spirit and practical abilities， and promote the rapid development of Agricultural Mechanization and the modernization of agriculture and rural areas in China.

Keywords：New Engineering; New Agriculture; Agricultural Mechanization