顧懷思 胡永志

摘 要：地表物質(zhì)遷移聯(lián)結(jié)眾多地理概念與原理，具有豐富的地理學(xué)科內(nèi)涵與外延。高考地理試題對地表物質(zhì)遷移的考查要點主要包括三個方面：地表物質(zhì)來源地分析、地表物質(zhì)遷移過程中的動力分析、地表物質(zhì)遷移對地理環(huán)境的影響及人地互動分析。在高考備考教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生夯實地理基本原理與概念，構(gòu)建地表物質(zhì)遷移大概念；創(chuàng)設(shè)真實情境，實施問題式教學(xué)；構(gòu)建地表物質(zhì)遷移思維模型，遷移應(yīng)用解決真實地理問題。

關(guān)鍵詞：地表物質(zhì)遷移；高考地理；考查要點；教學(xué)建議

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）07-0037-05

地表物質(zhì)遷移作為高考地理試題中的復(fù)雜情境，能充分考查學(xué)生地理核心素養(yǎng)，體現(xiàn)高考試題的綜合性與應(yīng)用性，彰顯高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的價值導(dǎo)向［1］。近年來，相關(guān)學(xué)者呼吁“聚焦物質(zhì)能量傳輸大概念、推進(jìn)學(xué)科綜合育人改革”［2］，建議“基于物質(zhì)能量傳輸‘流的本質(zhì)視角”，提出“引導(dǎo)學(xué)生把直觀看到的事物抽象歸納為相應(yīng)層次的地理物質(zhì)能量；引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)科邏輯建構(gòu)起基本的物質(zhì)能量概念體系；引導(dǎo)學(xué)生運用動態(tài)視角從事物聯(lián)系中認(rèn)識物質(zhì)能量‘流”的三個教學(xué)指引［3］。本文試探討地表物質(zhì)遷移內(nèi)涵、高考地理試題對地表物質(zhì)遷移的考查要點和應(yīng)對地表物質(zhì)遷移類高考地理試題的備考教學(xué)建議，以期拋磚引玉。

一、地表物質(zhì)遷移的內(nèi)涵

1.地表物質(zhì)遷移是地表圈層之間或地區(qū)之間的物質(zhì)運動

地球表層的物質(zhì)遷移既存在于不同圈層之間，也存在于不同區(qū)域之間；既有大尺度的物質(zhì)遷移，也有小尺度的物質(zhì)遷移。［4］地表物質(zhì)遷移的尺度包括空間尺度和時間尺度。空間尺度是指地表物質(zhì)遷移發(fā)生在圈層之間或區(qū)域之間；時間尺度是指地表物質(zhì)遷移經(jīng)歷的時間長度。地球圈層為巖石圈、水圈、生物圈和大氣圈。綜上，本文試將地表物質(zhì)遷移定義為地球圈層內(nèi)部、圈層之間或區(qū)域之間的物質(zhì)運動。

2.地表物質(zhì)遷移需要動力支撐

地表物質(zhì)遷移需要能量推動，能量主要來自地球內(nèi)部熱能、太陽輻射能和重力能。物質(zhì)遷移過程中的能量來源、動力分析是理解物質(zhì)遷移原理的關(guān)鍵。常見的物質(zhì)遷移動力包括重力作用、內(nèi)力作用、大氣運動、流水運動、冰川運動、海水運動、生物活動等。

在地表崎嶇、地勢起伏大的地區(qū)，重力作用明顯，物質(zhì)遷移動力強。內(nèi)力作用下的地殼運動、重熔再生、巖漿活動和變質(zhì)作用能引發(fā)物質(zhì)遷移和物質(zhì)形態(tài)的改變。大氣運動不僅包含氣態(tài)物質(zhì)的遷移（如污染性氣體、溫室氣體），也伴隨著固態(tài)和液態(tài)物質(zhì)的遷移。流水運動中除了水的運動外，還伴隨著溶解性物質(zhì)（化學(xué)元素）和非溶性固體碎屑物（泥沙）的遷移。在高海拔和高緯度地區(qū)，冰川運動成為物質(zhì)遷移的重要方式。海岸地帶的洋流、潮汐和波浪等海水運動為泥沙、污染物和化學(xué)元素的遷移提供動力。生物活動在地表物質(zhì)遷移中起著重要作用。植物根系、土壤動物和微生物通過其活動和代謝，影響著土壤中物質(zhì)的遷移速率和遷移路徑；人類生產(chǎn)生活也在影響地表物質(zhì)的遷移。

3.地表物質(zhì)遷移對地理環(huán)境的影響及人地互動分析是地理學(xué)關(guān)注的核心

地表物質(zhì)遷移過程對地表物質(zhì)來源地、遷移路徑區(qū)和遷移最終地的地理環(huán)境都會產(chǎn)生影響。

物質(zhì)來源地是遷移物質(zhì)的形成地和輸出區(qū)，物質(zhì)輸出的量深刻地影響該地區(qū)的地質(zhì)地貌、河流水文和植被，甚至影響當(dāng)?shù)氐赜蛭幕男纬伞?/p>

地表物質(zhì)遷移過程中，物質(zhì)經(jīng)過的地區(qū)為遷移路徑區(qū)。遷移路徑區(qū)是短暫的物質(zhì)輸入?yún)^(qū)和輸出區(qū)。物質(zhì)在經(jīng)過遷移路徑區(qū)時，會對該地區(qū)的地理環(huán)境造成影響。如華北平原作為黃河泥沙的遷移路徑區(qū)，由于華北平原地勢低平，泥沙堆積顯著形成地上河。地上河的形成阻礙了黃河兩岸的水系聯(lián)系，使得黃河下游流域面積顯著縮小。

物質(zhì)遷移最終地是物質(zhì)的輸入?yún)^(qū)，物質(zhì)遷移對遷移最終地有深刻影響。風(fēng)沙遷移的最終地，沙粒逐漸堆積形成沙丘地貌；大江大河入?？诔楹恿髂嗌车倪w移最終地，形成三角洲地貌；鹽分隨陸地徑流匯入內(nèi)陸湖或海洋，使得海洋或內(nèi)陸湖鹽分增多；土壤內(nèi)部鹽分隨著水分向上運移并大量累積于土壤表層形成土地鹽堿化，影響植物生長。

人類活動與地表物質(zhì)遷移是相互影響、相互聯(lián)系的。如大水漫灌導(dǎo)致土地次生鹽堿化；生產(chǎn)生活中排放的溫室氣體增多導(dǎo)致全球氣候變暖；植被破壞導(dǎo)致水土流失、土地荒漠化和生物多樣性減少；圍湖造田導(dǎo)致濕地景觀破碎；排放廢氣、廢渣、廢水導(dǎo)致環(huán)境污染等問題。從系統(tǒng)角度來說，地球表層是可以調(diào)控優(yōu)化的。調(diào)控優(yōu)化的途徑包括物質(zhì)流調(diào)控、能量流調(diào)控和信息流調(diào)控。通過調(diào)節(jié)輸入或輸出系統(tǒng)的物質(zhì)質(zhì)量和數(shù)量，可以達(dá)到調(diào)控系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的目的。［5］因此，采取人地協(xié)調(diào)下的地表物質(zhì)遷移調(diào)控措施是走向可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、高考地理試題對地表物質(zhì)遷移考查的三個要點

1.地表物質(zhì)來源地分析

近年來，高考地理試題對地表物質(zhì)來源地分析的考查頻率較高。本文選取2021—2023年全國卷與部分地方卷的相關(guān)高考真題進(jìn)行分析（表1）。

從近年高考試題對地表物質(zhì)來源地的考查來看，多數(shù)為學(xué)術(shù)情境，需要考生具備一定的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力，難度較大。設(shè)問主要形式為“xx物質(zhì)的主要來源地”。2022年湖南卷的設(shè)問形式較為新穎：研究小組判斷 “河谷緩坡的黃土物質(zhì)主要來源于古堰塞湖沉積物”，要求考生推測其判斷的主要依據(jù)。這是一種逆向思維下的設(shè)問形式，要求學(xué)生找到或者提出相關(guān)證據(jù)，推論該判斷的成立條件。

從考查要點看，物質(zhì)的來源地分析涉及眾多學(xué)科的必備知識與原理。如環(huán)境保護(hù)中污染物質(zhì)和污染源的分析；地質(zhì)地貌中內(nèi)外力作用、水循環(huán)、氣候、植被等內(nèi)容。尤其是沙丘的物質(zhì)來源分析，高考地理中已有多次考查。

分析該類問題時，物質(zhì)來源地既可以是人類活動排放廢氣、廢渣、廢水等廢棄物的污染源所在地，也可以是巖石在自然界中通過物理、化學(xué)和生物過程的風(fēng)化作用所在地，還可以是水、泥沙、風(fēng)化物、鹽類化學(xué)元素等物質(zhì)的堆積地。地表物質(zhì)遷移是一個動態(tài)的過程，遷移路徑區(qū)、遷移最終地都可能會成為下一次物質(zhì)遷移的起源地。例如，黃土高原既是黃土在風(fēng)力作用下的堆積地，又是黃河三角洲泥沙的主要來源地。

2.地表物質(zhì)遷移過程中的動力條件分析

地表物質(zhì)遷移需要動力支撐。近年來，高考地理對地表物質(zhì)遷移的動力分析考查情況統(tǒng)計如表2所示。

高考地理試題對該內(nèi)容的考查以學(xué)術(shù)情境為主，設(shè)問形式多樣。從空間遷移過程來看，設(shè)問形式有地表物質(zhì)在來源地啟動的動力分析，有遷移路徑區(qū)的搬運動力分析，也有物質(zhì)遷移至終點的沉積動力分析。

從考查要點看，主要包括內(nèi)外力作用與地貌、水體運動、大氣運動等地理概念，集中于地殼運動、重力作用、風(fēng)力作用、流水作用、海水運動的相關(guān)原理，冰川運動涉及較少。

分析該類問題，學(xué)生應(yīng)建構(gòu)相應(yīng)的必備知識與經(jīng)驗，如影響重力作用的因素，影響風(fēng)力作用、流水作用、海水運動和冰川作用等的因素。如2021年全國甲卷“分析分布在山坡表面的沙和粉沙的空間遷移過程”，根據(jù)圖文材料既要分析沙和粉沙的來源地為沖積扇，沙粒物質(zhì)豐富，冬春季節(jié)風(fēng)力強勁且植被稀少，沙粒易被風(fēng)吹起；也應(yīng)強調(diào)沙粒由沖積扇遷移至山坡的搬運過程中，風(fēng)力搬運動力足夠；最后強調(diào)風(fēng)攜帶沙粒沿山坡爬升過程中，因山脈屏障作用導(dǎo)致風(fēng)力減弱，沙子逐漸沉降在山坡表面堆積。

3.地表物質(zhì)遷移對地理環(huán)境的影響及人地互動分析

2021—2023年高考地理試題中有關(guān)地表物質(zhì)遷移對地理環(huán)境的影響及人地互動分析統(tǒng)計如表3所示。

該類問題設(shè)問形式主要為“人類活動對xxx的影響”“xx物質(zhì)遷移對xx的影響和防治xx的措施”。近年來高考地理試題傾向于考查學(xué)術(shù)情境下的人類活動對地表物質(zhì)遷移的影響，地表物質(zhì)遷移對地理環(huán)境影響的考查相對較少。

從考查要點看，主要包括人類活動對土壤侵蝕、沙丘物質(zhì)遷移、三角洲面積變化、海岸線移動、河流輸沙和河湖溶解物質(zhì)變化的影響等，涉及的概念和原理較多。

分析該類問題，一方面要立足于區(qū)域，把握區(qū)域特征和具體人類活動；另一方面要明確問題指向，分析影響地表物質(zhì)遷移的因素，進(jìn)而將具體的人類活動與影響地表物質(zhì)遷移的因素聯(lián)結(jié)起來，建構(gòu)人類活動對地表物質(zhì)遷移的影響。如2023年山東卷“說明明清時期人類活動對柴河三角洲面積擴大的影響”這一問題。首先，明確該區(qū)域為昆明滇池，圖文信息中包含的人類活動有開挖溝渠、疏浚滇池出水口、大量移民遷入、增加水稻種植面積；其次，明確問題的指向即柴河三角洲面積擴大，三角洲面積變化的底層邏輯是水沙物質(zhì)遷移的變化；最后，構(gòu)建人類活動導(dǎo)致的水沙物質(zhì)遷移與三角洲面積擴大的關(guān)聯(lián)。具體分析如下：開墾農(nóng)田導(dǎo)致植被破壞，水土流失加劇，河流含沙量增加，三角洲泥沙來源增多；柴河下游開挖溝渠導(dǎo)致水流分散，流速減慢，泥沙沉積增強；疏浚海口河導(dǎo)致滇池水位下降，柴河入湖口露出面積增大，三角洲面積增大。

三、高考備考教學(xué)建議

1.明確目標(biāo)——夯實地理學(xué)科基本原理與概念，構(gòu)建地表物質(zhì)遷移大概念

地理學(xué)科基本原理與概念作為高考地理考查的必備知識，是學(xué)生關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值形成的基石。然而，過分關(guān)注必備知識的高考備考教學(xué)容易使學(xué)生形成“形式化”“淺表化”“碎片化”“機械化”的學(xué)習(xí)效果［6］。大概念是將相互聯(lián)系的事實、概念和原理進(jìn)行整合并抽象概括出來的、能廣泛遷移的概念；大概念如同知識粘合劑，幫助學(xué)生將零散、碎片的知識整合起來，建立起縱橫聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)體系，形成層級結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生在真實情境下分析與解決問題的能力［7］。

地表物質(zhì)遷移作為上位大概念，能統(tǒng)攝巖石圈物質(zhì)循環(huán)、大氣運動、水循環(huán)、內(nèi)外力作用、地貌形成、土壤形成、生物循環(huán)等原理與概念。表4為高考備考教學(xué)下的地表物質(zhì)遷移大概念教學(xué)目標(biāo)。

2.目標(biāo)達(dá)成路徑——創(chuàng)設(shè)真實情境，實施問題式教學(xué)

高考地理試題情境是專家精心選取的真實情境，試題設(shè)問能引發(fā)學(xué)生的深度思考與學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)真實情境可活躍課堂氛圍、引發(fā)學(xué)生好奇心和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；蘊含專家思維的學(xué)科問題式教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生高階思維發(fā)展和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但由于高考地理試題具有選拔人才的功能，對部分學(xué)生來說試題設(shè)問難度較大。在復(fù)習(xí)備考中，教師采用高考試題進(jìn)行教學(xué)應(yīng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)情，對試題情境材料和設(shè)問做出部分修改，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確獲取圖文信息和喚醒已有知識經(jīng)驗解決問題。表5為基于地表物質(zhì)遷移大概念的真實情境和問題式教學(xué)片段（引用的情境材料來自2021年全國甲卷文綜地理試題37題）。

3.遷移應(yīng)用——構(gòu)建地表物質(zhì)遷移地理思維模型，解決真實問題

高考地理試題逐年推陳出新，試題情境和設(shè)問不斷變化。面對新的情境、設(shè)問和有限的考試時間，構(gòu)建地理思維模型對快速、高效和準(zhǔn)確地解決地理問題尤為重要。思維模型有異于傳統(tǒng)的答題模板，是在理解大概念的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和達(dá)成高階思維形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；谒季S模型的遷移應(yīng)用，使學(xué)生更容易把握復(fù)雜真實情境下具體設(shè)問的思維起點及終點，抓住復(fù)雜地理現(xiàn)象背后的學(xué)科本質(zhì)和思維邏輯，更能反映學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平的發(fā)展過程［8］。地表物質(zhì)遷移思維模型建構(gòu)如圖2所示。

四、結(jié)語

高考備考教學(xué)中，地表物質(zhì)遷移作為地理學(xué)科大概念，適合作為二輪專題復(fù)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)前，教師須理解地表物質(zhì)遷移的內(nèi)涵與外延，研究常見的高考地理考查要點。在此基礎(chǔ)上，采用大概念地理教學(xué)策略，基于學(xué)情設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合的真實情境和利于啟發(fā)的問題鏈，改善學(xué)生碎片化和淺表化的思維模式，指引學(xué)生形成分析地表物質(zhì)遷移的地理思維模型，實現(xiàn)必備知識向關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

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［8］ 黃向標(biāo)，蔡清祥，高福平.基于大概念重構(gòu)的高三一輪復(fù)習(xí)大單元教學(xué)設(shè)計——以“植被與環(huán)境”為例［J］.地理教育，2023（7）：41-45.