張蔓芳

隨文小練筆是指在語文課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，讓學(xué)生通過仿寫、創(chuàng)作等方式運用所學(xué)知識進(jìn)行實踐，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。隨文小練筆作為小學(xué)語文教學(xué)的一項重要教學(xué)方法，是教師和學(xué)生共同參與的動態(tài)活動，其目的是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在隨文小練筆教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)特點，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)，以便提高學(xué)生的寫作水平，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、隨文小練筆在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性

首先，隨文小練筆可以鞏固學(xué)生的語文知識，提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長。通過隨文練筆，學(xué)生可以將所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中，形成知識印記，從而加深對語文知識的理解。

其次，在隨文小練筆活動中，學(xué)生需要通過書面表達(dá)將內(nèi)心的情感轉(zhuǎn)化為語言，從而提升自身的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及對詞匯的運用能力。同時，隨文小練筆是對學(xué)生寫作能力的實踐鍛煉，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和創(chuàng)造力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

最后，在隨文小練筆活動中，學(xué)生可以逐步增強(qiáng)對文學(xué)的感悟，提高審美情操。文學(xué)是一種藝術(shù)形式，通過語言的魅力、情感的感染力以及對人性的深刻洞察來打動人心，隨文小練筆能夠讓學(xué)生逐漸領(lǐng)略到文學(xué)的美妙之處，并從中獲得滿足感，可見其舉足輕重的作用。

二、隨文小練筆在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題

隨文小練筆是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一項重要任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的表達(dá)能力。然而，目前存在一些問題，導(dǎo)致隨文小練筆教學(xué)質(zhì)效不佳。

首先，在設(shè)計隨文小練筆活動時，部分教師往往只關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，忽視了學(xué)生的具體需求，導(dǎo)致學(xué)生不知道寫什么、如何寫以及為什么這樣寫。其次，部分教師為了提高練習(xí)量，將大量的時間分配給隨文小練筆，這種過度訓(xùn)練可能導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，甚至影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。再次，資源不足。教師難以獲得足夠的資源來豐富隨文小練筆教學(xué)，如缺乏合適的教材、參考書籍或網(wǎng)絡(luò)資源等。最后，部分教師對學(xué)生的隨文小練筆缺乏系統(tǒng)地評價與反饋，導(dǎo)致學(xué)生對隨文小練筆的價值認(rèn)識不足，影響他們進(jìn)行隨文小練筆寫作的興趣。

三、隨文小練筆在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

隨文小練筆是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一種重要的寫作練習(xí)方式，能夠讓學(xué)生根據(jù)閱讀的文章或材料進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需采取有效策略提高隨文小練筆的有效性。

（一）明確隨文小練筆的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

在隨文小練筆活動中，明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生寫作能力的發(fā)展至關(guān)重要。教師需要明確隨文小練筆的目的，讓學(xué)生知道寫作的重要性，激發(fā)他們的寫作動力。隨文小練筆應(yīng)該緊扣所讀課文的中心思想，對文章中的重難點內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，并讓學(xué)生運用自己的語言表達(dá)出來；選擇與當(dāng)前課程相關(guān)的簡單話題，讓學(xué)生圍繞這個中心展開練習(xí)。小學(xué)語文隨文小練筆一般要求篇幅短小精悍，便于學(xué)生書寫和理解，這種練習(xí)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高閱讀理解能力和寫作技巧。

部編版小學(xué)語文四年級下冊第三單元的主題是“輕扣詩歌大門”，隨文小練筆的目標(biāo)緊扣單元主題，設(shè)置為“培養(yǎng)學(xué)生的詩歌興趣、加深對詩歌的理解和感受、提高學(xué)生的詩歌創(chuàng)作能力、培養(yǎng)學(xué)生的詩歌素養(yǎng)”等。隨文小練筆的標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)置為“用自己的語言概括詩歌的內(nèi)容和主旨、能夠根據(jù)詩歌的意境進(jìn)行合理想象，寫出有創(chuàng)意的隨文練筆”等。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生運用隨文小練筆的機(jī)會將自己對詩歌感受寫下來，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，關(guān)注學(xué)生的個體差異，通過詩歌寫作技巧與方法的指導(dǎo)，使學(xué)生形成自己的詩歌特色。

針對不同年級的學(xué)生，教師應(yīng)該制定不同的隨文小練筆目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清晰地了解自己的寫作任務(wù)。針對低年級的學(xué)生，隨文小練筆的目標(biāo)設(shè)置為“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要求他們能夠描述身邊的事物或場景；使用簡單、連貫的句子，避免使用復(fù)雜的詞匯和語言結(jié)構(gòu)；提供范例，幫助學(xué)生模仿并提高寫作技巧”。針對中高年級的學(xué)生，隨文小練筆的目標(biāo)設(shè)置為“提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維邏輯，鼓勵他們用簡單的句子和短語進(jìn)行敘述；增加對細(xì)節(jié)描寫的要求，如人物外貌、動作、表情等；引導(dǎo)學(xué)生思考主題和觀點，要求他們在文章中表達(dá)自己的看法和感受”?？梢?，明確隨文小練筆的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓學(xué)生有明確的寫作方向，實現(xiàn)寫作水平的穩(wěn)步提升。

（二）提供合適的練筆材料和資源

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提供合適的材料和資源是成功開展隨文小練筆的關(guān)鍵。部編版小學(xué)語文教材中選取了與學(xué)生年齡和認(rèn)知水平相適應(yīng)的文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，便于學(xué)生理解其中的情感。

教材是隨文練筆開展的基礎(chǔ)，教師可以利用音頻、視頻、投影儀等資源和設(shè)備，將文本內(nèi)容以更直觀的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更加深刻地理解文章的內(nèi)容，能夠通過多種感官途徑來感知文學(xué)作品，從而更好地理解作品的內(nèi)涵，為隨文小練筆提供豐富的素材。教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源，如在線詞典、百科全書、學(xué)術(shù)論文等數(shù)字資源庫，尋找合適的資源，讓學(xué)生接觸到更廣泛的文學(xué)作品，激發(fā)他們的寫作靈感，幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)知識點，拓寬他們的視野，為隨文小練筆提供素材支持。信息技術(shù)環(huán)境下，色彩鮮艷的圖畫、悅耳動聽的音樂能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動、形象、直觀的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探知欲望和隨文小練筆興趣。

以六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》教學(xué)為例。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，運用虛擬信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出各具特色的北京民間節(jié)日的情境，在語文課堂上構(gòu)建溫馨動人的節(jié)日場面，讓學(xué)生猶如身臨其境一般。這樣的畫面能夠深深吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境的趣味性能夠幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，給學(xué)生提供筆尖躍動的機(jī)會，此時，學(xué)生有感而發(fā)，自然而然會產(chǎn)生寫作的沖動。教師要抓住契機(jī)，拋出隨文小練筆的主題，如“看了這些畫面你有什么感想？這些畫面讓你想到春節(jié)的哪些習(xí)俗”等。教師的提問使學(xué)生頓時熱情高漲，他們一邊感受著濃郁的節(jié)日氣氛，一邊紛紛發(fā)表著自己的看法。在師生充分互動交流后，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇最感興趣的場景，把交流的內(nèi)容寫下來。這樣的隨文小練筆既結(jié)合了課文內(nèi)容又聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生有話可說、有話可寫。

（三）設(shè)計多樣化的練筆活動

部編版小學(xué)語文教材為學(xué)生的寫作提供了優(yōu)秀的范文，用好文本進(jìn)行練筆指導(dǎo)，是最佳的訓(xùn)練手段。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平，教師需要設(shè)計多樣化的隨文小練筆活動，如仿寫、補(bǔ)白、創(chuàng)編等形式的活動，讓學(xué)生在實際訓(xùn)練中獲得更豐富的實踐體驗。

1.仿寫。

諾貝爾文學(xué)獎獲得者馬爾克斯說：“學(xué)習(xí)寫作總歸要以前賢為楷模”，學(xué)生的寫作也要從仿寫開始。有些人讀了很多書，但寫不出好文章，這與他讀書的方法有密切的關(guān)系。多數(shù)人讀故事、少數(shù)人“讀”方法，多數(shù)人讀知識，少數(shù)人“讀”寫法。方法與知識并重，教師不但要教知識，還要教方法。講清作者的寫作方法至關(guān)重要，能夠讓學(xué)生在實踐中運用。

部編版教材的單元導(dǎo)讀頁都提到單元學(xué)習(xí)的方法。比如，三年級上冊第七單元導(dǎo)讀頁提到“了解課文是從哪幾方面把事物寫清楚的”，三年級下冊第四單元的單元導(dǎo)讀頁提出“借關(guān)鍵句概括一段話的大意”，四年級下冊第一單元的單元導(dǎo)讀頁提到“抓住關(guān)鍵句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”。這些都提示了學(xué)習(xí)文章的方法，教師可在課文教學(xué)中把作者運用的方法講透，讓學(xué)生把學(xué)到的方法掌握扎實，知識如何運用。

以三年級下冊《小蝦》一課教學(xué)為例。教師講述第三自然段的內(nèi)容和方法后，可以設(shè)計小練筆，讓學(xué)生把學(xué)到的方法進(jìn)行遷移運用，在練筆中懂得運用，真正做到內(nèi)化。

小蝦的搏斗很激烈！

公雞的搏斗很精彩！

___的___真有趣！

仿寫是最便捷、最有效檢驗學(xué)生是否學(xué)有所得的途徑。筆者從不一味地讓學(xué)生背作文，而是帶著學(xué)生一起欣賞滿分作文，讓學(xué)生說出其中可借鑒的地方。比如，傳神的人物描寫、恰當(dāng)?shù)木拔锖嫱校蛘呤乔逦慕Y(jié)構(gòu)、首尾呼應(yīng)的點睛之筆。模仿不是“拿來主義”，而是學(xué)習(xí)它的技巧，這里面有遣詞造句，有渾然一體的結(jié)構(gòu)，有典型的生活素材以及如何從普通的生活中汲取成長力量的方法。

2.補(bǔ)白。

語文教材中的許多經(jīng)典文章留給讀者無限的想象空間，這就是留白，讓人有意猶未盡之感。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)白，讓學(xué)生的隨文小練筆訓(xùn)練就有話可寫，從而豐富故事內(nèi)容，讓人物的個性更加鮮明。以《慢性子裁縫和急性子顧客》一文為例。在讓學(xué)生閱讀全文并對文章進(jìn)行了理解和感悟后，教師可以提出當(dāng)顧客聽到裁縫說“因為您的布在我的柜子里擱著，我還沒開始裁料呢”這句話時，顧客會有什么表現(xiàn)，會說些什么，又會怎么做，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，提升其寫作能力。

3.改寫。

改寫是提升學(xué)生寫作能力行之有效的方法，其能夠改變文章的題材和改變文章的人稱。如五年級下冊第1課《古詩三首》在文后有一道選做題：根據(jù)古詩內(nèi)容展開想象，選擇一首改寫成短文。這就是改變文章的題材。改變文章的人稱的練習(xí)較多，如在五年級上冊第三單元《獵人海力布》這篇課文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的語言表達(dá)方式進(jìn)行改寫，讓學(xué)生變換角色，以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻來寫一寫海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，以提高學(xué)生的語言思維能力。

改寫小練筆要求學(xué)生對原作進(jìn)行重新構(gòu)思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使其嘗試不同的寫作風(fēng)格，在實踐中不斷提高自己的寫作技能。

4.續(xù)寫。

續(xù)寫是很好的隨文小練筆訓(xùn)練方式，其要求學(xué)生對原文具有深入的理解，不但能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能提高學(xué)生的辨別能力和寫作能力。比如，教學(xué)《獵人海力布》這篇課文后，教師要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生想象海力布變成石頭后會發(fā)生什么事情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，提高學(xué)生的寫作技巧。

在學(xué)習(xí)四年級下冊第六單元《小英雄雨來》時，學(xué)生被雨來的機(jī)智勇敢所折服，教師可以設(shè)計“如果你有機(jī)會和雨來對話，你會問他什么問題？請寫一段對話”的隨文小練筆，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生充分抒發(fā)對英雄雨來的敬佩之情。或者設(shè)計想一想“勇敢機(jī)智的小英雄雨來后來怎么樣了”的隨文小練筆，讓英雄雨來的故事在學(xué)生心中留下更加深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

多樣化的練習(xí)形式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作動力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，從而提高隨文小練筆的效果。教師需要考慮如何激發(fā)學(xué)生的興趣并引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中練習(xí)寫作，還能夠通過思考與想象加深對課文的理解。

隨文小練筆既可以是教師課前精心設(shè)計穿插在課堂教學(xué)中，也可以是課堂教學(xué)中的即興發(fā)揮，隨文小練筆的題目需有趣且能夠引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考，貼近學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，從而更好地激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。隨文小練筆的題目還應(yīng)當(dāng)具有靈活性，使學(xué)生可以根據(jù)自己獨特的視角來寫作，進(jìn)而提升學(xué)生的獨立思考能力。

（四）注重評價與反思

隨文小練筆的過程評價與反思是提升學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該及時對每個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評估，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們以更高的熱情參與到寫作中；關(guān)注學(xué)生在練筆過程中遇到的問題，提供相應(yīng)的解決方案，通過范例或引導(dǎo)性的問題來幫助他們解決問題。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在完成作文后進(jìn)行自我評價和反思，讓他們思考文章中的優(yōu)點和不足之處；將學(xué)生的評價結(jié)果整理出來，從中總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)，在下次教學(xué)中用于指導(dǎo)其他同學(xué)的練習(xí)，從而不斷提高所有學(xué)生的寫作水平。

以五年級下冊第二單元《草船借箭》教學(xué)為例。教師可以將隨文練筆融入課堂教學(xué)。首先，讓學(xué)生找出課文中寫諸葛亮神機(jī)妙算的語句，引導(dǎo)學(xué)生體會句子中關(guān)鍵詞語表達(dá)的意思，選擇其中的關(guān)鍵點并根據(jù)自己的理解展開想象，對原句進(jìn)行擴(kuò)寫，然后師生互動交流進(jìn)行評價指導(dǎo)。其次，全文學(xué)習(xí)完后，教師讓學(xué)生談一談對諸葛亮的認(rèn)識，寫一篇“我眼中的諸葛亮”小作文，同學(xué)之間相互評閱。最后，要求學(xué)生課外閱讀《三國演義》中其他人物的故事，感受古代英雄人物的智慧，撰寫讀后感并與全班同學(xué)分享，全班評議共讀《三國演義》。教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)及時對《草船借箭》教學(xué)中隨文練筆的成效進(jìn)行評估，考查學(xué)生是否能夠做到在學(xué)中思、在思中學(xué)，是否學(xué)得有趣、學(xué)得扎實，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。通過對隨文小練筆的評價與反思，學(xué)生可以不斷改進(jìn)自己的寫作技巧，形成良好的寫作習(xí)慣，提高寫作水平。

四、結(jié)語

綜上所述，隨文小練筆在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對于學(xué)生語文素養(yǎng)和寫作能力的提升具有重要作用。通過提供合適的材料和資源、設(shè)計多樣化的練習(xí)形式以及注重評價與反思的策略，教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，激發(fā)他們的寫作興趣，加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，讓“小小”的隨文練筆在語文大課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。