孫元田 李桂臣 萬(wàn)志軍 吳永輝 陳寧 李長(zhǎng)傲 郝浩然

摘? 要：結(jié)合當(dāng)前礦業(yè)類本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師功能定位不明確、實(shí)施成效評(píng)價(jià)趨于一般、師生間互動(dòng)體驗(yàn)不佳的現(xiàn)狀，提出能源資源特色一流創(chuàng)新人才本科生導(dǎo)師“五位一體”職能定位，優(yōu)化多種渠道的溝通、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和多元化就業(yè)支持和指導(dǎo)的“多對(duì)多”全過(guò)程式本科生導(dǎo)師制，明確多渠道透明化、跨學(xué)科多方向、大團(tuán)隊(duì)互助式師生互選機(jī)制，建立長(zhǎng)效性、碩博制、梯隊(duì)化跨學(xué)科培養(yǎng)與學(xué)習(xí)模式，打破礦業(yè)類專業(yè)傳統(tǒng)本科生選導(dǎo)師的模式，充分發(fā)揮導(dǎo)師教、學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，提高師生互選自由度和滿意度，重點(diǎn)解決跨專業(yè)選導(dǎo)師的難點(diǎn)，創(chuàng)新礦業(yè)類師生互選機(jī)制。以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院的部分學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象，驗(yàn)證礦業(yè)類本科生導(dǎo)師制在對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)、科研競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面發(fā)揮積極作用，增強(qiáng)高等教育創(chuàng)新性能源資源特色一流人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；互動(dòng)機(jī)制；跨學(xué)科；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）20-0161-06

Abstract： Combined with the current situation of unclear functional orientation， general implementation effect evaluation， and poor interaction experience between teachers and students in the mining "undergraduate tutorial system"， the "five in one" functional orientation of undergraduate tutors for first-class innovative talents with energy and resources characteristics is proposed. It optimizes the "many-to-many" whole-process undergraduate tutorial system with multiple channels of communication， diversified learning experience and diversified employment support and guidance， clarifies the mechanism of multi-channel and transparent， interdisciplinary and multi-direction， and large team mutual selection between teachers and students， and establishes a long-term， master and doctoral system， echelon interdisciplinary training and learning mode. It breaks the traditional mode of undergraduate selection of tutors in mining majors， gives full play to the initiative of tutors in teaching and students in learning， improves the degree of freedom and satisfaction of mutual selection between teachers and students， focuses on solving the difficulties of cross-major selection of tutors， innovates the mechanism of mutual selection between teachers and students in mining majors， and takes some students of the School of Mining Engineering of China University of Mining and Technology as the practical objects. It is verified that the tutorial system for mining undergraduates plays a positive role in students' course learning， scientific research competition， graduation design and other aspects， and enhances the training quality of innovative energy and resources first-class talents in higher education.

Keywords： undergraduate tutorial system; interactive mechanism; interdisciplinary; innovative talents; training mode

2019年9月，教育部出臺(tái)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（教高〔2019〕6號(hào)），在第10條“完善學(xué)分制”中再度提出“建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，安排符合條件的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃”，進(jìn)一步明確了我國(guó)本科生導(dǎo)師制的重要地位與職責(zé)[1]。隨著近年來(lái)教育部高度聚焦行業(yè)特色高校建設(shè)，明確能源資源特色人才特征與培養(yǎng)導(dǎo)向，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)以成為能源資源特色世界一流大學(xué)為目標(biāo)，能源資源戰(zhàn)略人才培養(yǎng)體系亟需進(jìn)一步深化加強(qiáng)，礦業(yè)類專業(yè)重點(diǎn)圍繞本科生導(dǎo)師制開(kāi)展教育教學(xué)改革相關(guān)工作。

21世紀(jì)中國(guó)本科生導(dǎo)師制通過(guò)聘請(qǐng)專業(yè)教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕鷮?dǎo)師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、方法進(jìn)行指導(dǎo)并開(kāi)展科研實(shí)訓(xùn)的教學(xué)制度。從三個(gè)方面概括目前導(dǎo)師制現(xiàn)狀，價(jià)值意義方面：張毅等[2]認(rèn)為全程導(dǎo)師制賦予了本科生導(dǎo)師制以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為核心內(nèi)涵；李曉樂(lè)等[3]認(rèn)為本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展、培養(yǎng)多規(guī)格人才的客觀需要，是貫徹“以人為本”的教育理念、培養(yǎng)個(gè)性化人才的必然選擇，是開(kāi)展新工科建設(shè)、培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的重要舉措。實(shí)施現(xiàn)狀方面：翟國(guó)棟等[4]認(rèn)為我國(guó)本科生導(dǎo)師制存在三個(gè)主要問(wèn)題，即教師投入精力不夠，因材施教難度大，學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮不充分；李奇虎等[5]提出了專業(yè)局限、類別限制、機(jī)制梗塞等問(wèn)題；唐漢琦[6]認(rèn)為本科生導(dǎo)師制對(duì)導(dǎo)師職能要求存在求全責(zé)備的問(wèn)題。未來(lái)發(fā)展方面：安宇等[7]認(rèn)為應(yīng)不斷完善本科生全過(guò)程導(dǎo)師制度管理建設(shè)，規(guī)劃針對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施目標(biāo)的對(duì)策和建議；吳雅琴[8]建議通過(guò)加強(qiáng)政策與制度的建設(shè)、完善激勵(lì)與考核機(jī)制，明確“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等。

作為能源資源重要戰(zhàn)略發(fā)展的礦業(yè)工程專業(yè)，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施機(jī)制與培養(yǎng)模式仍處于探索階段，綜合目前礦業(yè)工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師功能定位不明確、能源資源創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施成效評(píng)價(jià)趨于一般、優(yōu)秀師生團(tuán)體互動(dòng)體驗(yàn)不佳的情況，能源資源特色一流創(chuàng)新人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式亟需改善和發(fā)展。

一? 能源資源特色一流創(chuàng)新人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建

（一）? 本科生導(dǎo)師的定位

準(zhǔn)確、合理地給礦業(yè)工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制進(jìn)行定位是解決導(dǎo)師現(xiàn)存問(wèn)題的首要條件。聚焦當(dāng)前我國(guó)能源資源特色一流人才培養(yǎng)目標(biāo)，礦業(yè)類本科生導(dǎo)師的職能定位應(yīng)是“五位一體”的角色組成，本科生導(dǎo)師職能定位如圖1所示。在厘清本科生導(dǎo)師身份認(rèn)同邏輯的基礎(chǔ)上，把握身份認(rèn)同規(guī)律，從而更有效地引導(dǎo)教師主動(dòng)融入本科生導(dǎo)師制推廣發(fā)展的進(jìn)程中。

1? 基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”

礦業(yè)類學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的初期難免存在專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，特色課程學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不清晰等問(wèn)題，本科生導(dǎo)師作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“引導(dǎo)者”，要著重關(guān)注學(xué)生在課程上遇到的困難。對(duì)于一年級(jí)新生，首先要幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生積極掌握必修課程的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)采礦學(xué)、礦山壓力與巖層控制等專業(yè)主干課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)導(dǎo)師要以專業(yè)導(dǎo)學(xué)課為載體，借助專業(yè)導(dǎo)論、礦業(yè)工程等引導(dǎo)學(xué)生了解本學(xué)科專業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于礦業(yè)類專業(yè)的興趣；二年級(jí)是進(jìn)入科學(xué)研究大門(mén)、掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)理論知識(shí)，導(dǎo)師要繼續(xù)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到科學(xué)研究的輔助性工作中，開(kāi)展礦山巖體力學(xué)、資源綠色開(kāi)采等方面的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程教學(xué)，從礦業(yè)類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與礦業(yè)工程虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)教學(xué)的過(guò)程中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力。

2? 學(xué)科前沿培養(yǎng)的“推薦者”

培養(yǎng)能源資源特色一流創(chuàng)新人才，導(dǎo)師不僅要督促學(xué)生完成本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還要結(jié)合自身的科研創(chuàng)新項(xiàng)目和科學(xué)研究經(jīng)歷帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)科的前沿科技動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的研究方向提前進(jìn)行了解，由導(dǎo)師專業(yè)推薦引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)分流，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院共設(shè)置有采礦工程、智能采礦工程、新能源科學(xué)與工程、工業(yè)工程及交通運(yùn)輸?shù)?個(gè)本科專業(yè)，豐富的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)作為本科生學(xué)科前沿培養(yǎng)的“推薦者”，引導(dǎo)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中持續(xù)關(guān)注不同學(xué)科前沿方向的共性難題，作為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、專業(yè)化培養(yǎng)的重要起點(diǎn)，同時(shí)導(dǎo)師給學(xué)生拓展目前在國(guó)家能源資源支柱企業(yè)、全國(guó)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等發(fā)展應(yīng)用的最新技術(shù)，對(duì)培養(yǎng)一批銳意進(jìn)取、見(jiàn)多識(shí)廣、求是創(chuàng)新的一流創(chuàng)新型人才影響深遠(yuǎn)。

3? 團(tuán)隊(duì)科研競(jìng)賽的“監(jiān)督者”

科研競(jìng)賽活動(dòng)是導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生科研能力、應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的主要載體。礦業(yè)類學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更偏向于被動(dòng)的接受知識(shí)，而參加團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的過(guò)程則是要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，積極地去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、和團(tuán)隊(duì)成員一起分析問(wèn)題、補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)并最終解決問(wèn)題的過(guò)程[9]。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院鼓勵(lì)導(dǎo)師制培養(yǎng)體系下的本科生參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等國(guó)家大型競(jìng)賽，并且每年組織本科生參加“全國(guó)高等學(xué)校采礦工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐作品大賽”等行業(yè)內(nèi)專業(yè)競(jìng)賽，在學(xué)院層面主辦“煤炭知識(shí)競(jìng)賽”等比賽，充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)，在競(jìng)賽準(zhǔn)備過(guò)程中將主導(dǎo)權(quán)交付給學(xué)生，導(dǎo)師充當(dāng)科研團(tuán)隊(duì)的“監(jiān)督者”，在競(jìng)賽項(xiàng)目選擇給予推薦，專業(yè)知識(shí)方面給予指導(dǎo)，競(jìng)賽關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給予督促，作品內(nèi)容質(zhì)量給予評(píng)價(jià)，通過(guò)科研競(jìng)賽實(shí)踐提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為后續(xù)投身國(guó)家能源資源特色行業(yè)發(fā)展埋下種子。

4? 專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的“負(fù)責(zé)者”

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師的全覆蓋，這對(duì)提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量發(fā)揮了重大作用。礦業(yè)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是體現(xiàn)能源資源特色一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，本科生導(dǎo)師制可充分調(diào)動(dòng)師生之間的交流互動(dòng)，導(dǎo)師一方面可以給學(xué)生提供跨專業(yè)、多維度的問(wèn)題思考角度，極大地拓寬了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題方向；另一方面在前期指導(dǎo)學(xué)生課業(yè)競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)科學(xué)問(wèn)題、技術(shù)瓶頸的探討和交流，深化本科生專業(yè)性思考和科學(xué)性執(zhí)行能力。導(dǎo)師要結(jié)合學(xué)生之前的學(xué)習(xí)和競(jìng)賽經(jīng)歷，幫助學(xué)生選好合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生完成開(kāi)題、中期與畢業(yè)要求，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成過(guò)程中，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)更有深度、內(nèi)容更加充實(shí)，在論文的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，做好學(xué)生論文排版和格式的把關(guān)。

5? 人文和創(chuàng)新意識(shí)的“培養(yǎng)者”

礦業(yè)類本科生導(dǎo)師制是“教書(shū)”和“育人”的制度性結(jié)合，本科生導(dǎo)師制是基于提高對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷而產(chǎn)生的。采礦專業(yè)教師對(duì)接學(xué)生，不僅傳授專業(yè)知識(shí)和技能，更要以身作則，通過(guò)自身的行為和思考方式、以自己的道德品質(zhì)影響學(xué)生，做到既教書(shū)又育人。在能源資源特色專業(yè)交叉背景下，導(dǎo)師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科研究，幫助他們理解不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能，增強(qiáng)他們的綜合思考能力和創(chuàng)新能力[10]。同時(shí)，在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、日常交流和溝通中，導(dǎo)師的治學(xué)態(tài)度、為人處事方式、職業(yè)精神潛移默化地影響著學(xué)生品格和個(gè)性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化，啟迪學(xué)生思想，陶鑄學(xué)生人格，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做學(xué)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的制度性結(jié)合，本科生在科研與教學(xué)的熏陶下較早具備開(kāi)展研究工作的能力，從而將自己的未來(lái)發(fā)展方向與國(guó)家能源資源戰(zhàn)略發(fā)展相結(jié)合，切實(shí)做好科研育人，樹(shù)牢能源報(bào)國(guó)信念，推動(dòng)國(guó)家重要能源資源特色發(fā)展。

（二）? 優(yōu)化師生互動(dòng)機(jī)制

目前我國(guó)高校實(shí)行的本科生導(dǎo)師制受到牛津?qū)熤芠11]的啟發(fā)和影響，學(xué)生對(duì)這一制度的實(shí)施成效評(píng)價(jià)整體趨于一般[12]，能源資源特色高校的本科生導(dǎo)師制同樣存在導(dǎo)師指導(dǎo)形式隨意，學(xué)生評(píng)價(jià)效果較差。相關(guān)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)[13]，本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)機(jī)制因高師生比、低互動(dòng)指導(dǎo)的頻率，使得師生間的互動(dòng)體驗(yàn)不佳。針對(duì)這一問(wèn)題提出優(yōu)化“多對(duì)多”全過(guò)程式本科生導(dǎo)師制的師生互動(dòng)機(jī)制的幾點(diǎn)措施，如圖2所示。

1? 營(yíng)造開(kāi)放式溝通氛圍

明確導(dǎo)師和本科生之間的“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”，不僅要讓導(dǎo)師厘清在本科生導(dǎo)師制中的定位，還要讓學(xué)生了解自己導(dǎo)師的研究方向、研究成果，讓學(xué)生明確本科生導(dǎo)師制的作用并積極地參與到其中，從而調(diào)動(dòng)雙方的積極性。本科生導(dǎo)師要注意尊重學(xué)生人格與心理健康發(fā)展，通過(guò)研發(fā)課題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式，幫助學(xué)生不斷提升創(chuàng)新思維和解決實(shí)際礦業(yè)工程問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要避免以往被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，主動(dòng)與老師溝通自己在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，自主開(kāi)展學(xué)科實(shí)驗(yàn)、申報(bào)課題實(shí)驗(yàn)、交流分享科研實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建師生間“輸入-輸出”模式的溝通培養(yǎng)模式，學(xué)生不僅是知識(shí)“輸入”的客體，還應(yīng)是“輸出”的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把互動(dòng)機(jī)制落到實(shí)處，亦是建立導(dǎo)師和學(xué)生之間良好的溝通氛圍的基礎(chǔ)。

2? 建立雙向型反饋機(jī)制

為了促進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)，建立師生之間的雙向反饋機(jī)制，導(dǎo)師和學(xué)生定期進(jìn)行交流，分享反饋意見(jiàn)，鼓勵(lì)本科生在學(xué)習(xí)礦業(yè)類專業(yè)課程的過(guò)程中主動(dòng)提問(wèn)，導(dǎo)師可采取線下詳細(xì)講解與線上信息回復(fù)的方式答疑解惑，在互動(dòng)討論中改善學(xué)生對(duì)礦業(yè)專業(yè)知識(shí)型、技能型的認(rèn)識(shí)不足之處，導(dǎo)師更要提供現(xiàn)場(chǎng)工程案例加以分析與解釋，針對(duì)性加強(qiáng)專業(yè)課程講授實(shí)踐性較弱的現(xiàn)狀，將師生雙方的研討結(jié)果進(jìn)行總結(jié)形成指導(dǎo)日志，保障雙向反饋機(jī)制的效果和質(zhì)量。因此，建立雙向型反饋機(jī)制一方面導(dǎo)師要及時(shí)從學(xué)生那里得到反饋，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展、興趣愛(ài)好、心理健康等，進(jìn)而通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與知識(shí)在研討過(guò)程中的傳達(dá)、掌握和深化；另一方面，學(xué)生要從與老師的交流中反思自己不足，培養(yǎng)專業(yè)視野、創(chuàng)新思維等，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，獲得充分的成長(zhǎng)。

3? 提供多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

優(yōu)化師生的互動(dòng)機(jī)制，還要為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)前能源資源特色專業(yè)引領(lǐng)一批國(guó)家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，為了更好培養(yǎng)能源資源特色一流創(chuàng)新人才，必須要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作[14]。因此除了開(kāi)展科研競(jìng)賽、課題組交流討論的方式外，還應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、科研項(xiàng)目、社區(qū)服務(wù)等形式多樣的學(xué)習(xí)方式，特別要注意加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，學(xué)院鼓勵(lì)支持學(xué)生赴安徽、山東、陜西、內(nèi)蒙古和新疆等地能源資源開(kāi)采和礦山安全生產(chǎn)一線開(kāi)展科研和實(shí)踐，導(dǎo)師依托國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、企業(yè)合作項(xiàng)目搭建科研創(chuàng)新平臺(tái)，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生參與并培養(yǎng)獨(dú)立研究科學(xué)問(wèn)題的能力，承擔(dān)一定的科研輔助工作，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并掌握實(shí)際技能，實(shí)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制教育教學(xué)-人才培養(yǎng)-產(chǎn)業(yè)發(fā)展多方面的能源資源特色行業(yè)體驗(yàn)發(fā)展。

4? 增強(qiáng)培養(yǎng)個(gè)性化和針對(duì)性

礦業(yè)類專業(yè)本科生導(dǎo)師制更應(yīng)強(qiáng)調(diào)因材施教，即導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生性格和能力的特點(diǎn)，合理調(diào)整和學(xué)生交流的方式方法，給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的自主性與針對(duì)性，特別注意專業(yè)知識(shí)難易適度、符合礦業(yè)前沿發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。此外，導(dǎo)師要個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展能源資源領(lǐng)域職業(yè)規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生較早地體驗(yàn)?zāi)茉淳蜆I(yè)實(shí)習(xí)生態(tài)，持續(xù)定向關(guān)注礦業(yè)類學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)，提供業(yè)內(nèi)職業(yè)咨詢和就業(yè)建議，依托礦業(yè)類本科生全程導(dǎo)師制，使學(xué)生提早有序地安排未來(lái)發(fā)展，立足于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人學(xué)術(shù)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的有機(jī)統(tǒng)一。

總之，能源資源特色一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)是需要在創(chuàng)新型本科生導(dǎo)師制的背景下，進(jìn)一步建立健全師生互動(dòng)機(jī)制，通過(guò)礦業(yè)類專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生雙方的積極參與和共同努力，從多種渠道的溝通、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和多元化就業(yè)支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面高質(zhì)量發(fā)展。

（三）? 創(chuàng)新師生互選機(jī)制

選拔礦業(yè)類專業(yè)的優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)的導(dǎo)師，是能源資源特色高校本科生導(dǎo)師制所具有的傳統(tǒng)和最初的內(nèi)涵[15]，然而，隨著高校整體教育水平的不斷提升和國(guó)家對(duì)一流創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求日益提高[16]，學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師選擇的自由度同樣需要提高。因此，創(chuàng)新師生互選機(jī)制是切實(shí)形成能源資源特色一流創(chuàng)新人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)機(jī)制的重要一環(huán)。

1? 多渠道透明化師生信息

拓寬師生基本信息獲取渠道，實(shí)現(xiàn)互選機(jī)制透明是增強(qiáng)本科生導(dǎo)師制實(shí)行效果的基礎(chǔ)。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)采礦工程專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行本科生導(dǎo)師互選前，通過(guò)開(kāi)展專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)巡回講座，本科生/研究生朋輩講堂，學(xué)生組織線下宣傳等方式，以面對(duì)面、跨年級(jí)、講演式的交流，充分調(diào)動(dòng)師生雙方的意愿，讓學(xué)生選到滿意的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師選到專業(yè)方向興趣濃厚的學(xué)生，切實(shí)保證本科生導(dǎo)師制穩(wěn)定高效開(kāi)展。一方面做好互選前的網(wǎng)站信息、海報(bào)文案等宣傳工作，實(shí)時(shí)更新導(dǎo)師主頁(yè)簡(jiǎn)歷，充分展示自己的科研履歷和研究方向，表明對(duì)所要指導(dǎo)學(xué)生在性格、能力、興趣等方面的要求；另一方面，學(xué)生應(yīng)向?qū)熖峁┥暾?qǐng)表，附帶展示自己的簡(jiǎn)歷，提供自己專業(yè)成績(jī)、科研經(jīng)歷等相關(guān)信息，以便于導(dǎo)師全方位地了解學(xué)生。

2? 跨學(xué)科多方向?qū)熯x擇

以礦業(yè)類學(xué)科為主（包含采礦工程、礦物加工工程等），可跨專業(yè)跨方向（安全科學(xué)與工程、人工智能等）選導(dǎo)師，避免在選擇導(dǎo)師時(shí)的單一化傾向。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)采礦工程和安全科學(xué)與工程兩個(gè)A+學(xué)科已開(kāi)展本科生導(dǎo)師制的跨專業(yè)選擇，本科生選擇導(dǎo)師范圍可擺脫原有專業(yè)的限制，進(jìn)行礦業(yè)、安全等學(xué)科的跨專業(yè)交叉培養(yǎng)?？鐚W(xué)科多方向選擇導(dǎo)師是學(xué)生入學(xué)后的第二次“專業(yè)選擇”，更有利于能源資源特色一流創(chuàng)新人才多元化培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)多方面知識(shí)的興趣選擇與自己本專業(yè)相近或心儀研究方向的導(dǎo)師，促進(jìn)礦業(yè)類相關(guān)學(xué)科跨專業(yè)、智能化綠色健康發(fā)展，同時(shí)加快交叉科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組成，圍繞國(guó)家礦業(yè)領(lǐng)域共性關(guān)鍵問(wèn)題培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。

3? 大團(tuán)隊(duì)互助式資源共享

創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制離不開(kāi)礦業(yè)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的人員與設(shè)備資源共享，礦業(yè)本科生通過(guò)與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)研究生的接觸，提早使用實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展課題研究，將專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科創(chuàng)新競(jìng)賽融入大團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)中，并且充分利用課題組各階段學(xué)生所掌握的不同專業(yè)背景知識(shí)及體系，形成師生聯(lián)動(dòng)模式，使導(dǎo)師與導(dǎo)師之間實(shí)現(xiàn)共享、導(dǎo)師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)共鳴、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)共學(xué)，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神、拓寬科研方向，充分發(fā)揮不同專業(yè)學(xué)科師資力量?jī)?yōu)勢(shì)，更好地促進(jìn)優(yōu)秀導(dǎo)師大團(tuán)隊(duì)發(fā)揮價(jià)值，使學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育實(shí)訓(xùn)資源。

（四）? 跨學(xué)科培養(yǎng)和學(xué)習(xí)模式

礦業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程難題具有復(fù)雜性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，僅針對(duì)采礦工程學(xué)科培養(yǎng)體系下的知識(shí)與技能培養(yǎng)難以形成具有更寬視野、更強(qiáng)能力的一流綜合型創(chuàng)新人才，在人才培養(yǎng)過(guò)程中要注重跨學(xué)科的思維學(xué)習(xí)，將采礦技術(shù)、安全防控、機(jī)械電氣、礦物加工與應(yīng)急管理等多方面知識(shí)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)工程的全方位思考并解決問(wèn)題，提出礦業(yè)類本科生導(dǎo)師制三點(diǎn)跨學(xué)科培養(yǎng)和學(xué)習(xí)模式舉措，如圖3所示。

1? 建立本科階段長(zhǎng)效指導(dǎo)機(jī)制

跨學(xué)科的培養(yǎng)模式比傳統(tǒng)礦業(yè)類學(xué)科培養(yǎng)更有難度，跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)的差異性導(dǎo)致培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，亟需樹(shù)立完善的長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制，即從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程指導(dǎo)：一年級(jí)時(shí)注重?cái)?shù)理學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的運(yùn)用，學(xué)習(xí)礦業(yè)專業(yè)導(dǎo)論課，針對(duì)跨專業(yè)選擇導(dǎo)師還應(yīng)補(bǔ)充導(dǎo)師所在專業(yè)的相關(guān)導(dǎo)論知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)；二年級(jí)時(shí)構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系，積極向?qū)熈私馇把匮芯糠较虻南嚓P(guān)信息，扎實(shí)并且積極參與科研學(xué)習(xí)；三年級(jí)時(shí)參加礦業(yè)領(lǐng)域重要的科研競(jìng)賽，如“全國(guó)高等學(xué)校采礦工程/安全工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐作品大賽”“大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽”等，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)有計(jì)劃有層次地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，注意在分析解決問(wèn)題時(shí)發(fā)揮跨學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并逐步讓學(xué)生加入到課題組的相關(guān)課題中；四年級(jí)時(shí)以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展跨方向的畢業(yè)課題研究，充分展現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)模式的成效。

2? 深入推進(jìn)本碩、本博貫通培養(yǎng)

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)已在一流學(xué)科礦業(yè)工程、安全工程率先推進(jìn)本碩、本博貫通式人才培養(yǎng)模式改革[17]，并逐步擴(kuò)大至全校范圍。根據(jù)專業(yè)自身?xiàng)l件與目標(biāo)來(lái)自主制定學(xué)位方案，實(shí)施楔形教育，主要包括三個(gè)方面：第一，學(xué)制貫通統(tǒng)一規(guī)劃。學(xué)生可以在完成兩年的通識(shí)和專業(yè)教育后，靈活選擇“2+2+2”或者“3+1+2”的方式[18]，申請(qǐng)貫通培養(yǎng)。在本科三、四年級(jí)的時(shí)候，兩年內(nèi)能完成大部分的研究生課程學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)異者還可以申請(qǐng)繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。第二，專業(yè)試點(diǎn)貫通發(fā)展。礦業(yè)類專業(yè)通過(guò)“推免”或者國(guó)家統(tǒng)一招生考試的方式招錄貫通培養(yǎng)學(xué)生，不僅為礦業(yè)專業(yè)發(fā)展提供了穩(wěn)定且優(yōu)秀的后備人才，還保障了培養(yǎng)過(guò)程的連續(xù)性和效率。第三，提高貫通發(fā)展的針對(duì)性和有效性。依托本科生全程導(dǎo)師制，提早進(jìn)行生涯規(guī)劃，從而縮短培養(yǎng)周期，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)術(shù)興趣、學(xué)生培養(yǎng)效率和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生在相對(duì)穩(wěn)定熟悉的校園環(huán)境，也提升了科研效率和生活的穩(wěn)定性。最終在保證培養(yǎng)質(zhì)量和符合學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，縮短學(xué)生在校學(xué)習(xí)年限，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

3? 構(gòu)建梯隊(duì)化科研創(chuàng)新隊(duì)伍

導(dǎo)師將本科生安排進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)的課題組中，讓學(xué)生承擔(dān)部分科研輔助工作，旁聽(tīng)課題組的組會(huì)，在碩博士研究生的匯報(bào)和導(dǎo)師的指導(dǎo)中切實(shí)地感受科研氛圍，明確科研態(tài)度，學(xué)習(xí)科研方法，為后續(xù)的科研生涯做鋪墊。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院率先借鑒西方的導(dǎo)師制，讓優(yōu)秀研究生發(fā)揮帶頭作用，構(gòu)建一支以導(dǎo)師為首，博士生、碩士生、本科生參與的科研創(chuàng)新梯隊(duì)，將已具有一定科研能力的研究生作為“領(lǐng)路人”，借助科研課題切實(shí)開(kāi)展理論知識(shí)與技術(shù)技能的培訓(xùn)，更好地指導(dǎo)本科生課業(yè)生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力與執(zhí)行力，形成一批具有礦業(yè)特色的創(chuàng)新型科研攻堅(jiān)青年力量。

二? 實(shí)踐成果與應(yīng)用

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的本科生導(dǎo)師制的探索，2016年后進(jìn)行了深化，取得了明顯成效，通過(guò)選取中國(guó)礦業(yè)大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院2016—2021級(jí)553名學(xué)生的基礎(chǔ)課和專業(yè)課成績(jī)。將平均成績(jī)按照大于等于90分、80～89分、70～79分、60～69分的區(qū)間進(jìn)行排布，根據(jù)學(xué)生人數(shù)分析本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果，聚焦課程成績(jī)、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室比例、參加競(jìng)賽和科研項(xiàng)目比例等數(shù)據(jù)指標(biāo)的變化。統(tǒng)計(jì)樣本見(jiàn)表1。

主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是學(xué)生成績(jī)明顯提高，基礎(chǔ)課平均成績(jī)高于80分的比例由實(shí)施本科生班導(dǎo)師制前的不到10%快速提升至25%左右，基礎(chǔ)課平均成績(jī)變化曲線如圖4所示。專業(yè)課平均成績(jī)高于80分的比例由實(shí)施本科生班導(dǎo)師制前的15%快速提升至接近40%，專業(yè)課平均成績(jī)變化曲線如圖5所示。

二是本科生科研創(chuàng)新能力的提高，自實(shí)行本科生導(dǎo)師制后，礦業(yè)工程學(xué)院目前約15%的本科生從大二開(kāi)始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)并開(kāi)展研究。學(xué)生與一線中青年科技工作者面對(duì)面交流，接觸礦業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)科研平臺(tái)與裝備，參與重點(diǎn)項(xiàng)目科研實(shí)踐和攻關(guān)。目前在全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排競(jìng)賽中已累計(jì)獲得一等獎(jiǎng)/二等獎(jiǎng)20余項(xiàng)，參加科研競(jìng)賽和科研項(xiàng)目的比例由不到10%快速增長(zhǎng)至接近30%。

三是出國(guó)留學(xué)人次逐年上升，出國(guó)形式日趨多樣化。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施有效推動(dòng)了留學(xué)工作的開(kāi)展，留學(xué)形式主要為學(xué)校與國(guó)外一流高校合作舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，“2+2”“4+1”等聯(lián)合培養(yǎng)模式，短期訪學(xué)等，參與方式主要為自費(fèi)和公費(fèi)。伴隨著越來(lái)越多有留學(xué)背景的高層次導(dǎo)師進(jìn)入高校，學(xué)生對(duì)于留學(xué)有了愈發(fā)清晰的認(rèn)知，對(duì)于留學(xué)項(xiàng)目的參與度也有所提升。圖6為中國(guó)礦業(yè)大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院公費(fèi)、自費(fèi)出國(guó)留學(xué)人次比例變化情況。

四是本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師全覆蓋，進(jìn)一步提高了本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院部分優(yōu)秀學(xué)生選擇了安全工程學(xué)院的導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，該部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)則在采礦工程的基礎(chǔ)上，結(jié)合了更多安全工程專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，提高了對(duì)科研問(wèn)題的思考深度，整體畢業(yè)論文在應(yīng)用性和創(chuàng)新性上都有明顯提升。

三? 結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷提高，“本科生導(dǎo)師制”在能源資源特色一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著特有的優(yōu)勢(shì)，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)礦業(yè)類專業(yè)重點(diǎn)關(guān)注了在跨專業(yè)多學(xué)科交叉背景下本科生導(dǎo)師的定位、明確了能源資源特色一流創(chuàng)新人才本科生導(dǎo)師制的職能邊界，提出優(yōu)化師生互動(dòng)機(jī)制的方法，并且創(chuàng)新了跨專業(yè)的師生互選機(jī)制，最后通過(guò)本科生導(dǎo)師制在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院實(shí)施前后學(xué)生成績(jī)等方面的對(duì)比，驗(yàn)證了本科生導(dǎo)師制在對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)、科研競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面發(fā)揮積極作用，增強(qiáng)了高等教育創(chuàng)新性能源資源特色一流人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：江蘇省研究生教育教學(xué)改革一般課題“本碩一體化國(guó)際一流礦業(yè)類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式優(yōu)化與實(shí)踐”（JGKT22_C057）；江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人（無(wú)編號(hào)）；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)研究重大課題子課題“能源資源特色一流創(chuàng)新人才‘本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐”（2022ZDKT01-208）；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)通識(shí)教育課程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目“科幻與采礦”（2023TSJY01）

第一作者簡(jiǎn)介：孫元田（1992-），男，漢族，山東莒縣人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)椴傻V工程學(xué)科的教學(xué)和科研。

*通信作者：李桂臣（1980-），男，漢族，河北衡水人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)椴傻V工程學(xué)科的教學(xué)和科研。