周欣

長春水利電力學(xué)校

討論式教學(xué)在中職學(xué)校計算機(jī)制圖教學(xué)中的應(yīng)用

周欣

長春水利電力學(xué)校

在中職學(xué)校中，討論式教學(xué)方法的運(yùn)用是較為缺失的，作為一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，討論式教學(xué)對學(xué)生自主思維能力提升的有效促進(jìn)，使其成為計算機(jī)制圖教學(xué)的重要教學(xué)技巧，對計算機(jī)制圖教學(xué)的提升發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。本文首先對討論式教學(xué)進(jìn)行了基本論述，然后分析了當(dāng)前計算機(jī)制圖教學(xué)特點，最后提出討論式教學(xué)在計算機(jī)制圖教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，期待能夠?qū)μ岣哂嬎銠C(jī)制圖教學(xué)的實踐效果起到有效的促進(jìn)作用。

討論式教學(xué)；中職學(xué)校；計算機(jī)制圖；思維能力

計算機(jī)制圖課程不僅有著較高的實踐要求，更是一項對技術(shù)要求較高的課程，因此教學(xué)成效的好壞直接關(guān)系著學(xué)生在工作后的的實際工作能力。討論式教學(xué)是新時期重要的教學(xué)方法之一，這種教學(xué)模式最大的特點就在于能夠使學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來，并充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)自主思考和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)提升提升，使課堂教學(xué)效果更加顯著。

一、討論式教學(xué)在中職學(xué)校計算機(jī)制圖教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

討論式教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生通過參與課堂討論的形式來學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高自主學(xué)習(xí)能力。在計算機(jī)制圖教學(xué)中，由于制圖的整個過程由想法的準(zhǔn)備與設(shè)計到最終圖形或模式的繪制與制作，都需要由學(xué)生來獨立完成，因此對學(xué)生就提出了較高的自主性要求與思維能力要求。而討論式教學(xué)正應(yīng)了這種要求，通過教師的正確引導(dǎo)使學(xué)生們在課堂中發(fā)揮自主思維能力與學(xué)習(xí)能力，對教師提出的問題進(jìn)行自主思考，從而獲得問題的解決方案，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自主思維。因此討論式教學(xué)能夠與計算機(jī)制圖教學(xué)的基本要求和目標(biāo)相一致，這是討論式教學(xué)能夠在中職計算機(jī)制圖教學(xué)中得以有效應(yīng)用的重要條件。

二、中職學(xué)校計算機(jī)制圖教學(xué)的特點

（一）課堂內(nèi)容復(fù)雜

計算機(jī)制圖課堂中的教學(xué)內(nèi)容往往較為復(fù)雜，不僅相關(guān)概念較多，而且各種不同類型的規(guī)定與模型類型、圖例等數(shù)量均較多，如果僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們對這些內(nèi)容和概念難以全面、準(zhǔn)確的掌握。例如對于建筑制圖而言，各種國際上的規(guī)定、規(guī)范、標(biāo)注等信息量龐大，學(xué)生們要想全面準(zhǔn)確的掌握這些信息非常困難，而如果以討論式教學(xué)為手段，學(xué)生們真正參與到課堂內(nèi)容的討論中來，就能夠?qū)⑦@些信息進(jìn)行系統(tǒng)化認(rèn)識和學(xué)習(xí)，并形成條理性理論知識體系，易于課堂內(nèi)容的記憶與理解。

（二）制圖操作復(fù)雜

各種制圖軟件在操作上都具有復(fù)雜性，一個錯誤的操作就會導(dǎo)致整個制圖失誤，出現(xiàn)數(shù)據(jù)上的較大錯誤，因此要想使學(xué)生制圖水平有效提高，在復(fù)雜的制圖操作中準(zhǔn)確牢固的掌握各項制圖的技巧和不同模式的畫法，除了通過反復(fù)練習(xí)外，更重要的是在課堂上加深對制圖技巧和畫法的理解記憶。因此運(yùn)用討論式教學(xué)是極為有效且必要的。

三、討論式教學(xué)方法在計算機(jī)制圖教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)作用是保證討論式教學(xué)成效的重要因素，在具體的計算機(jī)制圖教學(xué)中，教師的作用非常關(guān)鍵，決定著討論式教學(xué)是否能夠滿足制圖教學(xué)的要求與標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮需要教師站在較深層、較廣泛、較細(xì)致、較靈活的視角，以問題討論的形式層層深入，循序漸進(jìn)，使各種環(huán)節(jié)能夠有效的串聯(lián)起來，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自主思維能力的發(fā)展，使學(xué)生在主動分析問題之后，獲得思維能力與智力的鍛煉和提升。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮主要通過講授與提問、啟發(fā)與誘導(dǎo)的方式來實現(xiàn)，以教師的引導(dǎo)為線索，以學(xué)生的自主思維和討論為形式實現(xiàn)。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

討論式教學(xué)的核心原則就是以學(xué)生為主體，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用關(guān)系著討論教學(xué)能否獲得預(yù)期的成效。由于討論式教學(xué)時教師與學(xué)生是在一種雙邊活動的狀態(tài)下進(jìn)行的，因此教師的正確引導(dǎo)再加上學(xué)生的主體討論才能實現(xiàn)最終的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中，討論式教學(xué)可分為三個步驟展開，來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動、實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練、實現(xiàn)學(xué)生獨立思維能力的培養(yǎng)。

第一步是分析討論。這是最基本的討論式教學(xué)方法，教師直接拋出某一個問題，讓學(xué)生展開討論。例如計算機(jī)制圖教學(xué)時將學(xué)生的空間思維作為培養(yǎng)目標(biāo)，要幫助學(xué)生們建立起正確的空間思維，首先就應(yīng)當(dāng)通過模式和實物的觀察使學(xué)生對不同模式的特點準(zhǔn)確認(rèn)識并掌握；其次應(yīng)當(dāng)以多媒體為手段將一些非動態(tài)性空間關(guān)系進(jìn)行動態(tài)化的多媒體展示，使學(xué)生對空間結(jié)構(gòu)有更好的認(rèn)識；最后再引出問題，模型剖開后的圖像如何，讓學(xué)生們進(jìn)行充分討論，并可以將思維轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像繪制出來，或在掛圖與模型上標(biāo)注出來等。這種分析討論的過程中討論式教學(xué)的第一個步驟，也是最為關(guān)鍵的步驟。

第二步是討論結(jié)果的對比。學(xué)生們的討論得出不同結(jié)果的可能性極大，對于這種結(jié)果教師首先不能簡單的做出正誤評價，而是以分析討論的形式來讓學(xué)生自己對正誤有正確的認(rèn)識。通過正誤對比的引導(dǎo)，使學(xué)生對有問題的圖例進(jìn)行再次觀察分析，運(yùn)用大腦的思維能力充分分析圖例的正確與否，明確其中的問題，并改正，這樣才能加深學(xué)生們對錯誤思維方向的認(rèn)識，從而有效避免錯誤的再次出現(xiàn)。

第三步是歸納總結(jié)。討論式教學(xué)是一個完整的教學(xué)體系，在這一模式中，當(dāng)討論過程完成后，確定了正確的結(jié)果，教師就開始對學(xué)生們的思維過程與方式進(jìn)行總結(jié)和歸納，著重分析出現(xiàn)問題的思維過程，再將正確的思維過程進(jìn)行思維方法的歸納講解，加深學(xué)生的思維認(rèn)知。

結(jié)束語

討論式教學(xué)是新時期教育改革背景下提出的新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式最大的特點就是在于能夠激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生的思維能力得到最大化提升。計算機(jī)制圖對學(xué)生自主思維能力的要求較高，因此討論式教學(xué)在計算機(jī)制圖教學(xué)中應(yīng)用必然會有非常良好的效果。本文針對當(dāng)前計算機(jī)制圖教學(xué)中存在的問題展開討論式教學(xué)的應(yīng)用研究，對提升學(xué)生們在制圖方面的學(xué)習(xí)成效有著極大的促進(jìn)。

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[2]周登科.淺談機(jī)械制圖課程的教學(xué)方法[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015,06：48-49.