莫云灝 曹照潔 王震

摘要：隨著信息時代的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深刻改變著人們的生活以及教育方式。職業(yè)教育在此變革中迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，互聯(lián)網(wǎng)使得教育資源獲取更加便捷，為教學(xué)提供了廣闊平臺以及豐富手段；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)也催生了許多新興行業(yè)，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，如何抓住互聯(lián)網(wǎng)時代的機(jī)遇，推動職業(yè)教育的創(chuàng)新與變革，成為當(dāng)前亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；職業(yè)教育

引言

在國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[1]的積極引領(lǐng)下，全國各級政府和院校紛紛將目光投向職業(yè)教育的改革與發(fā)展，致力于推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，從而進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著科技的飛速發(fā)展，社會對人才的需求正發(fā)生深刻變化，傳統(tǒng)教育模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的需求。此時，職業(yè)教育作為教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁，其重要性日益凸顯。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入，為職業(yè)教育帶來了全新發(fā)展機(jī)遇。

1. 互聯(lián)網(wǎng)時代的到來對職業(yè)教育發(fā)展的影響

1.1 教學(xué)模式創(chuàng)新變革

傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式正在逐漸被線上教學(xué)所改變，這種新型的教學(xué)方式不僅突破時間與空間的限制，讓教育資源得以更廣泛地傳播共享，而且也為學(xué)生提供更加靈活、多樣化的學(xué)習(xí)方式。在線教育平臺構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，突破時空限制，豐富多媒體資源和互動功能，激發(fā)學(xué)生興趣。虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學(xué)生親身體驗職業(yè)場景，視頻教程、在線測試和互動討論助力學(xué)生輕松掌握知識。同時，職業(yè)教育注重差異化教學(xué)，大數(shù)據(jù)分析、人工智能技術(shù)精準(zhǔn)評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，量身定制學(xué)習(xí)計劃，滿足個性化需求。這種教學(xué)方式提升學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)習(xí)自信，注入新活力，推動教育模式創(chuàng)新。教師應(yīng)充分利用技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新教育模式，提供優(yōu)質(zhì)高效教育服務(wù)[2]。

1.2 教育資源均衡分布

過去，由于地域以及經(jīng)濟(jì)條件的限制，許多地區(qū)的職業(yè)教育資源相對匱乏，學(xué)生往往難以獲得全面而深入的教育體驗。然而，在互聯(lián)網(wǎng)的助力下，這一局面得到根本性的改變。如今，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程、在線講座、虛擬實驗室等多種形式，接觸到來自全國乃至全球的優(yōu)秀教育資源。這些資源不僅涵蓋廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，而且通過多元化教學(xué)手段，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，配置更加符合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)資源。更為重要的是，互聯(lián)網(wǎng)時代的職業(yè)教育資源均衡分布不僅有助于知識的傳遞，更在于全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生在創(chuàng)新方面的能力與水平。

1.3 學(xué)習(xí)途徑多樣化拓展

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛躍發(fā)展，極大地推動了職業(yè)教育的變革。如今，學(xué)生不再受時空限制，可隨時隨地通過手機(jī)、平板或電腦進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，這種靈活性讓學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代職業(yè)教育更加注重實踐和應(yīng)用。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生可以參與虛擬仿真、在線實驗、遠(yuǎn)程實習(xí)等多種實踐活動，這不僅有助于學(xué)生深入理解理論知識，更能提升實際操作能力。這種實踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，能夠大幅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

1.4 教學(xué)互動性顯著增強

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，由于受到種種因素的限制，教師與學(xué)生之間的互動往往較為有限。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時代，這種限制被徹底打破。通過在線直播、視頻會議、在線討論等多種方式，教師與學(xué)生可以跨越地域的界限，實時進(jìn)行交流互動。這種實時的互動不僅增強師生之間的情感聯(lián)系，也使教學(xué)過程更加生動有趣。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也為職業(yè)教育提供了豐富多樣的教學(xué)資源。例如，通過在線協(xié)作工具，學(xué)生可以分組進(jìn)行項目合作，實現(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)同工作和學(xué)習(xí)。通過在線測試和評估系統(tǒng)，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及其掌握情況，為學(xué)生提供有針對性的幫助。這些資源的使用，不僅提升了教學(xué)效果，也使教學(xué)過程更加人性化、個性化。

2. 互聯(lián)網(wǎng)時代中國職業(yè)教育的改革實踐

2.1 線上線下融合教學(xué)

線上線下融合教學(xué)，首先需要構(gòu)建一個完善的線上學(xué)習(xí)平臺。這個平臺不僅是學(xué)生獲取知識的渠道，更是其自主學(xué)習(xí)交流的空間。學(xué)校應(yīng)該投入必要的資源，打造一個功能齊全、界面簡潔的線上學(xué)習(xí)平臺。在這個平臺上，學(xué)生可以找到各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如課程視頻、課件、在線測試等。這些教學(xué)資源既全面覆蓋課程核心知識點，又通過生動有趣的方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在輕松氛圍中掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。除了提供豐富的學(xué)習(xí)資源外，線上學(xué)習(xí)平臺還應(yīng)具備一系列實用功能，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。

然而，教師要深知單純依賴線上學(xué)習(xí)并不足夠。盡管互聯(lián)網(wǎng)教育帶來了諸多便捷，但面對面的實踐教學(xué)在提升學(xué)生動手能力、積累實踐經(jīng)驗上仍具有不可替代性。因此，教師應(yīng)積極組織引導(dǎo)學(xué)生參與實驗室實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查等實踐活動。這些實踐活動不應(yīng)只是走過場，而應(yīng)緊密結(jié)合課程內(nèi)容，形成有機(jī)的教學(xué)體系。

以北京電子科技職業(yè)學(xué)院為例，該學(xué)院積極尋求與華為、聯(lián)想、中興等行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的合作機(jī)會，通過簽署合作協(xié)議，確保學(xué)生有機(jī)會在真實的工作環(huán)境中進(jìn)行實踐。這些企業(yè)不僅為學(xué)院提供實訓(xùn)基地，還派遣經(jīng)驗豐富的人員為學(xué)生提供現(xiàn)場指導(dǎo)和反饋。同時，學(xué)院也建立了多個不同類型的實訓(xùn)基地，如電子信息技術(shù)實訓(xùn)基地、智能制造實訓(xùn)基地等。這些基地配備了先進(jìn)的電子設(shè)備和智能制造設(shè)備，滿足學(xué)生實踐操作的需求[5]。

通過實踐，學(xué)生可以更深入地理解理論知識，將抽象知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力。在實驗室實訓(xùn)中，學(xué)生可以親手操作設(shè)備，觀察現(xiàn)象，直觀理解科學(xué)原理；企業(yè)實習(xí)則讓學(xué)生接觸真實工作環(huán)境，參與實際任務(wù)，更好地應(yīng)用所學(xué)知識。

2.2 校企合作共育人才

為實現(xiàn)校企合作共育人才的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)主動加強與企業(yè)間的溝通與協(xié)作。學(xué)校作為主導(dǎo)者，應(yīng)深入了解企業(yè)的用人需求，明確行業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同商討并制定一套全方位的人才培養(yǎng)方案。同時，企業(yè)的參與至關(guān)重要，企業(yè)不僅提供實踐機(jī)會和就業(yè)指導(dǎo)，更深入到學(xué)校的教學(xué)過程中，為學(xué)生帶來最前沿的行業(yè)知識技能。這種校企互動有助于學(xué)生更好地了解行業(yè)動態(tài)，為其未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

學(xué)校與企業(yè)間的合作，不應(yīng)止步于人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃，更應(yīng)拓展至實踐基地的建設(shè)。雙方可攜手共建行業(yè)特色鮮明的實踐基地，讓學(xué)生有機(jī)會在企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和資源中錘煉實踐技能。這些基地不僅為學(xué)生提供實際操作平臺，更是了解與融入行業(yè)的窗口。在此，學(xué)生能將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作，深化理解，同時與企業(yè)員工互動，感知職場文化，積累寶貴經(jīng)驗。此外，學(xué)校與企業(yè)還應(yīng)深化產(chǎn)學(xué)研合作，結(jié)合學(xué)校的科研優(yōu)勢與企業(yè)的市場需求，共同推動行業(yè)創(chuàng)新，實現(xiàn)雙贏。在這一合作中，學(xué)校依托企業(yè)的技術(shù)研發(fā)實力，開展科研項目和技術(shù)創(chuàng)新活動。這不僅可以提升學(xué)校的科研水平，提升綜合實力，更能推動行業(yè)的進(jìn)步發(fā)展，而企業(yè)則可以借助學(xué)校的科研資源與人才優(yōu)勢，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級，實現(xiàn)雙方的共贏發(fā)展。

值得注意的是，為確保校企合作的順利進(jìn)行，雙方需要建立有效的溝通機(jī)制和監(jiān)管機(jī)制。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)定期召開會議，共同討論人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況，溝通存在的問題，以便及時調(diào)整改進(jìn)。同時，雙方還應(yīng)接受并配合有關(guān)方面對項目的運行監(jiān)管，確保合作過程的公正透明。

例如，北京電子科技職業(yè)學(xué)院與多家知名企業(yè)簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，明確雙方在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、資源共享等方面的合作內(nèi)容。為確保校企合作的順利進(jìn)行，學(xué)院還聯(lián)合市教委、經(jīng)開區(qū)以及行業(yè)內(nèi)的多家企業(yè)，共同成立了校企合作理事會。理事會的成員由學(xué)院、政府部門、經(jīng)開區(qū)及企業(yè)代表組成，他們共同為校企合作提供決策支持。理事會定期召開會議，討論并決定校企合作的重要事項，確保合作能夠按照既定目標(biāo)穩(wěn)步推進(jìn)[5]。

通過實施校企合作共育人才的模式，學(xué)校與企業(yè)可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和資源，共同培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)人才，為社會的發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

2.3 數(shù)字化課程資源共享

數(shù)字化課程資源的共享，首先體現(xiàn)在教學(xué)資源的共建上。在這一過程中，職業(yè)院校與企業(yè)緊密合作，共同開發(fā)一系列與時俱進(jìn)、與市場需求緊密相連的課程。這些課程的設(shè)計理念以“學(xué)以致用”為主，不僅包含理論知識，更重要的是結(jié)合實際操作和案例分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能接觸到實際的工作場景。這些精心設(shè)計的課程資源不僅供本校學(xué)生使用，也可以上傳到互聯(lián)網(wǎng)，供全國各地的職業(yè)院校以及學(xué)生共享。這樣的共享機(jī)制不僅打破地域限制，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源得以在全國范圍內(nèi)流動，同時也促進(jìn)不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的交流與合作。在數(shù)字化課程資源的共享中，多媒體技術(shù)的運用尤為突出。教師們充分利用PPT、視頻、動畫等多種形式，將原本抽象、難以理解的理論知識變得生動形象、易于理解[6]。

學(xué)生可以根據(jù)自己的時間地點安排學(xué)習(xí)，不受傳統(tǒng)課堂的限制。在搭建平臺方面，北京電子科技職業(yè)學(xué)院與多家院校以及企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，共同打造了“智慧職教云平臺”。這一平臺收集并整合了大量優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化課程資源，涵蓋了多個領(lǐng)域和學(xué)科，滿足了不同學(xué)習(xí)者的需求。同時，平臺還采用了先進(jìn)的資源分類和標(biāo)簽技術(shù)，方便用戶快速找到所需資源。該平臺鼓勵教師、行業(yè)專家等積極參與課程制作，通過錄制視頻、編寫課件、設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)等方式，將優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化課程。這些課程經(jīng)過嚴(yán)格審核后，會在平臺上發(fā)布，供用戶學(xué)習(xí)和使用。同時，平臺還提供了課程評價、反饋等機(jī)制，以便用戶及時提出改進(jìn)意見[5]。

同時，虛擬實驗室的建設(shè)也讓學(xué)生能夠在沒有實際設(shè)備的情況下進(jìn)行實驗操作以及技能訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)的便捷性與安全性。數(shù)字化課程資源的共享還體現(xiàn)在教學(xué)評估與反饋上。職業(yè)院校運用大數(shù)據(jù)和AI技術(shù)實時跟蹤分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，助力教師提供個性化教學(xué)服務(wù)。通過深入挖掘這些數(shù)據(jù)，教師可以獲得準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生需求和市場變化。學(xué)生也能通過數(shù)據(jù)反饋更清晰地了解自身學(xué)習(xí)狀況，制定科學(xué)計劃，提升學(xué)習(xí)效果，增加進(jìn)步空間。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)方式有助于提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長。

2.4 教師數(shù)字化能力提升

互聯(lián)網(wǎng)時代，中國職業(yè)教育正迎來深刻變革，需要推動職業(yè)教育全面升級以適應(yīng)新時代需求。其中，教師數(shù)字化能力的提升成為推動這一變革的關(guān)鍵力量。為了適應(yīng)這一趨勢，職業(yè)院校應(yīng)積極組織各類數(shù)字化培訓(xùn)活動，包括線上課程學(xué)習(xí)、線下工作室、研討會等，內(nèi)容涵蓋數(shù)字技術(shù)的基本原理、教育軟件的使用方法、在線教學(xué)平臺的操作技巧等多個方面。通過這些培訓(xùn)活動，教師能夠系統(tǒng)地掌握數(shù)字化教學(xué)所需的各項技能。

例如，北京電子科技職業(yè)學(xué)院為教師提供了關(guān)于數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)培訓(xùn)，包括常用教育軟件、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)工具的操作技能。通過課程講解、實操演示和在線學(xué)習(xí)等方式，確保教師能夠熟練掌握這些技術(shù)。針對特定學(xué)科或教學(xué)需求，學(xué)院還開設(shè)了專項技能提升課程，如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。這些課程旨在幫助教師將先進(jìn)技術(shù)融入教學(xué)實踐，提升教學(xué)效果[5]。

職業(yè)院校也要鼓勵教師參與數(shù)字化教學(xué)實踐。許多學(xué)校建立了數(shù)字化教學(xué)實驗室或創(chuàng)客空間，這為教師提供了一個實踐和探索的平臺。在這一平臺上，教師可以嘗試使用各種數(shù)字化技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、3D打印等，來設(shè)計并實施教學(xué)活動。這種實踐性的學(xué)習(xí)方式不僅增強教師對數(shù)字化技術(shù)的理解和應(yīng)用能力，還激發(fā)其創(chuàng)新意識和教學(xué)熱情。

在這個過程中，教師逐漸提升數(shù)字化教學(xué)的能力，運用各種數(shù)字化工具來豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果，提升學(xué)生參與度。教師可以利用在線調(diào)查工具，如問卷星等，收集學(xué)生的反饋意見，從而更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下，越來越多的職業(yè)院校開始積極探索數(shù)字化教學(xué)模式，教師也在不斷提升自己的教學(xué)能力，以適應(yīng)新時代的教學(xué)需求。隨著校企合作的深入推進(jìn)，使得職業(yè)教育更加緊密地與市場需求相結(jié)合，有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。展望未來，中國職業(yè)教育仍需繼續(xù)深化改革，創(chuàng)新發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的潛力，積極引領(lǐng)教育教學(xué)方式的革新。通過運用先進(jìn)的技術(shù)手段，推動課堂教學(xué)與實踐操作相融合，培養(yǎng)更多既具備創(chuàng)新精神，又擁有實踐能力的優(yōu)秀人才。

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作者簡介：莫云灝，碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育；曹照潔，博士研究生，教授，研究方向：職業(yè)教育、學(xué)前教育、思想政治教育；王震，碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

基金項目：四川輕化工大學(xué)研究生創(chuàng)新基金資助項目——產(chǎn)教融合視域下高質(zhì)量“雙師型”教師協(xié)同培育路徑研究（基金編號：Y2023139）。