自英語新課標實施以來，英語課程教學模式已從傳統(tǒng)的“育才”為主轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注“育人”的理念，作為學校唯一擔任班主任工作的英語教師，和孩子們朝夕相處的工作模式也讓我得以更直觀地觀察每位學生在英語課前后的成長軌跡。同時我校一直倡導的家校攜手、共育成長的育人理念，這也是我班級管理的重要依據(jù)。我所執(zhí)教的班里有一個叫小陳的女生，受英語課和家校攜手共育的影響而發(fā)生的變化十分顯著，讓我印象深刻。

剛見面的時候，小陳性格內(nèi)向，不愛和同學們說話，常坐在教室的角落，別的同學嬉戲玩耍時，她總是專注于英語故事書，讀讀寫寫，有時還會畫上一兩幅畫。久而久之，同學們似乎就被她安靜的氣質(zhì)影響，與她保持一定距離，課上也較少和她合作。這樣的情景讓我一下意識到小陳在融入集體方面正面臨著挑戰(zhàn)。

為深入了解小陳的情況，我主動與她媽媽取得聯(lián)系。溝通中得知，小陳父母工作繁忙，很少有時間與她交流。而小陳本人也不善言辭，難以表達內(nèi)心感受。然而，從小陳母親口中，我也得到了一個好消息：小陳從幼兒園開始便喜歡改編英語故事，她總能將所學英語故事改編得生動有趣。但因擔心在同學面前出丑，從未向他人展示過自己的作品。恰逢英語課涉及故事教學，我決定借此契機，助力小陳展現(xiàn)自我。

第二天課間，我注意到小陳正在專注書寫。我走近詢問：“小陳，你在寫什么呢？”她略顯局促，擔心在老師面前展示創(chuàng)作不妥，遂迅速收起本子，拿出英語書。我微笑著安撫她：“課間時間做自己喜歡的事情是很好的，我不會批評你，我只是想知道你在寫什么？”聽我這樣說，她逐漸放松戒備，興奮地向我介紹：“老師，您聽過‘Funny Cats’嗎？”我直說沒聽說過，她則興致勃勃地表示：“那是我改編的‘Funny Fish’，您想看看我的新故事嗎？”

我接過她的小本子，被其創(chuàng)意與熱情深深打動。她不僅熱愛閱讀故事，更擅長改編故事?！禬ild Grape》被她巧妙改編為“Wild Orange”，《Little Tadpoles》則化身為“Little Ducklings”。甚至連教材中的英語繪本《Funny Fish》也被她獨具匠心地改編成“Funny Cats”。我遂與小陳建議，她可在英語課上向同學們展示她的作品。她雖略顯猶豫，但最終仍輕輕點頭應(yīng)允。

于是，我們攜手合作，我負責打字打印，小陳則負責創(chuàng)作故事。經(jīng)過一番努力，我們將經(jīng)典的《猴子撈月》改編為“猴子釣魚”。故事中，好奇可愛的小猴子們變得懶惰又貪心，最終未能釣到小魚，反而餓了肚子。同學們聽完故事后，報以熱烈的掌聲，紛紛表示期待再次聆聽小陳改編的故事。

此后，我也與小陳父母進行深入溝通，提出家校共育的建議。我建議家長多關(guān)注孩子的情感需求，鼓勵她積極參與集體活動，以培養(yǎng)其社交能力。同時，我也表示將在學校方面給予小陳更多關(guān)注與支持，助力她更好地融入集體。

家校共育計劃得到了小陳父母的積極響應(yīng)。他們開始增加陪伴孩子的時間，鼓勵她參與各類課外活動。在學校方面，我特意安排幾位開朗的同學與小陳結(jié)對子，幫助她更快地融入集體。隨著時間的推移，小陳的變化愈發(fā)明顯。她開始主動與同學交流，課間也不再獨自一人埋頭書寫。在一次班級活動中，她更是勇敢地登上舞臺，為大家講述自己改編的小故事?？粗孕艥M滿的身影，我深感欣慰。

經(jīng)過英語課程育人的精心培育，小陳在英語學科上取得了顯著進步，同時在性格和社交能力方面實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。她由原先內(nèi)向、不善言辭的形象，逐步蛻變成為一位自信、開朗且善于表達的小女生。這一顯著的轉(zhuǎn)變，既充分展現(xiàn)了英語課程在育人方面的獨特價值，也凸顯了家校共育所蘊含的強大力量。

回顧小陳的成長軌跡，我深感教育之路充滿挑戰(zhàn)與責任。作為教育工作者，我們不僅要高度重視學生的學業(yè)成績，更應(yīng)關(guān)注他們的身心健康和全面發(fā)展。家校共育，已成為我解決學生問題的得力助手。展望未來，我將繼續(xù)堅守“育人”這一核心理念，不斷探索和實踐更加科學有效的育人方法，為更多學生的全面成長貢獻自己的力量。

（責任編輯：夏一萌）