李鳳 萬(wàn)瑾 儲(chǔ)海燕

摘? ?要：育德能力的培養(yǎng)對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。文章選取高校師范生為未來(lái)教師代表，以洛克養(yǎng)成教育理念為學(xué)理性支撐，分析未來(lái)教師育德能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，未來(lái)教師的育德水平整體較高，育德能力培養(yǎng)以規(guī)范教育為主，以糾偏教育、陶冶教育為輔。因此，從認(rèn)知、行為、評(píng)價(jià)三層面提出培養(yǎng)路徑：增強(qiáng)未來(lái)教師育德意識(shí)；提升規(guī)范教育主渠道有效性，充分利用糾偏教育、陶冶教育主平臺(tái)；重視反思，推進(jìn)育德能力持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育理念；未來(lái)教師；育德能力

一、養(yǎng)成教育理念與未來(lái)教師育德能力培養(yǎng)的契合之處

17世紀(jì)啟蒙思想家洛克提出養(yǎng)成教育理念，主張通過(guò)嚴(yán)格管理、規(guī)范行為、長(zhǎng)期踐行、外在培養(yǎng)與自我內(nèi)化等多種教育手段1，融合良好的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為，從而提高人的品質(zhì)的教育。2 養(yǎng)成教育理念與未來(lái)教師育德能力培養(yǎng)具備認(rèn)知、行為、評(píng)價(jià)三個(gè)層面的契合之處。一是在認(rèn)知層面，注重養(yǎng)成教育，才能使德育具有根基。兩者均主張長(zhǎng)期踐行以及外在培養(yǎng)與自我內(nèi)化相結(jié)合。二是在行為層面，根據(jù)養(yǎng)成教育理念的核心內(nèi)涵，可將養(yǎng)成教育分為規(guī)范教育、糾偏教育以及陶冶教育，為未來(lái)教師育德能力培養(yǎng)提供參考依據(jù)。其中，規(guī)范教育與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)，糾偏教育與專業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，陶冶教育與校園活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，致力于將育德相關(guān)的理論知識(shí)落實(shí)進(jìn)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，為未來(lái)教師提供多樣化的實(shí)踐方式，使其在實(shí)踐中提升育德相關(guān)認(rèn)知能力，在校園環(huán)境中形成優(yōu)良師德師風(fēng)。三是在評(píng)價(jià)層面，兩者均著重于融合良好的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為，并以提高人的道德品質(zhì)為最終目標(biāo)。

二、未來(lái)教師育德能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.研究方法

本研究以未來(lái)教師育德能力現(xiàn)狀為調(diào)研內(nèi)容，主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、目標(biāo)群體焦點(diǎn)訪談法。共發(fā)放問(wèn)卷1013份，回收有效問(wèn)卷973份，問(wèn)卷有效回收率為95.76%，后續(xù)使用問(wèn)卷星、SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析。

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)與信效度

問(wèn)卷主體內(nèi)容包括認(rèn)知、行為、評(píng)價(jià)三個(gè)層面。認(rèn)知層面旨在了解未來(lái)教師的育德觀念及其對(duì)于自身育德能力的理解認(rèn)識(shí)。基于專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)等方面的認(rèn)知與態(tài)度，對(duì)已經(jīng)完成教育見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)的未來(lái)教師進(jìn)行育德能力自評(píng)，從而了解未來(lái)教師對(duì)于自身育德能力的理解與認(rèn)識(shí)。未來(lái)教師育德能力自評(píng)量表的設(shè)計(jì)以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，描述愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)五大品行的內(nèi)心狀態(tài)或行為表現(xiàn)。圍繞五大品行，設(shè)置情景題，問(wèn)題選項(xiàng)以李克特五級(jí)量表形式呈現(xiàn)：A—E按照符合程度由高到低依次排列。在后期數(shù)據(jù)處理過(guò)程中，分正向問(wèn)題、反向問(wèn)題進(jìn)行處理：正向問(wèn)題的選項(xiàng)A—E按照5—1賦值，反向問(wèn)題則按照1—5賦值，分?jǐn)?shù)越高代表自評(píng)的育德水平越高；行為層面以規(guī)范教育、糾偏教育、陶冶教育為主體，了解未來(lái)教師所接受的育德內(nèi)容及形式；評(píng)價(jià)層面旨在了解未來(lái)教師對(duì)于育德能力培養(yǎng)體系的效度評(píng)價(jià)。在問(wèn)卷數(shù)據(jù)收集完畢后，對(duì)自評(píng)量表題進(jìn)行信效度分析，量表的同質(zhì)性克龍巴赫α系數(shù)為0.745，KMO值為0.682，由數(shù)據(jù)分析可以得知，自評(píng)量表信效度良好。

三、研究結(jié)果與分析

1.認(rèn)知層面

（1）未來(lái)教師育德水平整體較高，與教師職業(yè)認(rèn)同感呈正相關(guān)

基于愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)五大品行維度的測(cè)量，未來(lái)教師的育德水平均值為4.31，整體處于較高水平。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得知，育德水平與對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感有較強(qiáng)的相關(guān)性，將“未來(lái)教師育德水平”與“未來(lái)教師對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)同感”兩者進(jìn)行相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)r=0.748，說(shuō)明兩者之間存在較強(qiáng)的正相關(guān)性，隨著對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感的逐漸提升，未來(lái)教師的育德水平亦隨之升高。

（2）隨著年級(jí)的上升，未來(lái)教師的職業(yè)認(rèn)同感有所下降

本研究通過(guò)SPSS27.0軟件，將基本信息（學(xué)校、性別、年級(jí)、專業(yè)）作為自變量，將未來(lái)教師的職業(yè)認(rèn)同感作為因變量，進(jìn)行二元Logistic回歸分析，力求探索不同類別的人群是否有顯著性差異。通過(guò)線性分析——共線性診斷，VIF值均小于4，驗(yàn)證各自變量之間不存在嚴(yán)重的共線性問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，將年級(jí)作為自變量，進(jìn)行二元Logistic回歸分析，年級(jí)的顯著性數(shù)值α=0.037<0.05，表明不同年級(jí)存在顯著性差異。為進(jìn)一步探索年級(jí)與未來(lái)教師職業(yè)認(rèn)同感的線性關(guān)系，且年級(jí)與未來(lái)教師職業(yè)認(rèn)同感不服從雙變量正態(tài)分布，采用斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)分析兩者的相關(guān)度。假設(shè)隨著年級(jí)的升高，未來(lái)教師職業(yè)認(rèn)同感下降，隨后進(jìn)行驗(yàn)證，可以得出年級(jí)與未來(lái)教師職業(yè)認(rèn)同感之間存在相關(guān)關(guān)系（rs=0.069，P<0.05），即驗(yàn)證假設(shè)成立。

（3）“穩(wěn)定性”是未來(lái)教師選擇職業(yè)時(shí)考慮的重要因素

本研究通過(guò)了解未來(lái)教師的職業(yè)觀為后續(xù)推進(jìn)育德能力培養(yǎng)提供方向。由調(diào)研可知，“穩(wěn)定性”是未來(lái)教師選擇職業(yè)時(shí)的首要考慮因素，其他因素依次為發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)貢獻(xiàn)、社會(huì)地位；而對(duì)于教師職業(yè)優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知，超過(guò)半數(shù)的未來(lái)教師認(rèn)為穩(wěn)定是教師職業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)，其他優(yōu)勢(shì)依次為幫助學(xué)生發(fā)展、人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單、受人尊敬、社會(huì)地位比較高。

綜上，未來(lái)教師在考慮職業(yè)時(shí)，“穩(wěn)定性”是十分重要的因素，而超過(guò)半數(shù)的未來(lái)教師認(rèn)為工作穩(wěn)定是教師職業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)，這也進(jìn)一步印證了他們選擇教師職業(yè)是出于自身意愿且對(duì)該職業(yè)有較高的認(rèn)同感，這也為未來(lái)教師育德能力的培養(yǎng)提供了認(rèn)知層面的有力支撐，對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同能夠有力推動(dòng)未來(lái)教師在思想方面的進(jìn)步與發(fā)展。

（4）自愿成為師范生的未來(lái)教師對(duì)從事教師職業(yè)具備更強(qiáng)的自豪感

本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證，將自愿成為師范生的未來(lái)教師劃為組1，非自愿的劃為組2；問(wèn)題選項(xiàng)以李克特五級(jí)量表形式呈現(xiàn)：A—E 按照符合程度由高到低依次排列，A—E按照5—1賦值，分?jǐn)?shù)越高代表自豪感越強(qiáng)。sig值=0.806>0.05，說(shuō)明方差是齊性的，觀測(cè)顯著性（雙尾）假定等方差，p<0.001，則顯著性為三顆星。自愿成為師范生的未來(lái)教師組自豪感平均值為4.44，對(duì)照組平均值為3.16（見(jiàn)表1），表明自愿成為師范生的未來(lái)教師具備更強(qiáng)的自豪感。

結(jié)合以上調(diào)研數(shù)據(jù)，綜合分析可得知：未來(lái)教師的育德水平整體較高，且職業(yè)認(rèn)同感與育德水平呈正相關(guān)：隨著對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感的提升，未來(lái)教師的育德水平亦隨之升高?；诖耍磥?lái)教師的職業(yè)認(rèn)同感對(duì)于育德能力的培養(yǎng)具有重要影響，應(yīng)當(dāng)將其作為育德能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一；未來(lái)教師就“教師職業(yè)認(rèn)同感”的回答在不同年級(jí)之間存在著顯著差異，且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，職業(yè)認(rèn)同感有所下降。此現(xiàn)象背后深層次的原因主要為隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，專業(yè)學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐的難度逐漸提升，部分未來(lái)教師產(chǎn)生了畏難情緒，會(huì)重新審視當(dāng)初選擇師范生的原因，隨之對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)同感下降。

2.行為層面

（1）不同年級(jí)的未來(lái)教師接受育德能力培養(yǎng)的主渠道不同

調(diào)查結(jié)果顯示，課堂教學(xué)是當(dāng)前未來(lái)教師接受師德師風(fēng)教育的首要形式，其次為課后實(shí)踐、校園活動(dòng)。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，課堂教學(xué)作為育德能力培養(yǎng)首要形式的比例逐級(jí)下降，課后實(shí)踐的比例逐級(jí)上升，各類校園活動(dòng)的比例整體較低，且未呈現(xiàn)明顯的變化規(guī)律。在未來(lái)教師看來(lái)，課堂教學(xué)為最有效的育德能力培養(yǎng)方式。

（2）思政課、教育類課程是育德能力培養(yǎng)的主要課程載體

課堂教學(xué)是育德能力培養(yǎng)的主要載體，具體而言，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為當(dāng)前育德能力培養(yǎng)的最主要載體，其次為“教育學(xué)原理”“教育心理學(xué)”等課程；除此之外，33.61%的未來(lái)教師認(rèn)為所學(xué)課程都有涉及育德能力的培養(yǎng)；52.21%的未來(lái)教師認(rèn)為其他大部分專業(yè)課程都有涉及；僅有0.51%的未來(lái)教師認(rèn)為其他專業(yè)課程完全沒(méi)有滲透。

（3）未來(lái)教師對(duì)于育德能力培養(yǎng)所需的理論知識(shí)具有現(xiàn)實(shí)把握，但缺乏深度認(rèn)識(shí)

從未來(lái)教師自評(píng)角度，71.84%的未來(lái)教師認(rèn)為自己比較清楚或完全清楚教師職業(yè)道德要求，16.44%的表示基本清楚，10.38%的表示不太清楚，1.34%的表示完全不清楚。基于以上數(shù)據(jù)，進(jìn)一步選取法律法規(guī)中的教師職業(yè)道德要求相關(guān)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)問(wèn)題與答案，如問(wèn)題“請(qǐng)說(shuō)出《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的六大部分，并結(jié)合個(gè)人實(shí)際談?wù)劺斫狻?，幾乎所有的未?lái)教師均能選擇其中的要點(diǎn)并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行論述，但未能對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》進(jìn)行總體把握與解讀。從這一角度亦說(shuō)明，未來(lái)教師在具備一定育德實(shí)踐認(rèn)知的前提之下，育德所需的深層面專業(yè)知識(shí)仍有所欠缺，亟待提升。

（4）校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)可以助力育德能力培養(yǎng)

在未來(lái)教師視角下，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)也有助于育德能力的培養(yǎng)，其中教師的言傳身教是重要的影響因素。95.38%的未來(lái)教師認(rèn)為所在高校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)良好或優(yōu)秀，總體評(píng)價(jià)較高。高校教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度及亦師亦友的風(fēng)格使未來(lái)教師對(duì)于育德要求有了更加直觀的認(rèn)識(shí)與深刻的理解，并在言傳身教中使其明確教師的職業(yè)道德基本要求。

分析可知：在行為層面，未來(lái)教師育德能力培養(yǎng)主要通過(guò)課堂教學(xué)、課后實(shí)踐、校園活動(dòng)三大主要渠道，依次與養(yǎng)成教育相對(duì)應(yīng)，且以規(guī)范教育（課堂教學(xué)）為主，輔以糾偏教育（課后實(shí)踐）和陶冶教育（校園活動(dòng)），因此，通過(guò)教育實(shí)踐培養(yǎng)未來(lái)教師的育德能力非常重要。在教育培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)未來(lái)教師對(duì)于法律法規(guī)中的教師職業(yè)道德要求的深度認(rèn)知培養(yǎng)。

3.評(píng)價(jià)層面

（1）課后實(shí)踐最有助于提高未來(lái)教師的育德水平

課堂教學(xué)、課后實(shí)踐、校園活動(dòng)作為未來(lái)教師育德能力培養(yǎng)的三大主要渠道，其對(duì)于未來(lái)教師育德水平提升的有效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。本研究通過(guò)五級(jí)量表題了解未來(lái)教師角度各類育德能力培養(yǎng)形式的有效性，按照幫助程度從低到高賦值，將“基本無(wú)幫助”賦值為“1”，“非常有幫助”賦值為“5”。利用SPSS27.0軟件對(duì)問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，從中位數(shù)、眾數(shù)角度分析有效程度，三者的值均為5，說(shuō)明未來(lái)教師對(duì)于課堂教學(xué)、課后實(shí)踐、校園活動(dòng)的有效性均表示肯定；從平均值角度分析，課后實(shí)踐（4.58）>課堂教學(xué)（4.39）>校園活動(dòng)（4.33），表明未來(lái)教師對(duì)課后實(shí)踐方式最為肯定，其次為課堂教學(xué)、校園活動(dòng)；從標(biāo)準(zhǔn)偏差、方差角度分析，課后實(shí)踐（0.40）<課堂教學(xué)（0.60）<校園活動(dòng)（0.65），說(shuō)明課后實(shí)踐的離散程度最小，數(shù)據(jù)最為穩(wěn)定。

（2）理論性過(guò)強(qiáng)是當(dāng)前未來(lái)教師育德能力培養(yǎng)的最大問(wèn)題

課堂教學(xué)作為高校育德能力培養(yǎng)的主要形式，在有效傳遞知識(shí)的同時(shí)，仍存在一定的局限，51.08%的未來(lái)教師認(rèn)為當(dāng)前育德能力培養(yǎng)的最大問(wèn)題是理論性過(guò)強(qiáng)；19.54%的未來(lái)教師認(rèn)為缺乏案例探討；13.98%的未來(lái)教師認(rèn)為針對(duì)性不強(qiáng)；12.54%的未來(lái)教師認(rèn)為教育教學(xué)手段陳舊；另有1.85%的未來(lái)教師認(rèn)為課程監(jiān)管過(guò)于寬松。

（3）校園環(huán)境及文化對(duì)于未來(lái)教師育德能力培養(yǎng)有較為顯著的作用

本研究通過(guò)五級(jí)量表題了解未來(lái)教師視角下校園環(huán)境、校園文化對(duì)其育德能力培養(yǎng)的幫助程度，將“基本無(wú)幫助”賦值為“1”，“非常有幫助”賦值為“5”，隨著數(shù)字上升，代表幫助程度上升。從平均值（校園環(huán)境=4.44；校園文化=4.45）、中位數(shù)（校園環(huán)境=5；校園文化=5）、眾數(shù)（校園環(huán)境=5；校園文化=5）。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)可以得知，校園環(huán)境和校園文化有較為顯著的作用，未來(lái)教師認(rèn)為校園環(huán)境和校園文化的熏陶是一種隱性教育的方式，在無(wú)形之中能夠提升其育德水平。

調(diào)研可知：在評(píng)價(jià)層面，未來(lái)教師認(rèn)為糾偏教育是最為有效的方式。雖然規(guī)范教育是運(yùn)用最為廣泛的形式，但存在理論性過(guò)強(qiáng)的問(wèn)題，這也進(jìn)一步啟示高校在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視糾偏教育。除此之外，校園環(huán)境、校園文化的熏陶是一種隱性教育，即能夠在潛移默化中培養(yǎng)未來(lái)教師的育德能力。基于養(yǎng)成教育思想，在未來(lái)教師育德能力培養(yǎng)的過(guò)程中，高校應(yīng)當(dāng)尋求規(guī)范教育、糾偏教育、陶冶教育三者的平衡。同時(shí)，注重高校教師的言傳身教，有效運(yùn)用高校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，營(yíng)造良好的校園環(huán)境，筑造有利于育德能力培養(yǎng)的校園文化，從而形成教育合力。

三、未來(lái)教師育德能力培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

1.認(rèn)知層面：增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，提高育德意識(shí)

在前期調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，整體而言，高校師范生對(duì)于教師職業(yè)具備較高的認(rèn)同感。從分項(xiàng)維度分析可知，一方面，隨著年級(jí)的上升，認(rèn)同感略有下降。針對(duì)此問(wèn)題，高校應(yīng)及時(shí)干預(yù)，提供一定的專業(yè)支持與外部激勵(lì)，高校教師應(yīng)當(dāng)給予師范生足夠的專業(yè)支持，幫助其渡過(guò)專業(yè)認(rèn)同難關(guān)。另一方面，隨著年級(jí)升高，大學(xué)生閱歷不斷增加，自主性不斷增強(qiáng)，其他選擇機(jī)會(huì)也相應(yīng)增加，特別是當(dāng)其在師范專業(yè)方面出現(xiàn)認(rèn)同困難時(shí)，若沒(méi)有正確的引導(dǎo)，則難以達(dá)成育德能力的形成與提升。

2.行為層面

（1）提升規(guī)范教育主渠道的有效性，提升學(xué)科育德能力

規(guī)范教育作為未來(lái)教師獲取專業(yè)知識(shí)的主渠道，對(duì)其育德能力的培養(yǎng)起至關(guān)重要的作用。通過(guò)課堂教學(xué)向未來(lái)教師傳遞師范專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)、從教技能、教師的使命與責(zé)任，不斷鞏固“專業(yè)+課堂”模式，致力于將育德目標(biāo)、理論知識(shí)融入專業(yè)學(xué)習(xí)中，提升學(xué)科育德能力。一方面，加強(qiáng)課程建設(shè)，充分結(jié)合時(shí)代背景構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。知識(shí)體系應(yīng)包含德育基礎(chǔ)理論與實(shí)踐運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)理性；將法律法規(guī)中的教師職業(yè)道德要求相關(guān)內(nèi)容納入師德師風(fēng)課程，突出其規(guī)范性；結(jié)合時(shí)代背景與實(shí)際案例，實(shí)時(shí)更新教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)時(shí)代性。另一方面，挖掘隱性育德資源，在專業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。高校教師以言傳身教的形式向師范生展示良好的師德師風(fēng)，以此培養(yǎng)未來(lái)教師的教育情懷，塑造其教育品格。

（2）充分利用糾偏教育、陶冶教育主平臺(tái)，推動(dòng)理論、實(shí)踐融合

糾偏教育作為未來(lái)教師認(rèn)可的最有效的培養(yǎng)方式，對(duì)于提升育德能力實(shí)效具有重大意義。首先，將育德能力的提升作為教育實(shí)習(xí)的重要任務(wù)，貫穿各大環(huán)節(jié)，在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)其在課堂教學(xué)中挖掘育德元素；其次，深度參與課堂教學(xué)，除教授專業(yè)知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)班級(jí)管理，通過(guò)情境設(shè)置等方式，領(lǐng)悟育德要義；最后，在觀摩教學(xué)和深度參與的過(guò)程中，帶教老師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)，讓他們通過(guò)自身總結(jié)、相互交流、專家點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)夯實(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)育德系列校園活動(dòng)，深度參與處理班級(jí)管理相關(guān)事務(wù)，提升在真實(shí)教育情境中處理問(wèn)題的能力。除此之外，陶冶教育可通過(guò)良好的校園環(huán)境與文化，在潛移默化中推動(dòng)未來(lái)教師育德能力的形成及提升。

3.評(píng)價(jià)層面：重視反思，推進(jìn)育德能力持續(xù)發(fā)展

一方面，充分推動(dòng)多元主體評(píng)價(jià)體系的形成，將自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，將各類主體的評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比，可更為全面地反映未來(lái)教師育德能力現(xiàn)狀，提前發(fā)現(xiàn)未來(lái)教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育需求的差距。另一方面，因?yàn)楦咝＝處煄缀鯖](méi)有基礎(chǔ)教育學(xué)段的從教經(jīng)歷，導(dǎo)致在理論和實(shí)踐結(jié)合上出現(xiàn)脫節(jié)，不利于在實(shí)踐中培養(yǎng)未來(lái)教師的育德能力。因此，應(yīng)建立長(zhǎng)效化的追蹤機(jī)制，從縱向發(fā)展的角度追蹤未來(lái)教師育德能力的變化情況，這樣既能夠深入了解一定時(shí)間內(nèi)未來(lái)教師的成長(zhǎng)變化情況，亦能夠探究各類培養(yǎng)方式（如課堂教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、師德師風(fēng)相關(guān)的校園活動(dòng)等）的有效性，有利于改進(jìn)培養(yǎng)方式。