張濤 張文強(qiáng)

摘? ?要：上海市教師教育學(xué)院在對(duì)口支援的中西部地區(qū)進(jìn)行了教師培訓(xùn)實(shí)踐探索和行動(dòng)研究，本著提質(zhì)增效的目的，嘗試建構(gòu)教師行為改變理論體系，建立具體的行為目標(biāo)和反饋機(jī)制，促進(jìn)教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐行為轉(zhuǎn)變，重構(gòu)教師培訓(xùn)范式，以此助力中西部地區(qū)教師隊(duì)伍高質(zhì)量、專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中西部地區(qū)教師；教師培訓(xùn)；行為改變理念

一、問題的提出

推進(jìn)中西部教育質(zhì)量提升和東西部教育均衡發(fā)展亟須擁有一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。當(dāng)前，針對(duì)中西部地區(qū)教師的培訓(xùn)受時(shí)間和空間的限制，仍以知識(shí)、理念、經(jīng)驗(yàn)傳遞為主，實(shí)操體驗(yàn)性課程占比較小，甚少能持續(xù)關(guān)注培訓(xùn)后教師的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變作用于學(xué)生成長(zhǎng)的培訓(xùn)成果，造成培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實(shí)踐需求相脫節(jié)，致使學(xué)員在研修過(guò)程中聽得很激動(dòng)，回崗位后無(wú)法或很少能夠?qū)⑿吕砟?、新?biāo)準(zhǔn)、新經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到本地教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)有效的遷移與轉(zhuǎn)化。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致培訓(xùn)轉(zhuǎn)化率和成效低的關(guān)鍵癥結(jié)有兩個(gè)方面：一是在培訓(xùn)期間，因時(shí)間和空間限制，致使參加培訓(xùn)的教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，理念和行動(dòng)割裂，使教師的教育行為未發(fā)生根本性改變；二是目前因委托培訓(xùn)方和組織實(shí)施方并不是同一主體，因而參加培訓(xùn)的教師不需要承擔(dān)不良的培訓(xùn)效果。面對(duì)當(dāng)前教師培訓(xùn)面廣、量大、時(shí)間短的現(xiàn)實(shí)，一方面，教師現(xiàn)有的教育教學(xué)工作不能停止；另一方面，對(duì)教師的新要求、新理念、新技能需要教師持續(xù)學(xué)習(xí)，迅速提升自身專業(yè)能力，適應(yīng)教改精神和時(shí)代要求。所以，如何幫助教師快速高效掌握時(shí)代需要的教育教學(xué)方法，是教師教育工作者必須完成的現(xiàn)實(shí)而迫切的任務(wù)。

本研究結(jié)合上海多年來(lái)對(duì)口支援中西部地區(qū)教師培訓(xùn)的實(shí)踐，以行為改變相關(guān)理論為引領(lǐng)，構(gòu)建基于行為改變的教師培訓(xùn)新模式，重構(gòu)教師學(xué)習(xí)路線設(shè)計(jì)，再造教師研修的流程與教師專業(yè)發(fā)展的新路徑，推動(dòng)研修理論與教師行為轉(zhuǎn)變?nèi)诤辖y(tǒng)一。

二、行為改變理念的理論基礎(chǔ)

人的行為改變是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，取決于人的自我管理及外部的生態(tài)系統(tǒng)。理解教師行為產(chǎn)生及改變的深層次機(jī)理，對(duì)于優(yōu)化當(dāng)前中西部地區(qū)教師培訓(xùn)問題，具有重要的基礎(chǔ)性作用。

1.行為主義理論

2010年之后，蘇珊·米契爾（Susan Michie）在綜合了19個(gè)行為改變理論框架基礎(chǔ)上形成行為改變輪理論，從內(nèi)部到外部環(huán)境提出了由三層影響行為改變、干預(yù)行為改變的因素構(gòu)成的行為改變輪，其中最內(nèi)層為人的能力、機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)層，是決定人行為改變的根本性因素；第二層，即中間層為九大干預(yù)方式和策略，包括教育、說(shuō)服、激勵(lì)、強(qiáng)制、培訓(xùn)、限制、環(huán)境重建、建模、實(shí)現(xiàn)等；最外層是人所處的各類政策環(huán)境對(duì)其行為變化的影響。三個(gè)層面組成三個(gè)輪，按照順時(shí)針或逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，合力對(duì)人的行為改變產(chǎn)生影響。賓夕法尼亞大學(xué)心理學(xué)安杰拉·達(dá)克沃思（Angela Duckworth）于2020年研究了影響行為改變過(guò)程的潛在策略后，提出了一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)潔的行為改變框架。這些研究梳理了影響人的行為改變的共性因素以及各要素之間的關(guān)系，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)人的行為及其改變起重要的作用。

2.行為改變理論在教師教育中的實(shí)踐應(yīng)用

人的行為為什么會(huì)發(fā)生改變？隨著對(duì)人的學(xué)習(xí)研究逐步深入，對(duì)于學(xué)習(xí)—行為改變—理念之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)亦日益清晰，學(xué)習(xí)者行為的改變不再被簡(jiǎn)單地認(rèn)為是學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，尤其是學(xué)習(xí)理論研究發(fā)展至近期，研究者逐步認(rèn)識(shí)到行為改變也是推動(dòng)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生乃至形成理念的切入口和重要推動(dòng)力，因此，基于行為改變的學(xué)習(xí)研究受到廣泛關(guān)注。我們結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論、教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律以及大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了一種新的面向中西部地區(qū)教師的培訓(xùn)理念和實(shí)踐模式——基于行為改變的教師培訓(xùn)。學(xué)員在行為上進(jìn)行操作、嘗試、反復(fù)應(yīng)用和持續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練，在此過(guò)程中形成對(duì)先進(jìn)教育理念的新理解和新認(rèn)識(shí)，覆蓋、淘汰原有理解和認(rèn)識(shí)，快速實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的更新迭代和實(shí)踐能力的提升。面對(duì)日新月異的教育變革，短期教師培訓(xùn)活動(dòng)是較為理想、適切的策略選擇，因?yàn)樵摬呗猿杀咀畹停首罡?，因此，這一學(xué)習(xí)路徑更具適應(yīng)性，學(xué)習(xí)效率更高，成果更顯著。

人在行為改變中能建構(gòu)新理念，并形成個(gè)體的新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教育領(lǐng)域，教育實(shí)踐行為就是教育理念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在教師之間流動(dòng)的重要載體和媒介，教師行為與教師理念、知識(shí)呈現(xiàn)雙向轉(zhuǎn)化?！绑w現(xiàn)在人的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)中，表現(xiàn)為感受性或理解力，往往借助于行動(dòng)而顯示在日常生活中，使得生活共同體的集體意識(shí)和個(gè)體意識(shí)間得以互動(dòng)?！?因此，教師指向行為改變的培訓(xùn)即是在特定時(shí)空中，聚焦特定主題，參加指向具體目標(biāo)的任務(wù)活動(dòng)，通過(guò)不斷的外部干預(yù)和訓(xùn)練，在不斷強(qiáng)化中，教師行為逐步改變，帶動(dòng)教師新理念的生成和教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變；同時(shí)，教師理念和知識(shí)的轉(zhuǎn)變推動(dòng)行為的轉(zhuǎn)化。

三、以行為改變?yōu)橹c(diǎn)的高質(zhì)量培訓(xùn)模式的理論框架

結(jié)合中西部教師畫像，基于上述理論研究和多年的實(shí)踐探索，我們逐步形成“教育行為反思—教育行為識(shí)別—教育行為清單—教育行為干預(yù)—教育行為評(píng)估”五步驟的螺旋上升閉環(huán)（見圖1），建構(gòu)一套相對(duì)完整、系統(tǒng)的教師培訓(xùn)新體系，推動(dòng)當(dāng)前教師培訓(xùn)實(shí)踐的轉(zhuǎn)型發(fā)展，重塑了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)范式，助力中西部地區(qū)教師在外部干預(yù)和支持體系下發(fā)生教育行為改變。

步驟1：教育行為反思

教師梳理過(guò)往的教育經(jīng)驗(yàn)，反思已有的教育行為及價(jià)值主張，包括政策理解、專業(yè)理解和實(shí)施理解等。如針對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，教師固有的行為可能包括根據(jù)教材、教學(xué)輔助類資料，遴選課后習(xí)題，按課時(shí)內(nèi)容確定作業(yè)內(nèi)容和量，命制、發(fā)布及批改、反饋?zhàn)鳂I(yè)等環(huán)節(jié)。該行為體現(xiàn)教師以知識(shí)傳授為主的教育觀念，作業(yè)設(shè)計(jì)與管理未能與新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、單元教學(xué)與單元作業(yè)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合。

步驟2：教育行為識(shí)別

在反思自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)改進(jìn)的主題內(nèi)容明確需要改變的教育行為，形成行動(dòng)清單。如在學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)方面，在專家指導(dǎo)下，教師需要改變的教育行為包括：系統(tǒng)研讀課標(biāo)，明確本單元和本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)等標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)課堂檢測(cè)精準(zhǔn)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，明確課標(biāo)目標(biāo)與課堂學(xué)習(xí)檢測(cè)結(jié)果之間的差距；對(duì)應(yīng)素養(yǎng)提升的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同類型、形式的作業(yè)，等等。

步驟3：教育行為清單

經(jīng)比較分析，根據(jù)指定目標(biāo)的行為，確定擬重點(diǎn)改變的教育行為目標(biāo)、內(nèi)容、方式及難易程度等，形成行為改變清單。潛在目標(biāo)行為是指教師擬改變的教育行為。指定目標(biāo)行為是指預(yù)期行為的實(shí)施周期與時(shí)間、實(shí)施方式、實(shí)施地點(diǎn)頻次、實(shí)施評(píng)估方式等。改變內(nèi)容是指教師欲改變的具體教育行為方面，如教學(xué)設(shè)計(jì)行為、教學(xué)活動(dòng)組織、班級(jí)管理等。改變方式是指為推動(dòng)教師行為改變選取的途徑、方法，所采取的有計(jì)劃的干預(yù)措施和策略等。難易程度是指對(duì)教師行為改變的難易程度按照一定的等級(jí)進(jìn)行劃分，便于教師本人及干預(yù)者等清晰了解。

步驟4：教育行為干預(yù)

教師的行為改變離不開有效的外部環(huán)境影響和措施干預(yù)，針對(duì)教師行為改變清單的預(yù)期目標(biāo)，對(duì)教師提供針對(duì)性強(qiáng)的外部干預(yù)、支持，引導(dǎo)教師按照預(yù)期的目標(biāo)修正自己的教育教學(xué)行為。教育行為干預(yù)方式主要包括目標(biāo)分解、組建團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)設(shè)行為環(huán)境、設(shè)計(jì)多樣化研修方式，如工作坊、體驗(yàn)式操作實(shí)踐、強(qiáng)化訓(xùn)練、專家跟蹤指導(dǎo)、撰寫報(bào)告等。

步驟5：教育行為評(píng)估

教育行為評(píng)估作為教師教育行為改變的重要一環(huán)，借助對(duì)教師行為改變的評(píng)估來(lái)實(shí)現(xiàn)教師行為改變的閉環(huán)。具體而言，對(duì)照行為清單及行為改變的預(yù)期目標(biāo)，參照指定的行為改變標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師實(shí)際發(fā)生的教育行為改變情況及干預(yù)成效等進(jìn)行綜合評(píng)估，形成基于循證的教師行為改變?cè)u(píng)估結(jié)論，并反饋于教師本人及干預(yù)者，為下一階段行為改變的方向、目標(biāo)及清單的確定等提供精準(zhǔn)依據(jù)。

四、基于行為改變理念的中西部教師培訓(xùn)策略

1.確立以始為終的培訓(xùn)目標(biāo)

有效的培訓(xùn)項(xiàng)目需要明確的目標(biāo)，以及圍繞目標(biāo)展開的系統(tǒng)性、有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)。該策略包含“教育行為反思”和“教育行為識(shí)別”。首先，了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀，并引導(dǎo)其梳理教育行為，即“教育行為反思”；其次，強(qiáng)調(diào)以教師的教育教學(xué)行為改變?yōu)楦灸繕?biāo)，使教師清晰了解行為應(yīng)然的方向，與教師的發(fā)展目標(biāo)達(dá)成一致，進(jìn)一步激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，從而使其在培訓(xùn)過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)遷移、應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，并指導(dǎo)其運(yùn)用知識(shí)和技能提高教育教學(xué)質(zhì)量。如在“雙新”培訓(xùn)時(shí)，我們請(qǐng)學(xué)員明確“雙新”背景下的系列教學(xué)行為，結(jié)合教學(xué)實(shí)際、特定學(xué)情和“雙新”要求設(shè)計(jì)或修改教學(xué)方案，培訓(xùn)過(guò)程中實(shí)施于教學(xué)，反思和提煉問題與經(jīng)驗(yàn)后再一次修改教學(xué)方案，直至教師的行為發(fā)生真實(shí)改變，推動(dòng)教師在行為改變中體悟新課改的精神內(nèi)涵。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程使教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，以改進(jìn)實(shí)踐為導(dǎo)向，研修和教學(xué)相融合，最終將培訓(xùn)目標(biāo)落實(shí)在真實(shí)的教育行為改變中。

2.構(gòu)建指向教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)課程

根據(jù)教育行為清單，結(jié)合教師所在地區(qū)的傳統(tǒng)文化、教育現(xiàn)狀等，提煉專家經(jīng)驗(yàn)和同伴經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教師學(xué)習(xí)課程，推動(dòng)專家和學(xué)員共同參與培訓(xùn)流程優(yōu)化、培訓(xùn)課程開發(fā)，使學(xué)習(xí)者在完成教師教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)狀反思分析后，充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)專家資源和同伴先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化對(duì)自身特定教育行為的干預(yù)，設(shè)計(jì)輔之以滲透國(guó)家新政策、新要求的課程。如，針對(duì)云南地區(qū)教師教科研能力提升，項(xiàng)目組根據(jù)上海與云南兩地專家關(guān)于開展教研的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)系列培訓(xùn)課程，結(jié)合云南當(dāng)?shù)亟萄袑?shí)際問題，帶領(lǐng)學(xué)員共同挖掘本地教育教學(xué)問題，確定研究課題，從課題申報(bào)到研究設(shè)計(jì)、實(shí)施到結(jié)項(xiàng)，經(jīng)歷研究的完整過(guò)程，在此過(guò)程中，將先進(jìn)的教學(xué)理念與課題研究經(jīng)驗(yàn)融入當(dāng)?shù)亟處煹膶?shí)踐探索與教育改革的行動(dòng)研究中，形成“本土經(jīng)驗(yàn)”。

3.聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)和學(xué)校實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，達(dá)成兩地同頻共振的成長(zhǎng)

為推進(jìn)培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)校教育現(xiàn)場(chǎng)的聯(lián)動(dòng)，秉持“研修來(lái)自學(xué)校教育現(xiàn)場(chǎng)，并指導(dǎo)學(xué)校教育現(xiàn)場(chǎng)”的理念，設(shè)置基于教育現(xiàn)場(chǎng)的研修和基于研修現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐驗(yàn)證。為此，鼓勵(lì)每一位教師善用反思，采用科學(xué)的診斷方法剖析學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀，提煉出制約學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵性問題。項(xiàng)目組根據(jù)學(xué)員的問題領(lǐng)域和研究方向，配備導(dǎo)師，建立學(xué)習(xí)共同體。學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下，邊研究邊實(shí)踐，培訓(xùn)與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)同頻共振，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)研究結(jié)果，破解制約教育改革發(fā)展的瓶頸問題。

4.孵化“本土經(jīng)驗(yàn)”，做好中西部地區(qū)區(qū)域輻射

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)目標(biāo)往往將把知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)傳遞給培訓(xùn)者視為達(dá)成培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)；而行為改變理念下的教師培訓(xùn)不僅僅滿足于達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，還需要激勵(lì)參加培訓(xùn)的教師產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，將上海教育智慧本土化，孵化出契合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展的“本土經(jīng)驗(yàn)”，既完成自己的蛻變，同時(shí)完成帶動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展的歷史使命。

5.以堅(jiān)持評(píng)估和持續(xù)跟蹤教育行為改變?yōu)榕嘤?xùn)結(jié)果

一是遵循評(píng)估教師的教育教學(xué)行為改變?cè)瓌t。我們?cè)谥形鞑拷處熍嘤?xùn)項(xiàng)目中嘗試從培訓(xùn)前后的畫像比較、結(jié)構(gòu)式訪談、建立檔案袋以及專家觀摩課堂教學(xué)，以及教科研成果等方面來(lái)綜合評(píng)估教師能否在自己的教育場(chǎng)景中運(yùn)用新知識(shí)和新技能并重新建構(gòu)教育教學(xué)方法，從而影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。二是遵循持續(xù)跟蹤評(píng)估結(jié)果運(yùn)用的原則。教師培訓(xùn)項(xiàng)目要保證良好的預(yù)期培訓(xùn)質(zhì)量，就必須與培訓(xùn)委托方保持緊密聯(lián)系，共同系統(tǒng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，并對(duì)各行為進(jìn)行制度約束。我們可以根據(jù)區(qū)域教育人才發(fā)展規(guī)劃和布局，在教師培訓(xùn)過(guò)程中的培訓(xùn)方和委托方協(xié)同合作，形成“培訓(xùn)學(xué)習(xí)—行為改變—能力提升—堅(jiān)定信念—獲得認(rèn)同—踐行使命—教育價(jià)值生長(zhǎng)”的教師專業(yè)成長(zhǎng)閉環(huán)。

五、結(jié)論與展望

反思性知識(shí)是教師自身知識(shí)體系中最為重要的知識(shí)，重視并深化反思在教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中的作用具有重要意義。推動(dòng)教師學(xué)會(huì)反思、運(yùn)用反思，是教師的行為改變的重要推動(dòng)力。未來(lái)，將進(jìn)一步指導(dǎo)中西部地區(qū)農(nóng)村教師按照有效的行為模式進(jìn)行有指向、有計(jì)劃的實(shí)操訓(xùn)練，重視教師的反思性知識(shí)學(xué)習(xí)與反思性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，從模仿到領(lǐng)悟再到認(rèn)同（養(yǎng)成行為習(xí)慣），逐步感悟和習(xí)得新理念、新思想，理解教學(xué)變革本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)新教學(xué)理念的精神真正認(rèn)同，達(dá)成知行合一。這樣會(huì)使中西部農(nóng)村教師深刻體驗(yàn)到改變帶來(lái)的職業(yè)成就感與幸福感，激發(fā)他們自主、持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從容、創(chuàng)新應(yīng)對(duì)教育教學(xué)變革中的挑戰(zhàn)。

隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的普及和應(yīng)用，教育行為改變也將提質(zhì)增效。1 未來(lái)，我們將在偏重質(zhì)性研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步借助信息技術(shù)如人工智能、能力和行為雷達(dá)圖等，探索教師行為的顯性化、可視化，精準(zhǔn)記錄教師教育行為過(guò)程，分析形成研究報(bào)告，為教師的教育教學(xué)行為改變提供客觀依據(jù)，也使教師本人、教研團(tuán)隊(duì)及管理者等及時(shí)、全面、精確地掌握教師的教育行為。同時(shí)，洞察教師教育行為背后的要素，并創(chuàng)設(shè)符合教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的研修空間環(huán)境，開發(fā)個(gè)性化、針對(duì)性的研修資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的深度融合，推動(dòng)教師培訓(xùn)真正從“基于經(jīng)驗(yàn)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教育智慧”轉(zhuǎn)型發(fā)展，真正為中西部各地區(qū)培養(yǎng)出高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。