崔笑 儲著朗 多吉卓瑪 索郎拉宗 張燕飛 次仁歐珠 次旺仁增 仁青加

[摘要]?目的?探索問題導向性教學在藏醫(yī)藥研究生《科研思路與方法》的教學方法及教學效果。方法?以西藏藏醫(yī)藥大學的2022級碩士研究生《科研思路與方法》開展問題導向性教學。首先分析藏醫(yī)藥研究生的科研能力實際情況，在針對性設(shè)計教學過程的基礎(chǔ)上，從課后科研相關(guān)的資源學習、授課教師及個人學習效果評價進行問卷調(diào)查，結(jié)合學生訪談和督導專家的反饋意見總結(jié)了本教學模式的實踐過程。結(jié)果?本研究藏醫(yī)藥研究生在本科階段均未接受過《科研思路與方法》相應課程的學習或系統(tǒng)性訓練；授課后，64.71%的同學每周至少參加1次以上科研相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學習或線下學術(shù)講座，大部分同學對科研線上/線下資源的設(shè)置很滿意（37.65%）或滿意（43.53%），對目前的教學方式很滿意（68.24%）或滿意（27.06%），個人學習的積極性好（42.35%）或較好（43.53%）。結(jié)論?問題導向性教學有助于培養(yǎng)藏醫(yī)藥研究生的科研思維，為進一步提高藏醫(yī)藥研究生的教育教學水平和藏醫(yī)藥專業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考借鑒。

[關(guān)鍵詞]?科研思路與方法；藏醫(yī)藥研究生；問題導向性教學

[中圖分類號]?R29；G643??????[文獻標識碼]?A????[DOI]?10.3969/j.issn.1673-9701.2024.17.023

研究生教育是教育結(jié)構(gòu)中最高層次的教育形式，對高等教育強國建設(shè)和科技強國建設(shè)非常關(guān)鍵[1]。藏醫(yī)藥研究生教育起步較晚，科研思路與方法課程是培養(yǎng)科研能力最關(guān)鍵的一門課程，在一些高等醫(yī)學院校中，針對該課程有提倡結(jié)合科學研究實例的教學，也有構(gòu)建以科研實踐能力培養(yǎng)為核心的實踐課程體系，還有打造線上線下混合式“金課”[2-4]。作為針對藏醫(yī)藥研究生開設(shè)的必修課，本課程主要介紹醫(yī)學科研特別是中（藏）醫(yī)藥科研的思路與方法，需要將醫(yī)學科研的基本理論方法同藏醫(yī)藥研究生科研的實際情況相結(jié)合去交流[5]。但其傳統(tǒng)教學基本由授課教師照本宣科地介紹教材知識，上課形式和教學內(nèi)容單一有限，導致研究生不僅沒有掌握好課程理論，對其科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是大打折扣。

問題導向性教學（problem-oriented?teaching?models）是以學生為中心、通過解決問題進行學習的教學法，可以有效發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力[6]。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，線上課后自主學習教學成為近年來高等教育教學方式改革的主流趨勢之一，該教學模式有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時拓展課程知識的深度和廣度[7-8]。

我國開展藏醫(yī)藥研究生教育的高校有西藏藏醫(yī)藥大學、青海大學（藏醫(yī)學院）、成都中醫(yī)藥大學（民族醫(yī)藥學院）等高校，作為教育部批準的全國唯一單獨設(shè)置的藏醫(yī)藥高等學校，西藏藏醫(yī)藥大學的研究生教育具有代表性[9]。本研究立足藏醫(yī)藥研究生的科研能力實際情況，結(jié)合自身援藏的教學經(jīng)歷和探索經(jīng)驗，以西藏藏醫(yī)藥大學為例，對2022級碩士研究生共97名采取問題導向性教學，探索適合藏醫(yī)藥研究生的科研思路與方法課程的教學模式。

1??資料與方法

1.1??研究對象

選取西藏藏醫(yī)藥大學2022級招收的碩士研究生共97名，針對其民族、本科畢業(yè)院校、本科階段接受科研訓練情況進行問卷調(diào)查統(tǒng)計。

1.2??問題導向性教學過程的實施

針對藏醫(yī)藥研究生科研的實際情況，在科研思路與方法的授課中，構(gòu)建問題導向性教學模式，研究方案從教學準備→教學實施→教學反饋形成完整的閉環(huán)結(jié)構(gòu)以促進本項目的有效實施，針對教學效果通過問卷星進行調(diào)查統(tǒng)計。

1.2.1??教學準備??在備課過程中以教材框架為主線，針對教材內(nèi)容認真進行教學設(shè)計，保證在完整的課程體系教學下知識傳授的條理性及融會貫通。學生提前1周左右提出各自科研實踐的問題如科研選題、實驗設(shè)計、文章書寫等，聯(lián)系本課程的理論知識，認真分析問題的類型、解決思路及方法。

同時，針對學生的科研實際情況，搜集網(wǎng)絡(luò)平臺與本專業(yè)科研相關(guān)的學習資源（學習視頻或?qū)W術(shù)講座），同時結(jié)合本校開展的“博士講壇”等研究生品牌學術(shù)講座，向同學們轉(zhuǎn)發(fā)相應的線上或線下學習資源，供同學們課后拓展學習。

1.2.2??教學實施??在教學實際實施時，以藏醫(yī)藥領(lǐng)域的科研資深教授指導問題導向性教學的線上線下教學方法及技巧，線下以教材內(nèi)容為主線進行課堂互動式教學；同時以研究生提出的科研實際問題為導向，通過詢問班級同學，若是個別的問題，如學生個人課題的科研實驗的設(shè)計，課堂上講解科研設(shè)計要素、科研設(shè)計的原則及方法等理論知識，課下將課堂上的理論知識與課題實驗的具體實際相結(jié)合，針對性一對一的方式輔導；針對班級的共性問題，如利用現(xiàn)代科學技術(shù)研究藏醫(yī)理論科學內(nèi)涵的標書撰寫，則通過課堂教師以個人申請成功的標書為例，就標書結(jié)構(gòu)（如選題、摘要、立項依據(jù)、研究目標、研究內(nèi)容、可行性分析、創(chuàng)新點、年度計劃、預期研究結(jié)果等方面）的每一部分從寫作技巧、注意事項以及正反面舉例詳細講解，并通過老師-學生、學生-學生間討論與交流，增強學生理論聯(lián)系實際的能力，訓練學生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的科研思維方法。

課后，學生可以根據(jù)個人需求興趣，針對動物實驗設(shè)計、文獻檢索及整理、學術(shù)論文寫作與發(fā)表等方面參加相應的網(wǎng)絡(luò)學習或線下學術(shù)講座，進一步拓展課程知識的深度與廣度，切實提高學生的科研思路方法的理論水平和實踐能力。

1.3??教學反饋

針對問題導向性教學的效果，通過實時與學生的互動訪談、學生滿意度調(diào)查及教學督導專家反饋意見等，分析本項目設(shè)計、實施過程中的經(jīng)驗與不足，并在新的教學準備中及時調(diào)整優(yōu)化研究方案。

1.4??統(tǒng)計學方法

采用SPSS23.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行描述，計數(shù)資料用例數(shù)（百分率）[n（%）]表示。

2??結(jié)果

2.1??藏醫(yī)藥研究生的生源構(gòu)成及科研能力背景

97名藏醫(yī)藥專業(yè)的研究生均為藏族同學，涉及專業(yè)包括藏醫(yī)學碩40名（41.23%），藏醫(yī)專碩44名（45.36%）、藏藥學碩13名（13.40%），本科接受的藏醫(yī)藥學知識均為藏語授課，其畢業(yè)院校主要集中于西藏、青海、甘肅、四川等省開設(shè)藏醫(yī)藥的高等院校，其中西藏藏醫(yī)藥大學57名（占58.76%）、青海大學23名（23.71%）、甘肅中醫(yī)藥大學10名（10.31%）、西南民族大學7名（7.22%）。

所有研究對象在本科階段均未接受過科研思路與方法相應的課程學習或系統(tǒng)性訓練。59名學生（60.82%）未參加過科研實驗相關(guān)的訓練或操作，38名學生（39.18%）僅參加過小鼠腹腔注射或灌胃等簡單的實驗實訓操作。

2.2??教學效果的問卷調(diào)查

首先對授課的97名碩士研究生采用問卷調(diào)查評估問題導向性教學模式的教學效果。利用問卷星發(fā)放教學問卷，但可能因為研究生課程比較多，課外時間相對緊張，部分同學沒有及時查看填寫問卷。經(jīng)過篩選后，最后收回有效問卷85份，問卷的有效回收率為87.63%。

授課后，55名同學（64.71%）每周至少參加1次以上科研相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學習或線下學術(shù)講座，從不參加的有3名（3.53%）。針對課后的線上/線下科研相關(guān)的資源進行評價，對科研線上/線下資源的設(shè)置很滿意32名（37.65%）或滿意37名（43.53%），認為這些資源對本課程的學習、拓展個人科研思路以及提升個人科研能力的其他評價見表1。

從授課的總體情況來看，58名學生對目前的教學方式很滿意（68.24%），滿意23名（27.06%）。57名學生感覺本教學模式以科研實際問題為導向好（67.06%），較好22名（25.88%），授課老師提供學習資源全面及時，滿足個人的學習需求等評價見表2，56名學生認為書本外知識的拓展好（65.88%），較好23名（27.06%）。

通過問題導向性教學，36名學生認為學習的積極性好（42.35%）或較好37名（43.53%），自主學習能力、與老師同學互動交流、課堂精力集中程度、課外復習、知識掌握、學習效率評價等見表3。達到個人預期目標好36名（42.35%）或較好27名（31.76%）。

2.3??學生訪談和督導專家反饋意見

針對科研思路與方法課程教學中，實施以問題為導向的混合式授課方式，學生和督導專家的反饋意見均較好。學生認為在其科研思維、科研基礎(chǔ)和科研能力等非常薄弱的情況下，“通過科研思路與方法課程的學習讓我體會到如何培養(yǎng)和增強自己的科研創(chuàng)新能力、科研道德、團隊精神和社會責任感”，對“寫開題報告和做科研產(chǎn)生了興趣”。教學督導專家認為本課程“以學生為核心，以實用性為前提，教學質(zhì)量為根本”“是一扇打開藏醫(yī)學子現(xiàn)代科研思維模式的窗戶”。

3??討論

本研究以西藏藏醫(yī)藥大學為例，立足藏醫(yī)藥研究生的科研實際情況，在必修課程科研思路與方法中構(gòu)建問題導向性的教學模式。

本研究開始通過問卷分析了藏醫(yī)藥研究生的科研能力背景，發(fā)現(xiàn)藏醫(yī)藥研究生的本科階段接受科研相關(guān)的訓練或?qū)嶒灢僮魃?，藏醫(yī)藥研究生的科研基礎(chǔ)薄弱。由于民族醫(yī)藥的專業(yè)特點，藏醫(yī)藥研究生的本科畢業(yè)院校主要集中于西藏、青海、甘肅、四川等西部省份開設(shè)藏醫(yī)藥的高等院校。西藏藏醫(yī)藥大學1999年招收首批民族醫(yī)學（藏醫(yī)學）碩士研究生，相比中醫(yī)藥研究生教育來說，藏醫(yī)藥研究生教育起步較晚，研究生教育體系及教育模式相對滯后。這給藏醫(yī)藥研究生科研思路與方法課程的問題導向性教學帶來一定的難度。

我國許多重點高等醫(yī)學院也先后開展了問題導向性教學，并取得了一定的經(jīng)驗[10]。研究發(fā)現(xiàn)，問題導向性教學能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的科研工作水平，有助于培養(yǎng)符合現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展需要的創(chuàng)新型醫(yī)學人才[11-12]。

本研究中，導向性的問題選擇是本項目擬解決的關(guān)鍵問題。此類問題雖然來源于藏醫(yī)藥研究生的科研實踐，但由于學生的科研基礎(chǔ)薄弱，并非研究生提出的所有科研實踐問題都需要或值得作為課堂授課的內(nèi)容。授課教師以教材內(nèi)容體系為主線進行教學設(shè)計，通過提前學習藏醫(yī)藥的基本理論知識以了解藏醫(yī)藥研究生的科研背景，以研究生科研實踐的問題為導向，將科研思路與方法課程的理論知識與實際應用相聯(lián)系。針對個別學生的問題則采取一對一輔導的方式解決；選擇有教學導向性的問題必須具有代表性，如果涵蓋大多數(shù)同學的問題則通過課堂師-生、生-生討論方式解答；而且所選取的科研實際問題既不能過于簡單，使學生失去探究興趣，又不能難度太大，使學生喪失信心。

通過本教學模式，學生學習的積極性、自主學習能力、與老師同學互動交流、課堂精力集中程度、課外復習、知識掌握、學習效率評價均較好，達到學生的學習預期目標。這不僅促進學生對理論知識的掌握，而且通過討論交流分析，增強學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題中科研思維方法的培養(yǎng)訓練。

近年來，線上線下混合式教學是高等教育教學方式改革的主流趨勢之一[7]。學生除了在線下課堂的學習外，還充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)線上平臺學習不受時間、地點限制和以學生為中心的優(yōu)勢[13]，充分利用學生課外碎片化的時間增加學習資源[14]，幫助學生做好課后的學習規(guī)劃，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力[8]。

本文藏醫(yī)藥研究生的科研思路與方法課程教學中，除了以研究生的科研實際問題為導向的課上授課外，授課教師向?qū)W生們提供動物實驗及科研設(shè)計、文獻檢索、學術(shù)論文寫作與發(fā)表等方面的線上學習資源或線下學術(shù)講座信息，供學生們根據(jù)個人需求興趣積極參加。

通過該途徑，大部分同學每周均會參加相應的科研網(wǎng)絡(luò)資源學習或線下學術(shù)講座，并認為授課老師提供學習資源全面及時，拓展了課本知識，可滿足個人的學習需求。這增加了科研思路與方法課程教學內(nèi)容的廣度與深度，提升了課堂教學的內(nèi)涵和外延。

雖然整體上學生以及督導專家對本教學方法的反饋效果較好，本文僅以西藏藏醫(yī)藥大學2022級碩士研究生探討藏醫(yī)藥學研究生科研思路與方法課程的教學模式，研究對象和范圍存在一定的局限性；另一方面，問題導向性教學模式實施后，雖然大多數(shù)同學對教學效果均滿意，但極少部分同學仍不參加課后科研相關(guān)的資源學習或?qū)W術(shù)講座，其原因和解決方法也有待進一步探討。

綜上所述，在藏醫(yī)藥研究生科研思路與方法課程的教學中，問題導向性教學不僅增加本課程的針對性、實用性，增強學生對科研理論知識的掌握，而且提高了學生自主學習及科研實踐水平。該教學模式提升了教學效果及滿意度，是一種值得嘗試的藏醫(yī)藥研究生教育的新型教學模式，后期以此為基礎(chǔ)繼續(xù)優(yōu)化教學過程設(shè)計，促進本課程教學質(zhì)量的不斷提高，為藏醫(yī)藥研究生的高質(zhì)量培養(yǎng)提供參考借鑒。

利益沖突：所有作者均聲明不存在利益沖突。

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（收稿日期：2024–01–26）

（修回日期：2024–04–01）