王海平

把自己的想法強(qiáng)加給孩子，進(jìn)入“我都是為了你好”的誤區(qū)不能自拔，是家長(zhǎng)們普遍都會(huì)犯的錯(cuò)，即使是博士老爸也不例外。

認(rèn)真又專業(yè)，我可謂是稱職老爸

女兒從5歲起開(kāi)始在少年宮學(xué)習(xí)美術(shù)。我自認(rèn)為有點(diǎn)美術(shù)基礎(chǔ)，就攬下了輔導(dǎo)孩子美術(shù)的“活兒”。

每次孩子開(kāi)始畫之前，我都會(huì)和她講：要注意整體布局，先確定人物、景物等的大致位置，再畫細(xì)節(jié)……在畫細(xì)節(jié)時(shí)，我也建議孩子遵循先整體再部分的原則。比如，畫人物面部時(shí)，我會(huì)根據(jù)老師講的技法，建議孩子先找準(zhǔn)“三庭五眼”（一種描述人臉美學(xué)比例的術(shù)語(yǔ)，其核心在于將臉部的長(zhǎng)度和寬度進(jìn)行等分，以符合一定的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）的位置和比例，再細(xì)畫睫毛、唇線等細(xì)節(jié)。

沉浸細(xì)節(jié)的世界，女兒有自己的堅(jiān)持

但是，我很快發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我每次在孩子畫之前強(qiáng)調(diào)這套所謂的規(guī)則時(shí)，孩子會(huì)默默地照做。但只要我不說(shuō)，她就會(huì)一頭扎進(jìn)做自己的嘗試中樂(lè)此不疲。

有一次，孩子畫自畫像，她在沒(méi)有確認(rèn)頭身比例、“三庭五眼”等情況下，自顧自地畫了臉和五官。我當(dāng)時(shí)有些生氣，感覺(jué)她明明知道什么是好的方法，但就是不聽(tīng)。

于是我又說(shuō)了一遍規(guī)則，然后讓孩子擦了重新畫。孩子當(dāng)時(shí)一邊哭，一邊擦。我更生氣了，帶著質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)：“你為什么就記不住好的方法呢？”孩子哭著說(shuō)：“我覺(jué)得我這次的嘴畫得特別好！我知道你說(shuō)的方法是好的，但我想有我的方法！我有我的重點(diǎn)?！?/p>

沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，放手才是正確的答案

我突然怔住了，忽然意識(shí)到，我好像不自覺(jué)地進(jìn)入了“我都是為了你好”的家庭教育誤區(qū)，看來(lái)真是當(dāng)局者迷??！此后，我調(diào)整了方式，不再?gòu)?qiáng)行向孩子灌輸我的想法，主要是陪伴。當(dāng)孩子有問(wèn)題向我求助時(shí)，我再提出我的建議。過(guò)了一段時(shí)間，我驚奇地發(fā)現(xiàn)孩子按自己的嘗試和方法，畫得其實(shí)也挺好的！其實(shí)孩子也內(nèi)化了一部分我們認(rèn)為的“黃金法則”，然后再加上她的理解，呈現(xiàn)出了更好的作品。

博士老爸的科學(xué)解讀

孩子在成長(zhǎng)中渴望自主發(fā)展，也希望被認(rèn)可和尊重。成人在工作中更追求效率和結(jié)果，而孩子往往更看重過(guò)程，所以，家長(zhǎng)的建議經(jīng)常無(wú)法被孩子認(rèn)同，即使認(rèn)同，也未必能完全執(zhí)行，因?yàn)槌砷L(zhǎng)就是一個(gè)不斷探索、不斷試錯(cuò)的過(guò)程。所以，靜待花開(kāi)，才能春色滿園。

接受孩子發(fā)起的“挑戰(zhàn)”，尊重孩子的想法

孩子有不同的意見(jiàn)和想法，并且執(zhí)意堅(jiān)持，這說(shuō)明孩子在獨(dú)立思考，并且試圖將自己的想法與實(shí)際學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，這真的是件很好的事。家長(zhǎng)首先應(yīng)該感到欣慰，這種獨(dú)立思考和勇于實(shí)踐的品質(zhì)是新時(shí)代核心素養(yǎng)之一。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出的“無(wú)條件接納”，其實(shí)就是在強(qiáng)調(diào)個(gè)體的價(jià)值和被尊重。作為家長(zhǎng)，要努力接納孩子發(fā)起的“挑戰(zhàn)”，即使我們的建議的確優(yōu)于孩子，也要尊重孩子的想法和思考過(guò)程。

當(dāng)孩子被家長(zhǎng)接納和尊重時(shí)，他們感受到的是一種自由和安全感。這種安全感使他們能勇敢地去探索自己的潛力和追求自己的目標(biāo)。

懂得放手，培養(yǎng)孩子的自我管理能力

家長(zhǎng)要從時(shí)時(shí)管、處處管、事事管中解放出來(lái)，做好適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管、陪伴和幫助。當(dāng)然，放手不意味著放任不管，而是和孩子保持一定距離的“監(jiān)督”。這個(gè)距離主要指給孩子自己探索和試錯(cuò)留有一定的空間。

正如我家這個(gè)事例，女兒在脫離我的“控制”后，在無(wú)數(shù)次的涂改中自己慢慢地體會(huì)到了什么樣的畫法更好，更適合她。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)只需要陪伴孩子，讓他有施展的空間，而又不孤單無(wú)助即可。當(dāng)孩子覺(jué)得遇到困難，向我們求助時(shí)，我們?cè)佟俺鍪帧币膊煌怼?/p>

學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，了解孩子要表達(dá)的意思

在具體方法上，家長(zhǎng)要保持與孩子的交流和溝通。這種交流和溝通不是要把自己的方法強(qiáng)加給孩子，因?yàn)檫@是單向輸出。我們要和孩子有雙向的交流，而且要格外關(guān)注傾聽(tīng)這一環(huán)節(jié)。

小學(xué)低年級(jí)甚至到中年級(jí)，孩子的表達(dá)能力都不夠完善。因此，我們要認(rèn)真地傾聽(tīng)孩子說(shuō)話，準(zhǔn)確地理解他要表達(dá)的意思。正如家庭教育專家邊玉芳老師所說(shuō)的：我們需要耐心地等孩子把話說(shuō)完，把“零散”的東西拼湊起來(lái)，準(zhǔn)確地理解孩子要表達(dá)的意思。

當(dāng)女兒第一次把自畫像拿給我看時(shí)，其實(shí)她是想表達(dá)：“你看我把嘴畫得多好呀！”而我卻沒(méi)能“聽(tīng)見(jiàn)”這層意思，而是從整體布局上進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至批評(píng)了孩子，所以孩子才會(huì)傷心。如果我和女兒的溝通模式這樣一直發(fā)展下去，她就會(huì)失去表達(dá)和溝通的欲望。幸好，我有教育學(xué)的經(jīng)歷，喜歡思考和反思家庭教育問(wèn)題。幸好，你及時(shí)看到了這個(gè)故事和這篇文章。